论文部分内容阅读
摘 要：以往的小学语文阅读教学以讲解、阅读为固定的教学模式，忽视了学生的主体性，影响阅读的教学效果。本文探究了“比较阅读”在小学语文阅读教学中的运用，具体选取了求同和求异两种比较方法，通过引导学生找出阅读内容的异同之处来把握阅读的特点，提高阅读学习的效率。
关键词：比较阅读；小学；语文阅读教学；有效应用
阅读是语文教学的一部分，教师除了要培养学生对民族文化的认同感外，还应指导他们学会运用多种方法阅读，丰富词语积累，增强词语情感体验，养成主动探索语文的学习习惯，但在日常教学中教师缺乏对教学方法的研究，自然也忽视了对学生阅读方法的指导。比较阅读作为一种探究式的阅读形式，将课内与课外相结合，使阅读教学从封闭走向开放。目前，文献中关于比较阅读在小学阅读教学中应用的研究较少，希望本文可以弥补阅读教学方法的研究空白。
1 从阅读目标出发进行比较
教学目标是教学过程的出发点和最终归宿，是一节课的灵魂所在。明确的教学目标不仅可以作为提供分析教材和设计教学活动的依据，更可以激发学生的学习动机，使学生有的放矢，高效学习。小学语文阅读教学要看知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标完成情况，再看学生解决问题的灵活性，学生能否把所学的知识运用到实践中去，真正能形成阅读实践能力，在比较阅读中使学生做到举一反三，触类旁通，最后看教师、学生的精神状态，看学生思维是否活跃，信息交流是否畅通，课堂教学是否始终处于最佳的学习状态，以保证全面实施素质教育。
2 比较点的确定
比较阅读中最重要的是对比较点的选择，准确的比较点能激发学生的求知欲，帮助学生有效地阅读文本、感受文本。学生通过对文章进行比较得出本单元课文的共性，这个共性可以是共同的思想主题，共同的文章体裁，共同的表达方式等。把共性拿出来做比较，容易让学生深入体会人文主题，让他们清晰地了解不同体裁文章的特点，能够对文章结构、作者的语言风格进行对比，并体会不同文章的表达方式。在阅读教学中，教师通常会以体裁、题材、人物、结构、文章的写法等作为比较点。
3 在比较中自我评价
课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。在比较阅读教学中，学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。比较是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在比较阅读中发现了问题，则更有兴趣去探究问题的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，比较阅读评价有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
4 丰富比较阅读的方法
小学语文课程中最基本、最重要的领域就是阅读，这也是语文教学中教师“用时、用心、用脑”最多的领域，但是阅读带来的收益与教师花费的精力成反比。语文课不是为了阅读而阅读，不是为了学习阅读而学习阅读，更不是为了语文考试的阅读成绩才去学习阅读。所以，阅读方法的選择要避免功利性的目的。另外，小学生以具体形象思维为主，缺乏对文本进行深入理解的能力，比较是“对事物的相同点和不同点进行认识”，比较阅读有助于小学生掌握古诗词的思想内涵和情感表达，是一种有效的教学方法。通常情况下，我们会采用求同和求异比较作为运用比较阅读的方法。
求同比较：求同比较指寻求不同事物的共同点，以寻求事物发展的共同规律。因此，通过比较寻找相异事物的共同点，可以使学生开拓思路，探索规律，更深刻地认识事物，以及塔门之间的相互关系。求同比较的运用是在不同事物间进行，所以教学古诗词时可以将不同作者、不同题材、不同意象的古诗词放在一起进行比较阅读，寻找诗词的相同点。在人教版小学语文教材中，编者所编排的《古诗两首》或《古诗词三首》的作者是不同的，但主题相同，教师可以以此为线索引导学生从古诗词的主题角度出发，寻找它们之间的共同点，对诗词进行比较，以帮助学生理解诗词，加深对古诗词内容的印象，建立起诗词的联系，可以起到温故知新、举一反三的教学效果，进而培养学生综合归纳的能力。
求异比较：比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。在语文古诗词教学中，求异比较的应用较多，如同一作者的不同作品，同一意象但不同的主题内容等，通过求异比较可以锻炼学生的独立阅读和思考的能力。
5 结论
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，在小学语文阅读教学中更要帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽比较阅读的空间，让他们在比较阅读的天空中自由地飞翔。
参考文献：
[1]张道明.基于古诗词特点的小学语文教学策略[J].教学与管理，2013（35）.
