【摘 要】
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水稻是我国最主要的粮食作物,有60%以上的人口以食稻米为主,如何保证水稻产量,保证人民生活需要,对促进社会发展保持社会稳定意义重大。夺取水稻高产丰收是广大农技人员和农
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水稻是我国最主要的粮食作物,有60%以上的人口以食稻米为主,如何保证水稻产量,保证人民生活需要,对促进社会发展保持社会稳定意义重大。夺取水稻高产丰收是广大农技人员和农民的共同心愿,选择高产优质的种子,加上科学地管理,实现良种良法配套,将使共同心愿得以实现。然而,作为水稻生产的基础
Rice is the most important food crop in our country. More than 60% of the population mainly rely on rice. Therefore, it is of great significance to ensure the yield of rice and the needs of people’s life and to maintain social stability for social development. To seize the harvest of high yield and high yield of rice is the common aspiration of broad masses of agricultural technicians and peasants. Choosing high-yielding and high-quality seeds, combined with scientific management and good supporting facilities for good seeds will make the common wish come true. However, as a basis for rice production
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E.R.Sears培育的小麦品种中国春全部单体系列和Swaminathan等(1968)育成的印度品种Pb.C591的20个单体系(包括5B),一直保存在印度新德里农业研究所遗传部。这些单体系列被用
摘 要：教师在英语课堂要通过有效的方式来调动学生的英语思维，使学生在英语探究中形成端正的态度，探究语言规律，产生愉快的学习情绪，进而完成学习目标。学生思考语言规律会了解英语词汇和语法，从而收获知识，感受到课堂的意味深长。本文主要探究了教师在英语课堂上如何引导学生进行自主分析，参与探究，如何营造有效情景，科学点拨指导，提高语言学习能力和学科素养。 关键词：初中英语；英语思维；乐趣；探究 英语教师
任何课堂上,学生的注意力是直接影响课堂效率的关键因素.小学生,特别是三四年级的学生,在生理、心理还在快速发育时期,总会有爱动、爱玩,注意力容易分散的特点.因此,要使他们
摘 要：在现今的教改形势下，一切教学活动都要以生为本，而很多刚走上讲台的年轻教师却面临学生不听讲，不接受老师的教育，甚至厌学的情况；我结合自己九年的初中数学教育经验，由教学活动创设的出发点进行举例论述。 关键词：初中生；教学活动创设的出发点；学习数学的动力 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索和合作交流的
本文以转Bt基因棉“国抗22”、转Bt+CpTI基因棉“SGK321”以及它们的亲本对照棉“泗棉3号”和“石远321”为研究材料,研究比较了这4个棉花品种对甜菜夜蛾实验种群与自然种群
丸粒种子是在小粒种子的外面包裹上多层丸粒剂,使较小的种子变成较大的丸粒种子,并增加了多种优点。丸粒剂的主要组成成份是粘合剂、崩解剂、填充剂、防腐剂、着色剂、杀菌
摘 要：多元智能理论由发展和认知心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943—）在1983年提出，加德纳指出每个人身上都同时存在着相对平等、相对独立的八种智能（后增加存在智能），并在成长过程中显示出其优势智能与弱势智能。本文在多元智能理论的基础上制定了婴儿智能发展个案观察表，对目标婴儿进行了深入观察，并为其提出针对性的教育建议，以期在唤醒婴儿弱势智能发展的同时，巩固其优势智能，促
摘 要：班级管理的成败决定一个班级的命运。一个好的班级管理者能让一个差班走上辉煌，能让一个优秀的班级更优秀。相反，一个不好的班级管理者，则使一个好的班级败落，使一个差班更差。要把班级管理搞好，就需要做大量深入细致的工作。 关键词：班主任；班主任管理；关系协调 《辞词》2000年1月版这样界定班主任：在中国主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的班主任。在各科任老师的协助下，对本班学生进
摘 要：在北师版教材中，低年级大多是由形式多样、富有趣味、可读性强的“情景图”来呈现数学信息和数学问题。由“情景图”开展的知识探究，符合低段学生的年龄特征，能快速激活学生已有的知识与经验，促进知识的主动和有意义的建构。但“情景图”的情景化、生活化，让学生难以从数学的角度进行有序的梳理，难以把知识从具体情境中分离抽象出来，从而超越情境成为概括性知识，体现“数学化”的本质。根据教材中情景图的呈现，立足