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摘 要 在小学数学教学实践中，科学全面提升学生的计算能力，是小学数学的基本要求，也是小学生必备的数学素养。教师作为小学数学教学的主要引导者，应该科学全面培养学生的计算能力，引导学生掌握夯实的数学基础，以便更好地投身于数学学习实践中。
关键词 小学数学;计算能力;培养对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0102-01
在小学数学教学中，计算教学贯穿于数学教学的全过程，不论是做哪种类型的题，计算还是填空，选择题或是应用题，操作题还是思考题，都涉及到了不同程度的计算。在小学数学教学过程中，教师应该充分结合学生的认知特点，科学把握学生的认知兴趣，全面培养学生的计算能力，整体优化学生的计算水平。
一、培养学生数学计算的兴趣
在小学数学教学过程中，不少学生可能缺乏对数学计算的兴趣，认为数学计算是相对枯燥的，在实际计算过程中可能倾向于“掰手指”等方式来进行计算。为整体优化小学生的计算能力，教师应该科学培养小学生积极参与数学计算的兴趣。一方面，培养小学生的数学计算能力，教师可以尝试采用实物教学法。比如在相对简单的数学计算题中，教师提前准备道具，让学生在对实物数量进行感知的情况下，基于小组讨论或者同桌讨论来转换为数学计算公式。比如在4和5相加之和的简单计算中，教师可以让其中一名学生先后取出4个实物、5个实物，然后同桌对这些实物进行数数。当知晓实物数量为9个时，教师引导学生通过合作讨论来建构数学加法公式。通过这样的教学方法，能够切实提升学生数学计算的兴趣。另一方面，教师还可以创设故事情景，以数学家小时候学习计算的恒心和毅力等作为教学资料，全面调动小学生学习计算的兴趣。比如教师简单列举数学家华罗庚小时候学习数学计算的方法，引导学生积极向他学习，不断探索数学计算的方法。
二、培养学生良好的计算习惯
在小学数学教学过程中，部分学生在数学计算时，错误率偏高，久而久之就丧失了学习数学计算的兴趣，归其原因在于他们可能缺乏良好的计算习惯。因此，教师应该充分结合学生的认知特点，科学培养学生良好的计算习惯。一方面，在认真审题后再进行下笔计算。当学生拿到一道数学计算题，尤其是难度偏高的数学计算题时，因缺乏良好的审题习惯而仓促下笔，这势必影响着计算结果的准确率。因此，教师应该引导学生养成认真审题的良好习惯。当面对一道数学计算题时，应该认真阅读题干内容，把握题干中不同数字的对应关系，快速找到数学符号，全面分析题干中的数学条件。在此基础上，积极寻求数学题干中反馈的内容与数学知识之间关联性，继而实现正确解答。另一方面，遵循優中选优原则，快速选择最佳计算方法。一道小学数学计算题目可能会存在不同的解题方法，在保证解题正确的基础上，教师应该引导学生掌握最优的解题方法。教师可以让学生进行自主解题，然后将学生的解题方法进行“合并同类项”，并集中展示学生的解题方法，让学生明确不同解题方法的异同，继而逐步渗透最优解题法。同时，在培养学生数学计算能力的过程中，积极渗透最优解题法既能够优化学生的数学思维，同时也能够整体提升学生的数学学习能力。此外，教师还应该引导学生在数学解题完成后，应该进行及时检验。在检验过程中，可以采用代入法，也可以采用重新计算的方式。
三、培养学生口算的能力
在小学数学解题过程中，部分计算题目，可能并不需要列公式，只需要进行口算就能够得出正确答案。因此，教师应该充分结合小学生的认知能力，全面培养他们的口算能力，引导他们实现快速解答。一方面，教师应该引导学生掌握多种形式的口算方法。在口算过程中，不同学生可能都有各自的心得体会。教师应该积极开展口算方法交流会，让每个学生都积极贡献自己在口算方面的宝贵财富。教师要做好适当的点拨和指引，引导学生掌握科学的口算方法，整体提升口算的准确率。另一方面，教师还应该鼓励和引导学生积极练习口算。为有效降低学生的排斥和抵触情绪，教师在口算练习时，可以创设科学的教学情境，还可以适当融入竞争机制。小学生具备较强的好胜心，教师可以组织开展口算竞赛，让学生发现自身口算方面的不足，同时也汲取其他学生口算方面的方法。再比如教师还可以寻求家长的支持与配合，共同做好口算练习。此外，提升学生的口算能力，教师还应该引导学生共同分析不同题目的口算技巧，将整数口算的技巧贯穿于小数口算、分数口算等过程中，达到触类旁通的教学效果。如教师指引学生对算式进行恒等变形，达到化繁为简的目的，如674-298=（674 2）-（298 2）=676-300=376?
四、结论
在小学数学教学实践中，教师应该充分结合学生的认知特点，着重优化小学生的计算能力，引导小学生真正成为数学学习的主人。计算能力是小学生必备的基础素养，也是小学生学习数学知识的基础与关键。在小学数学教学过程中，教师提升学生计算兴趣，引导学生掌握计算方法，培育学生口算能力。
参考文献：
[1]黑月.谈一谈小学数学教学中培养学生计算能力的策略[J].教育科学（引文版），2016（05）.