[2]张育鹰.从小学语文教材编排看古诗词教学的重要意义[J].快乐阅读，2013（22）.
[3]周乐.对比阅读，古诗教学的另一番风景[J].教学月刊小学版（语文），2013（6）.
关键词：比较阅读；小学；语文阅读教学；有效应用
阅读是语文教学的一部分，教师除了要培养学生对民族文化的认同感外，还应指导他们学会运用多种方法阅读，丰富词语积累，增强词语情感体验，养成主动探索语文的学习习惯，但在日常教学中教师缺乏对教学方法的研究，自然也忽视了对学生阅读方法的指导。比较阅读作为一种探究式的阅读形式，将课内与课外相结合，使阅读教学从封闭走向开放。目前，文献中关于比较阅读在小学阅读教学中应用的研究较少，希望本文可以弥补阅读教学方法的研究空白。
1 从阅读目标出发进行比较
教学目标是教学过程的出发点和最终归宿，是一节课的灵魂所在。明确的教学目标不仅可以作为提供分析教材和设计教学活动的依据，更可以激发学生的学习动机，使学生有的放矢，高效学习。小学语文阅读教学要看知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标完成情况，再看学生解决问题的灵活性，学生能否把所学的知识运用到实践中去，真正能形成阅读实践能力，在比较阅读中使学生做到举一反三，触类旁通，最后看教师、学生的精神状态，看学生思维是否活跃，信息交流是否畅通，课堂教学是否始终处于最佳的学习状态，以保证全面实施素质教育。
2 比较点的确定
比较阅读中最重要的是对比较点的选择，准确的比较点能激发学生的求知欲，帮助学生有效地阅读文本、感受文本。学生通过对文章进行比较得出本单元课文的共性，这个共性可以是共同的思想主题，共同的文章体裁，共同的表达方式等。把共性拿出来做比较，容易让学生深入体会人文主题，让他们清晰地了解不同体裁文章的特点，能够对文章结构、作者的语言风格进行对比，并体会不同文章的表达方式。在阅读教学中，教师通常会以体裁、题材、人物、结构、文章的写法等作为比较点。
3 在比较中自我评价
课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。在比较阅读教学中，学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。比较是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在比较阅读中发现了问题，则更有兴趣去探究问题的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，比较阅读评价有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
4 丰富比较阅读的方法
小学语文课程中最基本、最重要的领域就是阅读，这也是语文教学中教师“用时、用心、用脑”最多的领域，但是阅读带来的收益与教师花费的精力成反比。语文课不是为了阅读而阅读，不是为了学习阅读而学习阅读，更不是为了语文考试的阅读成绩才去学习阅读。所以，阅读方法的選择要避免功利性的目的。另外，小学生以具体形象思维为主，缺乏对文本进行深入理解的能力，比较是“对事物的相同点和不同点进行认识”，比较阅读有助于小学生掌握古诗词的思想内涵和情感表达，是一种有效的教学方法。通常情况下，我们会采用求同和求异比较作为运用比较阅读的方法。
求同比较：求同比较指寻求不同事物的共同点，以寻求事物发展的共同规律。因此，通过比较寻找相异事物的共同点，可以使学生开拓思路，探索规律，更深刻地认识事物，以及塔门之间的相互关系。求同比较的运用是在不同事物间进行，所以教学古诗词时可以将不同作者、不同题材、不同意象的古诗词放在一起进行比较阅读，寻找诗词的相同点。在人教版小学语文教材中，编者所编排的《古诗两首》或《古诗词三首》的作者是不同的，但主题相同，教师可以以此为线索引导学生从古诗词的主题角度出发，寻找它们之间的共同点，对诗词进行比较，以帮助学生理解诗词，加深对古诗词内容的印象，建立起诗词的联系，可以起到温故知新、举一反三的教学效果，进而培养学生综合归纳的能力。
求异比较：比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。在语文古诗词教学中，求异比较的应用较多，如同一作者的不同作品，同一意象但不同的主题内容等，通过求异比较可以锻炼学生的独立阅读和思考的能力。
5 结论
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，在小学语文阅读教学中更要帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽比较阅读的空间，让他们在比较阅读的天空中自由地飞翔。
参考文献：
[1]张道明.基于古诗词特点的小学语文教学策略[J].教学与管理，2013（35）.
[2]张育鹰.从小学语文教材编排看古诗词教学的重要意义[J].快乐阅读，2013（22）.
[3]周乐.对比阅读，古诗教学的另一番风景[J].教学月刊小学版（语文），2013（6）.