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课程改革，让小学数学课堂教学发生了巨大的改变。但在布置作业方面，许多教师仍是过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计无效，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何有效地设计出新颖、有趣、开放的新型作业，提高学生的学习能力呢？
一、作业设计有趣味性
依据小学生的特点，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。为此，在设计作业时，应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。学习一年级下册“100以内的加减法”时，我设计的作业是小兔做客：小兔接到小熊打来的电话邀请它去玩，小熊说它家的门牌号是56号，并想请小兔帮个忙，把小猪、小狗、小猫一起叫来玩，小猪家门牌号45号，小狗家门牌号55号，小猫家门牌号65号，可是小兔到了小熊家居住的小区一看傻了眼，原来这里的门牌号都是算式，你能帮助小兔找到小熊的家吗？这样的练习改变了原来计算练习枯燥乏味的现象，把一道道计算题融合在故事情节中，让一年级的学生在轻松、愉悦的氛围中巩固两位数加减整十数的计算，提高学生的计算能力和学习兴趣。
二、作业设计有实用性
新课标要求，数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。教学二年级“角的认识”一课时，针对教学目标，我设计了以下作业：1.初步认识角、感受角。通过三角板的认识，让学生在初步建立角的表象后，问：“你能找出下面这些物体的角藏在哪里吗？”通过这道练习，加深巩固学生对角表象的认识，为后续学习铺路搭桥。2.正确判断角。讲授完角的正确定义后请学生做小裁判，判断究竟哪些是角哪些不是角？为什么？通过设计这一道带有模仿性的基本题，引导学生初步巩固新知识，体验成功，从而增强学习的兴趣和信心。3.比角的大小。比较两副三角板的三个角的大小，发现了什么？帮助学生进一步加深“角的大小与角两边的张口有关”的印象，强化所学知识。4.找角：角是一个应用广泛的图形，它在我们身边到处都找得到。请同学们找找身边哪里有角？在找角的过程中，不自觉地加深了学生脑海中“数学源于生活”的印象，激发了他们在以后的学习中善于发现和解决问题的兴趣。以上这种练习题的设计，比较具有实用性，能有效地指引师生的教与学，有效减轻学生的负担，增加学生的兴趣，提高学习的效率。
三、设计作业有互动性
学生的合作精神需要培养，新课程也要求学生必须加强合作，学会合作。因此，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。有分工，有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中可以促进交流，在交流中可以学会合作。学习了“100以内数的认识”以后，我让学生发挥自己的聪明才智，小组同学把自己的学号进行分析、归类，哪些同学的是一位数，哪些同学的是两位数，然后再进行比较、排序，最后进行加减计算，学生们的兴趣非常浓厚。学生在合作中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且还能培养他们的合作意识。
四、作业设计有层次性
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。布置作业如果一刀切，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，为了让不同的人在数学学习上得到不同的发展，我一般把作业分成A、B、C三个层次。A题为每位同学必做题；B题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；C题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。学完“十几减5、4、3、2”这节课，我设计了以下作业：
A.11-3=（）12-6=（）13-7=（）12-8=11-2=（）14-5=（）
B.（）+9=5+8（）+6=5+87+（）=11-2（）-5=11-2
C.算一算，选一选：12、13、14、15、16、3、4、7、9、8，要选差是5的两个数，可以怎么选？这样设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，在有层次的练习中，不仅掌握了知识，还能激发学生积极思考，灵活运用知识解决问题。
（作者单位：河南罗山县南街小学）
一、作业设计有趣味性
依据小学生的特点，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。为此，在设计作业时，应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。学习一年级下册“100以内的加减法”时，我设计的作业是小兔做客：小兔接到小熊打来的电话邀请它去玩，小熊说它家的门牌号是56号，并想请小兔帮个忙，把小猪、小狗、小猫一起叫来玩，小猪家门牌号45号，小狗家门牌号55号，小猫家门牌号65号，可是小兔到了小熊家居住的小区一看傻了眼，原来这里的门牌号都是算式，你能帮助小兔找到小熊的家吗？这样的练习改变了原来计算练习枯燥乏味的现象，把一道道计算题融合在故事情节中，让一年级的学生在轻松、愉悦的氛围中巩固两位数加减整十数的计算，提高学生的计算能力和学习兴趣。
二、作业设计有实用性
新课标要求，数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。教学二年级“角的认识”一课时，针对教学目标，我设计了以下作业：1.初步认识角、感受角。通过三角板的认识，让学生在初步建立角的表象后，问：“你能找出下面这些物体的角藏在哪里吗？”通过这道练习，加深巩固学生对角表象的认识，为后续学习铺路搭桥。2.正确判断角。讲授完角的正确定义后请学生做小裁判，判断究竟哪些是角哪些不是角？为什么？通过设计这一道带有模仿性的基本题，引导学生初步巩固新知识，体验成功，从而增强学习的兴趣和信心。3.比角的大小。比较两副三角板的三个角的大小，发现了什么？帮助学生进一步加深“角的大小与角两边的张口有关”的印象，强化所学知识。4.找角：角是一个应用广泛的图形，它在我们身边到处都找得到。请同学们找找身边哪里有角？在找角的过程中，不自觉地加深了学生脑海中“数学源于生活”的印象，激发了他们在以后的学习中善于发现和解决问题的兴趣。以上这种练习题的设计，比较具有实用性，能有效地指引师生的教与学，有效减轻学生的负担，增加学生的兴趣，提高学习的效率。
三、设计作业有互动性
学生的合作精神需要培养，新课程也要求学生必须加强合作，学会合作。因此，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。有分工，有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中可以促进交流，在交流中可以学会合作。学习了“100以内数的认识”以后，我让学生发挥自己的聪明才智，小组同学把自己的学号进行分析、归类，哪些同学的是一位数，哪些同学的是两位数，然后再进行比较、排序，最后进行加减计算，学生们的兴趣非常浓厚。学生在合作中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且还能培养他们的合作意识。
四、作业设计有层次性
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。布置作业如果一刀切，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，为了让不同的人在数学学习上得到不同的发展，我一般把作业分成A、B、C三个层次。A题为每位同学必做题；B题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；C题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。学完“十几减5、4、3、2”这节课，我设计了以下作业：
A.11-3=（）12-6=（）13-7=（）12-8=11-2=（）14-5=（）
B.（）+9=5+8（）+6=5+87+（）=11-2（）-5=11-2
C.算一算，选一选：12、13、14、15、16、3、4、7、9、8，要选差是5的两个数，可以怎么选？这样设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，在有层次的练习中，不仅掌握了知识，还能激发学生积极思考，灵活运用知识解决问题。
（作者单位：河南罗山县南街小学）