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【摘要】有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在和谐中不断向前发展的。本文就如何达成小学语文有效课堂教学的策略做了初步探究。
【关键词】小学语文；有效课堂；教学策略
语文作为一门基础学科，对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。教学是每个语文教师教学上的重点，课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上“沉睡”下去，可以想象，后果是不堪设想的。“有效”是教学的本质特征。课堂是全面推进素质教育的主阵地，是提升教学质量实现优质教育的关键点，因此，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。落实语文课堂教学的有效化，要把握好其内涵定位，要做到要求适度、方法恰当、角色到位、造势有方。语文课堂教学的有效化，从本质上说是语文课堂教学策略的优化。
1.深入钻研教材，做到成竹在胸
教材是教师教学的依据。“吃”透教材是实施有效课堂教学的前提。只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深摯的父爱”，结果造成学生一些更深入的思考也被老师导引回来。这就是教师未吃透课文，表面化理解教材的表现。
2. “析”透学生，关注学生个体差异，做到因材施教
学生是学习的主体，学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源。教学是教师与学生的双边活动，只有作为主导者的教师充分了解学生，运用好学生这一课程资源，才能真正让课堂充满活动，同时让学生学有所获。学生的差异性是客观存在的，不同年级的学生不一样，城乡学生有区别，学生个体之间有差异。教师只有认同差异、把握差异、兼顾差异，才能进行具有针对性的教学预设，才能开展富有实效的教学活动。为什么同一教师采用同样的教学方法在不同类型的学生中产生的教学效果不一样，关键是学生依据个人知识、直接经验、生活世界所形成的适应性不一样。因此，不仅学生要适应教师，教师更要主动适应学生，这种主动适应的有效性全赖于教师对学生的经常性分析，体现在教师对学生个性差异的充分了解和共性特征的准确把握上。
3.课堂中要充分发挥教师的主导作用
新课标从全面提高学生的语文素养出发，明确规定了“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”是语文课程目标的重要组成部分。同时，新课标还强调要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在这样的教育教学理念下，教师的主要任务已不再是传授知识，而是要科学地调节学生学习与学生需要之间的关系，即教师主导的课堂教学活动既要充分体现教学目的又要很好地满足学生的需要，使学生的学习活动与他们的情感需要有机地结合起来，实现和谐的统一，进而获得乐学的体验。课堂教学中，教师要想做好导演，充分调动学生的学习积极性，发挥学生作为学习主体的作用，就必须做到两点：一是要对“剧本”，即教学内容了如指掌；二是要把课堂交给学生，做好组织、引导和点拨工作。
4.课堂教学内容的安排要破“满”
一堂课中教师面面俱到地安排拼音、识字、写字、阅读、说话等内容学习，这正是课堂教学目标分散的表现，因此有效的课堂教学在教学内容的安排上要破“满”。课堂教学内容如果太“满”，教师为了急于完成教学内容，必然不能给学生较充足的时间静心阅读，边读边用心记字，边读边思考问题。教师也很少有时间让更多的学生来交流自己的想法，汇报学习的新发现，也没有时间去注意倾听学生的发言，并对他们表达中不规范的语句进行及时纠正。教师也无暇顾及那些中差等学生，对他们在学习中产生的问题不能及时给与一定的辅导，课堂教学往往会异化成教师和个别学习能力强的学生的对话，中差等学生则成了“陪同学习者”。对学生来说，学习内容太多来不及消化吸收，学习的有效性也就大打折扣。
要提高课堂教学的有效性，教师必须要从满满当当安排教学内容的想法中跳出来，转变为精心选择对有价值的段落、句子有层次地引导学生阅读。同时找准课文内容理解上的突破口，精心设计具有一定思维容量的思考题，组织学生联系课文中的有关段落、词句，联系自己的已有经验展开质疑、想象、推理等思维训练。另外，必须保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习，而非心浮气躁，浮光掠影地为读而读，为说而说，这样学生对所学的内容才能记忆深刻，学习的有效性也就大大增强。
5.创设融洽，和谐的教学环境
美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。
总之，语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。我们必须以教学理论做指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高语文课堂教学的质量。
