论文部分内容阅读
由于中等职业教育自身的特殊性，在所学的课程中既有文化课，又有专业课，在专业课中既有专业基础课，又有专业技能课，还有实践课程。因此，对于各个专业所学的课程，教师必须结合各自专业的特点对文化课和专业基础课教材进行适当的处理，以适应学生学习的需要。而“过滤、还原与重构”是中等职业学校教师主动处理与教材关系的三种基本途径，这三者既紧密联系，又有一定的层次性，是一线教师追求有效课堂教学的三重境界。
一、过滤：重置教学的起点与目标
中职文化课程和专业基础课程教学首先须强调教学内容的过滤，究其原因，一是中职学生就学习能力与水平而言，无法接受一般难度以上的文化课与专业课教学；二是虽经多年改革，中职教材的学科化、理论化特征仍然偏重，存在诸多超越学生实际学习能力的内容(过难的、过多的、无用的)；三是中职专业的多样化分布，2011年教育部公布的中职专业新目录中专业数达到321个，这就意味着同样的文化课教材课程，在全国范围内就有300多个差异化的培养目标群体。
过滤的过程实际上相当于“去、留”的过程。从课堂观察、分析以及教师的教学反思中可以发现，教学内容的有效过滤方法有三种。
一是整体性过滤。教师根据教学大纲的基本要求，结合学生的实际，对部分过难、相对无用的章节进行删除，如，机电类专业与财会类专业的“物理”，在教学内容上可以有较大的区别，去除过多过难的教学内容主要目的是为了减少学生的学习难度，并为专业学习提供必要的支撑。
二是局部性的过滤。针对具体的课堂，选择最基本的内容进行教学，从学生的认知基础出发确定教学内容。这种过滤的重点在于降低难度，保证学生“学的会”。
三是暂时性的过滤。专业课教材在内容的呈现方式上不少是罗列式的，如，机械制图中的线型，各种教材都同时介绍八种，教学处理时可以先选择其中的四种基本线型，把另四种线型过滤掉，到恰当的教学时再另行介绍。
教师对教学内容进行恰当的过滤，实际上是重置了教学的起点与目标，通过过滤，教学的难度下降，教学的重点更加突出，使教学与学生的认知水平“相恰”。过滤的目的是保证教学内容对学生的适切性，反映的却是教师的新型学生观，即教学要关注的不仅是教材，更应关注的是学生的特点与需求。
二、还原：回归教学所需要的情境
从学生的认知特点与培养目标看，职业学校的学生无论是知识学习还是技能掌握都需要首先从感性认识出发，再上升到一定的理性认识，最后又回归到行业的实践，这“两端”恰恰是知识与技能产生与应用的情境。因此，教师要对教学内容进行恰当的还原，使知识与技能回归原有的情境。这种还原针对中职生的实际而言有三个方面的作用：第一，“稀释”的作用，还原可以降低学生的学习难度；第二，“提趣”的作用；第三，“综合”的作用，在特定的应用情境下，学生易于把相关的知识与技能自然地融合在一起，从而较好地形成运用的能力。
从课堂观察与访谈分析来看，目前职教课程教学中运用得比较多且较为有效的还原方法有三种：一是面向学生生活的还原。通过构建生活中的例子来适度还原知识与技能产生的情境，这样的还原能较好解决教学内容“趣”的问题。二是面向行业实践的还原。把知识与技能同行业实践关联起来，或是在真实的工作环境下的知识与技能学习，这样的还原能较好解决“用”的问题。三是面向虚拟情景的还原。利用现代媒体技术虚拟还原知识与技能学习的情境。
近年来，职教领域充分重视“立体化”教材的开发，很多教材都配备了数字化光盘与相应的教学资源网站，这些教学资源为教师还原教学提供了新的途径，而且这样的还原低成本、高效率。
三、重构：体现教师的特质与价值
重构是指教师充分发挥自身的特长与创新精神，根据培养目标的要求以及学生的实际，重新构建特定的教学内容。
从大量实际使用的职教教材来看，与职业教育所需要的灵活性相比，在教学内容的组织方面仍存在一定的不足：一是对地方性关注度不够。职业教育服务于地方经济，不同的地区经济发展水平不一，行业特点各异，同样是数控专业，有的地区主要生产大型机械，而有的地区基本生产小五金，企业的需要反映在教学内容上就是教学应据此做出调整。二是对学生学情关注度不够。教材的逻辑起点是教学的培养目标，按照知识与技能的体系要求，较多考虑的是学生应该掌握什么，而较少考虑学生能够掌握什么以及想掌握什么，它更不可能快速适应不断变化的学生需求。三是对教师特点关注度不够。职业学校教师尤其是专业课教师区别于其他学科教师的显著特征是“双师”型，即他在专业上有独特的经验与特长。学生的专业课学习，既是向教师学——强调共性，也是向师傅学——强调个性，其中教师的“独特经验与专长”是职业教育中最有价值的部分，但是这一部分内容不可能在教材中得到体现。
因此，职业学校的课程教学中，教师有更多重构教学内容的空间。从教师教学主体地位的发挥以及已有的实践成果来看，教师重构教学内容应该做到以下三个基本的价值取向：一是企业需要的。即教师在研究企业，特别是当地企业需求的基础上重构教学内容，并有机地与相关课程的教学结合起来。二是学生喜欢的。即教师充分地研究学生，根据学生的认知特点与兴趣重构教学内容以及教学内容的呈现方式。三是自己专长的。也就是教师在实践的基础上充分研究自己的特点，分析自己的独特经验与专长，并据此重构教学内容。作为教师，自己最专长的知识与技能既易于自己教，也易于学生学，学生掌握后运用得也最自如。
