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摘 要：我们的生活以幸福为最终目的，而教育就是为达到人生幸福作的铺垫。教育教学本应是一个追求真、善、美和感受真、善、美的过程，是认识幸福、理解幸福、体验幸福的过程，但目前我们看到的是学生焦虑、抑郁、厌学， 师生关系紧张，课余生活单调等，中学生在教育过程中幸福感不足且幸福观认识模糊，如何调整这种状态？这需要可行的相关幸福教育。因此笔者对初中生物教学中的幸福教育进行了初步探讨。
关键词：幸福教育；初中生物教学；学生；幸福感
幸福感教育是一种教育的理念和美好的教育境界。生物课堂教学作为科学教育的主阵地，理应关注学生、关注生活，为学生提供获得幸福的方法，让学生在愉悦的学习情境中感受到学习的幸福，提高学生的生命质量。下面笔者谈谈初中生物教学中实施幸福感教育的几点体会。
一、幸福教育的起点---教师幸福
教师是学生幸福的创造者，没有教师方面“幸福地教”，也就无法真正实现学生“幸福地学”。教师是社会角色与自我个性的统一，所以教师幸福既有作为个体的幸福，又有作为教师的职业幸福。作为个体人，教师幸福同所有人一样受到薪资待遇、物质环境、健康状况等因素的影响。但作为一种社会角色，作为“传递文化、培育下一代”的使者，教师又有自己的职业幸福，会受到学生、家长、领导等方面的影响。为此，可以从以下几个方面促进教师的幸福。
首先，学生的成长和对老师的爱有助于教师幸福感的提高。课堂上能激发学生的学习兴趣，使得学生认真听课和积极发言，学生能快乐地成长，个性足以得到张扬，教师的工作成效得以达标，提高了教师的成就感；而学生对教师教学的肯定和认可，尊敬和爱戴，这些真实情感的表达也进一步促进了教师的幸福。
其次，教师物质需要的满足和自身的专业发展、研究也有助于教师幸福感的提高。作为一名人民教师，丰厚的工资奖金和福利待遇，舒适的办公环境，先进齐全的教学设备，这些物质需求使得教师能体验到生理幸福；而具有新的人才观---培养具创新意识、动手能力强、健康快乐成长的建设者，新的专业发展观——习得“爱教、会教、教会”的专业技能，新的学生观---发现每个学生的多元智能优势，注重开发每个学生不同的潜能，面向全体学生，这些观念的改变一定程度上能使教师正确的幸福观建立起来，专业素质得到提高，教学科研能力的提高，自身价值得以实现，从而成就教师的心理幸福。
再次，家长的信任和社会的支持促进教师幸福感的形成。学校充满人文关怀的管理制度，给予教师丰富的业余文化生活，家长的认可和尊重，社会的鼓励和支持，都可促进教师的伦理幸福。
二、幸福教育的重心——生物教学幸福
幸福教育所追求的客体教育内容不应该仅仅局限于教材，而应该在课程、教材、教具等的基础上延伸到从身边熟悉、具体的资源入手，让学生喜欢上课。首先在优化教材内容方面，可适度减少经典生物学的内容，纳入更吸引学生使之更有兴趣的现代生物科学内容，如转基因食品、嫁接技术等。尽量增加与学生生活密切相关的、身边熟悉的内容，如环境、疾病、健康、营养、发育的知识，这样不仅有利于学生提高学习兴趣、观察力更敏锐，还有利于学生价值观全面发展。考虑到有特色文化地方院校的实际需求以及不同学生的个体发展需要，可根据需要使选修课课程多样化，灵活化。
其次，在优化身边资源方面，可从课桌椅开始，课桌椅是学生接受教育的原点。课桌椅可根据教学需要随意排布，将其排列呈双 U 型，供教师的讲解课使用，学生围坐在一起进行交互式学习，而教师则走到学生们中间，与学生平视，师生共同讨论，营造活泼、生动、充满激情的课堂；将桌椅分开就转为田字形，可供考试和其他课型使用。多样化的课桌形式不至于让学生每天沉闷的挤在一起，可适当增加学生的上课热情。创设和谐、民主、宽松的环境能使学生能让学生自由展现个性，更好地在生物教学中体验生物学习的乐趣，产生学习的动力，促进学习的内化，自主克服各种学习障碍，从而获得学习成功的满足感和愉悦感。