收稿日期：2011-05-20
【关键词】小学语文；有效课堂；教学策略
语文作为一门基础学科，对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。教学是每个语文教师教学上的重点，课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上“沉睡”下去，可以想象，后果是不堪设想的。“有效”是教学的本质特征。课堂是全面推进素质教育的主阵地，是提升教学质量实现优质教育的关键点，因此，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。落实语文课堂教学的有效化，要把握好其内涵定位，要做到要求适度、方法恰当、角色到位、造势有方。语文课堂教学的有效化，从本质上说是语文课堂教学策略的优化。
1.深入钻研教材，做到成竹在胸
教材是教师教学的依据。“吃”透教材是实施有效课堂教学的前提。只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深摯的父爱”，结果造成学生一些更深入的思考也被老师导引回来。这就是教师未吃透课文，表面化理解教材的表现。
2. “析”透学生，关注学生个体差异，做到因材施教
学生是学习的主体，学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源。教学是教师与学生的双边活动，只有作为主导者的教师充分了解学生，运用好学生这一课程资源，才能真正让课堂充满活动，同时让学生学有所获。学生的差异性是客观存在的，不同年级的学生不一样，城乡学生有区别，学生个体之间有差异。教师只有认同差异、把握差异、兼顾差异，才能进行具有针对性的教学预设，才能开展富有实效的教学活动。为什么同一教师采用同样的教学方法在不同类型的学生中产生的教学效果不一样，关键是学生依据个人知识、直接经验、生活世界所形成的适应性不一样。因此，不仅学生要适应教师，教师更要主动适应学生，这种主动适应的有效性全赖于教师对学生的经常性分析，体现在教师对学生个性差异的充分了解和共性特征的准确把握上。
3.课堂中要充分发挥教师的主导作用
新课标从全面提高学生的语文素养出发，明确规定了“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”是语文课程目标的重要组成部分。同时，新课标还强调要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在这样的教育教学理念下，教师的主要任务已不再是传授知识，而是要科学地调节学生学习与学生需要之间的关系，即教师主导的课堂教学活动既要充分体现教学目的又要很好地满足学生的需要，使学生的学习活动与他们的情感需要有机地结合起来，实现和谐的统一，进而获得乐学的体验。课堂教学中，教师要想做好导演，充分调动学生的学习积极性，发挥学生作为学习主体的作用，就必须做到两点：一是要对“剧本”，即教学内容了如指掌；二是要把课堂交给学生，做好组织、引导和点拨工作。
4.课堂教学内容的安排要破“满”
一堂课中教师面面俱到地安排拼音、识字、写字、阅读、说话等内容学习，这正是课堂教学目标分散的表现，因此有效的课堂教学在教学内容的安排上要破“满”。课堂教学内容如果太“满”，教师为了急于完成教学内容，必然不能给学生较充足的时间静心阅读，边读边用心记字，边读边思考问题。教师也很少有时间让更多的学生来交流自己的想法，汇报学习的新发现，也没有时间去注意倾听学生的发言，并对他们表达中不规范的语句进行及时纠正。教师也无暇顾及那些中差等学生，对他们在学习中产生的问题不能及时给与一定的辅导，课堂教学往往会异化成教师和个别学习能力强的学生的对话，中差等学生则成了“陪同学习者”。对学生来说，学习内容太多来不及消化吸收，学习的有效性也就大打折扣。
要提高课堂教学的有效性，教师必须要从满满当当安排教学内容的想法中跳出来，转变为精心选择对有价值的段落、句子有层次地引导学生阅读。同时找准课文内容理解上的突破口，精心设计具有一定思维容量的思考题，组织学生联系课文中的有关段落、词句，联系自己的已有经验展开质疑、想象、推理等思维训练。另外，必须保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习，而非心浮气躁，浮光掠影地为读而读，为说而说，这样学生对所学的内容才能记忆深刻，学习的有效性也就大大增强。
5.创设融洽，和谐的教学环境
美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。
总之，语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。我们必须以教学理论做指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高语文课堂教学的质量。
收稿日期：2011-05-20