关键词 小学数学;计算能力;培养对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0102-01
在小学数学教学中，计算教学贯穿于数学教学的全过程，不论是做哪种类型的题，计算还是填空，选择题或是应用题，操作题还是思考题，都涉及到了不同程度的计算。在小学数学教学过程中，教师应该充分结合学生的认知特点，科学把握学生的认知兴趣，全面培养学生的计算能力，整体优化学生的计算水平。
一、培养学生数学计算的兴趣
在小学数学教学过程中，不少学生可能缺乏对数学计算的兴趣，认为数学计算是相对枯燥的，在实际计算过程中可能倾向于“掰手指”等方式来进行计算。为整体优化小学生的计算能力，教师应该科学培养小学生积极参与数学计算的兴趣。一方面，培养小学生的数学计算能力，教师可以尝试采用实物教学法。比如在相对简单的数学计算题中，教师提前准备道具，让学生在对实物数量进行感知的情况下，基于小组讨论或者同桌讨论来转换为数学计算公式。比如在4和5相加之和的简单计算中，教师可以让其中一名学生先后取出4个实物、5个实物，然后同桌对这些实物进行数数。当知晓实物数量为9个时，教师引导学生通过合作讨论来建构数学加法公式。通过这样的教学方法，能够切实提升学生数学计算的兴趣。另一方面，教师还可以创设故事情景，以数学家小时候学习计算的恒心和毅力等作为教学资料，全面调动小学生学习计算的兴趣。比如教师简单列举数学家华罗庚小时候学习数学计算的方法，引导学生积极向他学习，不断探索数学计算的方法。
二、培养学生良好的计算习惯
在小学数学教学过程中，部分学生在数学计算时，错误率偏高，久而久之就丧失了学习数学计算的兴趣，归其原因在于他们可能缺乏良好的计算习惯。因此，教师应该充分结合学生的认知特点，科学培养学生良好的计算习惯。一方面，在认真审题后再进行下笔计算。当学生拿到一道数学计算题，尤其是难度偏高的数学计算题时，因缺乏良好的审题习惯而仓促下笔，这势必影响着计算结果的准确率。因此，教师应该引导学生养成认真审题的良好习惯。当面对一道数学计算题时，应该认真阅读题干内容，把握题干中不同数字的对应关系，快速找到数学符号，全面分析题干中的数学条件。在此基础上，积极寻求数学题干中反馈的内容与数学知识之间关联性，继而实现正确解答。另一方面，遵循優中选优原则，快速选择最佳计算方法。一道小学数学计算题目可能会存在不同的解题方法，在保证解题正确的基础上，教师应该引导学生掌握最优的解题方法。教师可以让学生进行自主解题，然后将学生的解题方法进行“合并同类项”，并集中展示学生的解题方法，让学生明确不同解题方法的异同，继而逐步渗透最优解题法。同时，在培养学生数学计算能力的过程中，积极渗透最优解题法既能够优化学生的数学思维，同时也能够整体提升学生的数学学习能力。此外，教师还应该引导学生在数学解题完成后，应该进行及时检验。在检验过程中，可以采用代入法，也可以采用重新计算的方式。
三、培养学生口算的能力
在小学数学解题过程中，部分计算题目，可能并不需要列公式，只需要进行口算就能够得出正确答案。因此，教师应该充分结合小学生的认知能力，全面培养他们的口算能力，引导他们实现快速解答。一方面，教师应该引导学生掌握多种形式的口算方法。在口算过程中，不同学生可能都有各自的心得体会。教师应该积极开展口算方法交流会，让每个学生都积极贡献自己在口算方面的宝贵财富。教师要做好适当的点拨和指引，引导学生掌握科学的口算方法，整体提升口算的准确率。另一方面，教师还应该鼓励和引导学生积极练习口算。为有效降低学生的排斥和抵触情绪，教师在口算练习时，可以创设科学的教学情境，还可以适当融入竞争机制。小学生具备较强的好胜心，教师可以组织开展口算竞赛，让学生发现自身口算方面的不足，同时也汲取其他学生口算方面的方法。再比如教师还可以寻求家长的支持与配合，共同做好口算练习。此外，提升学生的口算能力，教师还应该引导学生共同分析不同题目的口算技巧，将整数口算的技巧贯穿于小数口算、分数口算等过程中，达到触类旁通的教学效果。如教师指引学生对算式进行恒等变形，达到化繁为简的目的，如674-298=（674 2）-（298 2）=676-300=376?
四、结论
在小学数学教学实践中，教师应该充分结合学生的认知特点，着重优化小学生的计算能力，引导小学生真正成为数学学习的主人。计算能力是小学生必备的基础素养，也是小学生学习数学知识的基础与关键。在小学数学教学过程中，教师提升学生计算兴趣，引导学生掌握计算方法，培育学生口算能力。
参考文献：
[1]黑月.谈一谈小学数学教学中培养学生计算能力的策略[J].教育科学（引文版），2016（05）.