（1）师生关系的优化，创建自主开放、和谐的教学氛围。在幸福教育观的指引下，新型和谐的师生关系应该如下所述：学生是主动思考者，教师为适时调试者；学生是多元发声者，教师为敏锐的倾听者；学生是积极的践行者，教师为积极的评价者。也就是说，教师应充分发挥学生的主体作用，扮演好学习的组织者和指导者角色，放手让学生自己领悟知识。集体措施有：用心贴近学生，配以体态、手势、表情语言通过启发学生使学生的思维发散开来，帮助学生挖掘学习潜能，感受自我实现的喜悦；在讲课的过程中边观察、边提问、边倾听、边回答，不断根据学生的神情、问题信息调整自己的教学。
（2）同学关系的优化，建立幸福和谐的学习生活氛围。课堂教学是一种特殊的社交互动，在教师的引领下，通过讨论、实验、活动等加强同学之间的团队精神，提高集体主义意识。同学之间的团结友爱不仅可以拉近同学之间的距离，还可以促进道德情感的升华，也是学生产生幸福感的重要组成部分。
三、注重生活化教育，让学生在发展中感悟幸福
在生物教材中，有一个“探究技能”的栏目，除了运用实例详细说明科学探究方法外，还对探究方法做了具体的补充。观察与测量和计算都是科学探究所需要的基本技能，也是生物科学由定性到定量并跻身于科学行列的重要标志，在教学中对培养学生的发散思维起到了积极的作用。“动手做”是让学生通过动手实践把所学的知识运用于解决问题中，在此项活动中学生的动手能力得到提高。让学生在生物学习中学会一些走在生活前列的技能，可在其以后的生活中起到引导作用，不至于跟不上时代的步伐，被生活抛弃。教育的目的就是培养人的生活能力和幸福能力，学生只有具备这些能力才会获得幸福感。
生物教学中的幸福感教育要求教师立足于全面育人的教育目标和生物学科性质的基础上，着眼于让学生全身心地投入到生物学习的愉悦之中，让学生在科学实践中感受到科学的发展，让学生的心灵在课堂上得到陶冶，人格得到完善。同时，生物教学中的幸福感教育作为一种教学理念和教学思想，还要给予学生学习生物的幸福的心理感受，学习着，就是幸福着，就是享受幸福的生物课堂。进而让学生在生活中能够发现幸福、享受幸福并创造幸福，从而树立正确的人生观、价值观和幸福观。
关键词：幸福教育；初中生物教学；学生；幸福感
幸福感教育是一种教育的理念和美好的教育境界。生物课堂教学作为科学教育的主阵地，理应关注学生、关注生活，为学生提供获得幸福的方法，让学生在愉悦的学习情境中感受到学习的幸福，提高学生的生命质量。下面笔者谈谈初中生物教学中实施幸福感教育的几点体会。
一、幸福教育的起点---教师幸福
教师是学生幸福的创造者，没有教师方面“幸福地教”，也就无法真正实现学生“幸福地学”。教师是社会角色与自我个性的统一，所以教师幸福既有作为个体的幸福，又有作为教师的职业幸福。作为个体人，教师幸福同所有人一样受到薪资待遇、物质环境、健康状况等因素的影响。但作为一种社会角色，作为“传递文化、培育下一代”的使者，教师又有自己的职业幸福，会受到学生、家长、领导等方面的影响。为此，可以从以下几个方面促进教师的幸福。
首先，学生的成长和对老师的爱有助于教师幸福感的提高。课堂上能激发学生的学习兴趣，使得学生认真听课和积极发言，学生能快乐地成长，个性足以得到张扬，教师的工作成效得以达标，提高了教师的成就感；而学生对教师教学的肯定和认可，尊敬和爱戴，这些真实情感的表达也进一步促进了教师的幸福。
其次，教师物质需要的满足和自身的专业发展、研究也有助于教师幸福感的提高。作为一名人民教师，丰厚的工资奖金和福利待遇，舒适的办公环境，先进齐全的教学设备，这些物质需求使得教师能体验到生理幸福；而具有新的人才观---培养具创新意识、动手能力强、健康快乐成长的建设者，新的专业发展观——习得“爱教、会教、教会”的专业技能，新的学生观---发现每个学生的多元智能优势，注重开发每个学生不同的潜能，面向全体学生，这些观念的改变一定程度上能使教师正确的幸福观建立起来，专业素质得到提高，教学科研能力的提高，自身价值得以实现，从而成就教师的心理幸福。
