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【摘要】小学生学写作是从写话开始的，低年级开始指导儿童写话，侧重在词和句的训练上，要求说话、写话时语句通顺、前后连续，逐步能写一小段话，为命题作文打下基础。
【关键词】培养；学生；写话；能力
小学生学写作是从写话开始的，叶圣陶先生曾指出：“写话是用现代的活得语言写文章……用现代的活得语言，只要会写字，能说就能写。”
低年级开始指导儿童写话，侧重在词和句的训练上，要求说话、写话时语句通顺、前后连续，逐步能写一小段话，为命题作文打下基础。新课程标准强调：在写作上要培养孩子的自信和兴趣，使学生对写话有兴趣，有表达的信心。
写话教学方法多样，主要有下列几种：
1. 听写 听写训练可以有效地培养儿童听话和写话的能力。低年级听写练习可从听词、写词到听句、写句。一般要求学生听写后能准确地把听的内容写下来。开始训练时教师要把要听的句子朗读两遍，在逐渐过渡到只读一遍。如句子较长，可适当分开读。听写后，教师应立即检查，根据反馈情况，给予评定或指正。在听写一、两句话的基础上，逐步让儿童听简短的故事练习说话或写话。
2. 填充句子 填充句子即把句子补充完整。这是一种半独立的写句训练，它可以帮助学生建立句子的概念。要求学生根据所提供的词语，把一句话填写完整。
教学时，先让学生看清楚从不完整的句子中知道了什么，再想要填充什么，句子才完整。或者通过提问，让学生弄清所要填充的部分。如上面第一个例子：同学们喜欢什么？或者同学们喜欢谁？填充后再让学生读一读，句子的意思是否清楚。
3. 排词成句 教师出示错乱排列的词语，要求学生整理成一句完整通顺的句子。这种训练可增强学生词序的概念，理解一句话中词与词的逻辑关系，它是初學写话的一种好的方式。例如：下午 今天 带 去游泳 老师 我们
（今天下午老师带我们去游泳。）
教学时，先让儿童看清所要整理的每个词语，理解每个词语的意思，然后想一想每个词语怎样排列才能组成一句通顺的话。排列后再读一读句子，是否通顺、明白。
4. 扩充句子 扩句能够开拓儿童思路，提高他们运用词语的能力。低年级一般由教师提示句子的主要成分，让儿童补充附加成分，是句子内容具体，更确切的表达句意。
扩句时要注意保留原句的基本思想，补充的词语要恰当。儿童初学扩句，可让他们先仿照例句，例如：
张明在文具店里买了五支铅笔。
妈妈（ ）买了（ ）青菜。
也可以通过提问，引导儿童掌握扩句的方法。
5. 变换句式 这种练习能够提高儿童理解句意和灵活运用句式的能力。例如：
（1）把叙述句改成疑问句，或把疑问句改成叙述句。
大象的鼻子长。→ 大象的鼻子长吗？
（2）叙述句改成“把”字句，或把“把”字句改成叙述句。
叔叔背小同学过桥。→ 叔叔把小同学背过桥。
（3）反问句变成陈述句，或把陈述句变成反问句。
叶子上的虫还用治？→ 叶子上的虫不用治。
（4）把两个简单的句子连成一个较复杂的句子。
鱼肚子里有个鳔。鱼在水中能浮上来、沉下去。
因为鱼肚子里有个鳔，所以鱼在水中能浮上来、沉下去。
6. 看图写话 看图写话是低年级常采用的一种有效地写话方式，它不仅能培养儿童观察、思维、想象等认识能力，而且通过说话、写话，能较快地提高学生的表达能力。
教师要提供图画，单幅画或多幅画。低年级一般在看图说话的基础上联系将说的话写下来。最初训练可指导学生观察一幅画，练说、练写一句话；逐步扩展到练说、练写一小段话。例如：出示一组小动物图画，要求根据每幅画练说一句话，并提供例句。如：
两只熊猫在吃竹叶。
一只山羊在吃青草。
教学时可按照“谁干什么”的句式写话，如果儿童不会写的字，可用拼音代替。
7. 多说促写 就是教师可利用直观形象，为学生设置生动活泼的语言环境，指导学生边观察，边练习说话，在说的基础上，再写下来。
（1）课上设计一些动作指导学生表演。如：让一位同学从教室门口走进教室，坐在自己的座位上，拿出课本。然后让大家把这位同学做的一系列动作先说一说，再写下来。
有一位同学这样说：“马欣一走进教室，就坐在自己的座位上，拿出课本认真地读。”
（2）做游戏。让同学们把做的各种游戏的经过说、写下来。如：老鹰捉小鸡、穿山洞等游戏。
8. 注重积累 如每节课前都设计了多样的积累活动，我常用的有“小小录音机开始录音了”，教师口述一遍提前准备好的优美的句子，让学生复述；“我会说你也会说”，我说“一朵”、“一朵朵”、“ 一朵朵云”、“ 一朵朵美丽的云”，要求学生认真听后，也仿照老师说的自己也来说一说。
训练学生说话、写话是一个漫长而又艰难的过程，教师要持之以恒，一步一个脚印地引导学生扎扎实实地打好基础，逐步提升。在训练过程中的每一步，教师都要和学生一起去经历，去体验，只有亲身体会每个过程，教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的成功之路；学生才能在学习中不断得到提升，才能在每一步的训练中丰富情感、积累学习经验、真正掌握学习方法，才会一步一个脚印走得轻松、走得愉快、走得踏实！在教学中，我运用以上八种方法训练学生，学生的写话能力有了很大的提高，获得了良好的教学效果。