（作者单位：江苏淮安市楚州区职业教育中心
楚州区教师进修学校）
一、过滤：重置教学的起点与目标
中职文化课程和专业基础课程教学首先须强调教学内容的过滤，究其原因，一是中职学生就学习能力与水平而言，无法接受一般难度以上的文化课与专业课教学；二是虽经多年改革，中职教材的学科化、理论化特征仍然偏重，存在诸多超越学生实际学习能力的内容(过难的、过多的、无用的)；三是中职专业的多样化分布，2011年教育部公布的中职专业新目录中专业数达到321个，这就意味着同样的文化课教材课程，在全国范围内就有300多个差异化的培养目标群体。
过滤的过程实际上相当于“去、留”的过程。从课堂观察、分析以及教师的教学反思中可以发现，教学内容的有效过滤方法有三种。
一是整体性过滤。教师根据教学大纲的基本要求，结合学生的实际，对部分过难、相对无用的章节进行删除，如，机电类专业与财会类专业的“物理”，在教学内容上可以有较大的区别，去除过多过难的教学内容主要目的是为了减少学生的学习难度，并为专业学习提供必要的支撑。
二是局部性的过滤。针对具体的课堂，选择最基本的内容进行教学，从学生的认知基础出发确定教学内容。这种过滤的重点在于降低难度，保证学生“学的会”。
三是暂时性的过滤。专业课教材在内容的呈现方式上不少是罗列式的，如，机械制图中的线型，各种教材都同时介绍八种，教学处理时可以先选择其中的四种基本线型，把另四种线型过滤掉，到恰当的教学时再另行介绍。
教师对教学内容进行恰当的过滤，实际上是重置了教学的起点与目标，通过过滤，教学的难度下降，教学的重点更加突出，使教学与学生的认知水平“相恰”。过滤的目的是保证教学内容对学生的适切性，反映的却是教师的新型学生观，即教学要关注的不仅是教材，更应关注的是学生的特点与需求。
二、还原：回归教学所需要的情境
从学生的认知特点与培养目标看，职业学校的学生无论是知识学习还是技能掌握都需要首先从感性认识出发，再上升到一定的理性认识，最后又回归到行业的实践，这“两端”恰恰是知识与技能产生与应用的情境。因此，教师要对教学内容进行恰当的还原，使知识与技能回归原有的情境。这种还原针对中职生的实际而言有三个方面的作用：第一，“稀释”的作用，还原可以降低学生的学习难度；第二，“提趣”的作用；第三，“综合”的作用，在特定的应用情境下，学生易于把相关的知识与技能自然地融合在一起，从而较好地形成运用的能力。
从课堂观察与访谈分析来看，目前职教课程教学中运用得比较多且较为有效的还原方法有三种：一是面向学生生活的还原。通过构建生活中的例子来适度还原知识与技能产生的情境，这样的还原能较好解决教学内容“趣”的问题。二是面向行业实践的还原。把知识与技能同行业实践关联起来，或是在真实的工作环境下的知识与技能学习，这样的还原能较好解决“用”的问题。三是面向虚拟情景的还原。利用现代媒体技术虚拟还原知识与技能学习的情境。
近年来，职教领域充分重视“立体化”教材的开发，很多教材都配备了数字化光盘与相应的教学资源网站，这些教学资源为教师还原教学提供了新的途径，而且这样的还原低成本、高效率。
三、重构：体现教师的特质与价值
重构是指教师充分发挥自身的特长与创新精神，根据培养目标的要求以及学生的实际，重新构建特定的教学内容。
从大量实际使用的职教教材来看，与职业教育所需要的灵活性相比，在教学内容的组织方面仍存在一定的不足：一是对地方性关注度不够。职业教育服务于地方经济，不同的地区经济发展水平不一，行业特点各异，同样是数控专业，有的地区主要生产大型机械，而有的地区基本生产小五金，企业的需要反映在教学内容上就是教学应据此做出调整。二是对学生学情关注度不够。教材的逻辑起点是教学的培养目标，按照知识与技能的体系要求，较多考虑的是学生应该掌握什么，而较少考虑学生能够掌握什么以及想掌握什么，它更不可能快速适应不断变化的学生需求。三是对教师特点关注度不够。职业学校教师尤其是专业课教师区别于其他学科教师的显著特征是“双师”型，即他在专业上有独特的经验与特长。学生的专业课学习，既是向教师学——强调共性，也是向师傅学——强调个性，其中教师的“独特经验与专长”是职业教育中最有价值的部分，但是这一部分内容不可能在教材中得到体现。
因此，职业学校的课程教学中，教师有更多重构教学内容的空间。从教师教学主体地位的发挥以及已有的实践成果来看，教师重构教学内容应该做到以下三个基本的价值取向：一是企业需要的。即教师在研究企业，特别是当地企业需求的基础上重构教学内容，并有机地与相关课程的教学结合起来。二是学生喜欢的。即教师充分地研究学生，根据学生的认知特点与兴趣重构教学内容以及教学内容的呈现方式。三是自己专长的。也就是教师在实践的基础上充分研究自己的特点，分析自己的独特经验与专长，并据此重构教学内容。作为教师，自己最专长的知识与技能既易于自己教，也易于学生学，学生掌握后运用得也最自如。
（作者单位：江苏淮安市楚州区职业教育中心
楚州区教师进修学校）