再次，家长的信任和社会的支持促进教师幸福感的形成。学校充满人文关怀的管理制度，给予教师丰富的业余文化生活，家长的认可和尊重，社会的鼓励和支持，都可促进教师的伦理幸福。
二、幸福教育的重心——生物教学幸福
幸福教育所追求的客体教育内容不应该仅仅局限于教材，而应该在课程、教材、教具等的基础上延伸到从身边熟悉、具体的资源入手，让学生喜欢上课。首先在优化教材内容方面，可适度减少经典生物学的内容，纳入更吸引学生使之更有兴趣的现代生物科学内容，如转基因食品、嫁接技术等。尽量增加与学生生活密切相关的、身边熟悉的内容，如环境、疾病、健康、营养、发育的知识，这样不仅有利于学生提高学习兴趣、观察力更敏锐，还有利于学生价值观全面发展。考虑到有特色文化地方院校的实际需求以及不同学生的个体发展需要，可根据需要使选修课课程多样化，灵活化。
其次，在优化身边资源方面，可从课桌椅开始，课桌椅是学生接受教育的原点。课桌椅可根据教学需要随意排布，将其排列呈双 U 型，供教师的讲解课使用，学生围坐在一起进行交互式学习，而教师则走到学生们中间，与学生平视，师生共同讨论，营造活泼、生动、充满激情的课堂；将桌椅分开就转为田字形，可供考试和其他课型使用。多样化的课桌形式不至于让学生每天沉闷的挤在一起，可适当增加学生的上课热情。创设和谐、民主、宽松的环境能使学生能让学生自由展现个性，更好地在生物教学中体验生物学习的乐趣，产生学习的动力，促进学习的内化，自主克服各种学习障碍，从而获得学习成功的满足感和愉悦感。
（1）师生关系的优化，创建自主开放、和谐的教学氛围。在幸福教育观的指引下，新型和谐的师生关系应该如下所述：学生是主动思考者，教师为适时调试者；学生是多元发声者，教师为敏锐的倾听者；学生是积极的践行者，教师为积极的评价者。也就是说，教师应充分发挥学生的主体作用，扮演好学习的组织者和指导者角色，放手让学生自己领悟知识。集体措施有：用心贴近学生，配以体态、手势、表情语言通过启发学生使学生的思维发散开来，帮助学生挖掘学习潜能，感受自我实现的喜悦；在讲课的过程中边观察、边提问、边倾听、边回答，不断根据学生的神情、问题信息调整自己的教学。
（2）同学关系的优化，建立幸福和谐的学习生活氛围。课堂教学是一种特殊的社交互动，在教师的引领下，通过讨论、实验、活动等加强同学之间的团队精神，提高集体主义意识。同学之间的团结友爱不仅可以拉近同学之间的距离，还可以促进道德情感的升华，也是学生产生幸福感的重要组成部分。
三、注重生活化教育，让学生在发展中感悟幸福
在生物教材中，有一个“探究技能”的栏目，除了运用实例详细说明科学探究方法外，还对探究方法做了具体的补充。观察与测量和计算都是科学探究所需要的基本技能，也是生物科学由定性到定量并跻身于科学行列的重要标志，在教学中对培养学生的发散思维起到了积极的作用。“动手做”是让学生通过动手实践把所学的知识运用于解决问题中，在此项活动中学生的动手能力得到提高。让学生在生物学习中学会一些走在生活前列的技能，可在其以后的生活中起到引导作用，不至于跟不上时代的步伐，被生活抛弃。教育的目的就是培养人的生活能力和幸福能力，学生只有具备这些能力才会获得幸福感。
生物教学中的幸福感教育要求教师立足于全面育人的教育目标和生物学科性质的基础上，着眼于让学生全身心地投入到生物学习的愉悦之中，让学生在科学实践中感受到科学的发展，让学生的心灵在课堂上得到陶冶，人格得到完善。同时，生物教学中的幸福感教育作为一种教学理念和教学思想，还要给予学生学习生物的幸福的心理感受，学习着，就是幸福着，就是享受幸福的生物课堂。进而让学生在生活中能够发现幸福、享受幸福并创造幸福，从而树立正确的人生观、价值观和幸福观。