参考文献
［1］ 《小学语文课程标准》
【关键词】培养；学生；写话；能力
小学生学写作是从写话开始的，叶圣陶先生曾指出：“写话是用现代的活得语言写文章……用现代的活得语言，只要会写字，能说就能写。”
低年级开始指导儿童写话，侧重在词和句的训练上，要求说话、写话时语句通顺、前后连续，逐步能写一小段话，为命题作文打下基础。新课程标准强调：在写作上要培养孩子的自信和兴趣，使学生对写话有兴趣，有表达的信心。
写话教学方法多样，主要有下列几种：
1. 听写 听写训练可以有效地培养儿童听话和写话的能力。低年级听写练习可从听词、写词到听句、写句。一般要求学生听写后能准确地把听的内容写下来。开始训练时教师要把要听的句子朗读两遍，在逐渐过渡到只读一遍。如句子较长，可适当分开读。听写后，教师应立即检查，根据反馈情况，给予评定或指正。在听写一、两句话的基础上，逐步让儿童听简短的故事练习说话或写话。
2. 填充句子 填充句子即把句子补充完整。这是一种半独立的写句训练，它可以帮助学生建立句子的概念。要求学生根据所提供的词语，把一句话填写完整。
教学时，先让学生看清楚从不完整的句子中知道了什么，再想要填充什么，句子才完整。或者通过提问，让学生弄清所要填充的部分。如上面第一个例子：同学们喜欢什么？或者同学们喜欢谁？填充后再让学生读一读，句子的意思是否清楚。
3. 排词成句 教师出示错乱排列的词语，要求学生整理成一句完整通顺的句子。这种训练可增强学生词序的概念，理解一句话中词与词的逻辑关系，它是初學写话的一种好的方式。例如：下午 今天 带 去游泳 老师 我们
（今天下午老师带我们去游泳。）
教学时，先让儿童看清所要整理的每个词语，理解每个词语的意思，然后想一想每个词语怎样排列才能组成一句通顺的话。排列后再读一读句子，是否通顺、明白。
4. 扩充句子 扩句能够开拓儿童思路，提高他们运用词语的能力。低年级一般由教师提示句子的主要成分，让儿童补充附加成分，是句子内容具体，更确切的表达句意。
扩句时要注意保留原句的基本思想，补充的词语要恰当。儿童初学扩句，可让他们先仿照例句，例如：
张明在文具店里买了五支铅笔。
妈妈（ ）买了（ ）青菜。
也可以通过提问，引导儿童掌握扩句的方法。
5. 变换句式 这种练习能够提高儿童理解句意和灵活运用句式的能力。例如：
（1）把叙述句改成疑问句，或把疑问句改成叙述句。
大象的鼻子长。→ 大象的鼻子长吗？
（2）叙述句改成“把”字句，或把“把”字句改成叙述句。
叔叔背小同学过桥。→ 叔叔把小同学背过桥。
（3）反问句变成陈述句，或把陈述句变成反问句。
叶子上的虫还用治？→ 叶子上的虫不用治。
（4）把两个简单的句子连成一个较复杂的句子。
鱼肚子里有个鳔。鱼在水中能浮上来、沉下去。
因为鱼肚子里有个鳔，所以鱼在水中能浮上来、沉下去。
6. 看图写话 看图写话是低年级常采用的一种有效地写话方式，它不仅能培养儿童观察、思维、想象等认识能力，而且通过说话、写话，能较快地提高学生的表达能力。
教师要提供图画，单幅画或多幅画。低年级一般在看图说话的基础上联系将说的话写下来。最初训练可指导学生观察一幅画，练说、练写一句话；逐步扩展到练说、练写一小段话。例如：出示一组小动物图画，要求根据每幅画练说一句话，并提供例句。如：
两只熊猫在吃竹叶。
一只山羊在吃青草。
教学时可按照“谁干什么”的句式写话，如果儿童不会写的字，可用拼音代替。
7. 多说促写 就是教师可利用直观形象，为学生设置生动活泼的语言环境，指导学生边观察，边练习说话，在说的基础上，再写下来。
（1）课上设计一些动作指导学生表演。如：让一位同学从教室门口走进教室，坐在自己的座位上，拿出课本。然后让大家把这位同学做的一系列动作先说一说，再写下来。
有一位同学这样说：“马欣一走进教室，就坐在自己的座位上，拿出课本认真地读。”
（2）做游戏。让同学们把做的各种游戏的经过说、写下来。如：老鹰捉小鸡、穿山洞等游戏。
8. 注重积累 如每节课前都设计了多样的积累活动，我常用的有“小小录音机开始录音了”，教师口述一遍提前准备好的优美的句子，让学生复述；“我会说你也会说”，我说“一朵”、“一朵朵”、“ 一朵朵云”、“ 一朵朵美丽的云”，要求学生认真听后，也仿照老师说的自己也来说一说。
训练学生说话、写话是一个漫长而又艰难的过程，教师要持之以恒，一步一个脚印地引导学生扎扎实实地打好基础，逐步提升。在训练过程中的每一步，教师都要和学生一起去经历，去体验，只有亲身体会每个过程，教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的成功之路；学生才能在学习中不断得到提升，才能在每一步的训练中丰富情感、积累学习经验、真正掌握学习方法，才会一步一个脚印走得轻松、走得愉快、走得踏实！在教学中，我运用以上八种方法训练学生，学生的写话能力有了很大的提高，获得了良好的教学效果。
参考文献
［1］ 《小学语文课程标准》