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领域教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）由教学内容的知识、教育对象的知识、教学方法的知识构成。当前，PCK的价值得到普遍认同，PCK也被视为教师知识的核心。其中，领域教学内容的知识，也就是幼儿学习的领域核心经验，在PCK的构成中起着先导性作用，为教学提供了全局性指导。教师能否很好地把握领域教学内容的知识，直接影响着教育教学的有效性。幼儿诗歌教学活动亦是如此，教师首先要搞清楚“教什么”，只有精准把握幼儿诗歌学习与发展的核心经验，才有可能做到有效教学，从而实现幼儿诗歌学习经验的提升和发展。
近年来，我们从PCK三要素着手，一直在进行基于核心经验的诗歌教学研讨，旨在和孩子们一起走进诗歌学习的世界，探寻诗歌教学带给孩子的经验学习与发展。研究不断表明，幼儿诗歌教学要基于经验，回归经验。教师不仅要关注诗歌本身蕴含的文学学习的核心经验，同时，还要关注幼儿自身的经验兴趣和发展水平等。教学活动设计要从分析文本，探究诗歌核心经验和幼儿经验入手；教學活动组织要采用适宜的诗歌教学策略，引导幼儿在与文本、与同伴、与教师的不断碰撞中进行；教学实效要在幼儿诗歌学习的经验提升中不断实现。总而言之，幼儿诗歌教学要从经验出发，最终回归到幼儿诗歌学习的经验提升，真实促进儿童诗歌教学出实效。
和任何一个教学活动一样，诗歌教学开始前，首先要弄清楚“教什么”“教谁”的问题，这就要求教师要从经验出发，基于诗歌文本学习的核心经验和儿童的经验设计活动。
1.分析诗歌文本学习核心经验
要搞清楚“教什么”，就要分析理解诗歌文本的核心经验是什么。这需要教师先行阅读诗歌文本，并深入分析文本中蕴含的幼儿诗歌学习的核心经验。只有这样，教师才能把握诗歌教学内容的“灵魂”，才会为有效的教学打下先导性基础。例如，教师在仔细品读《斑马绑板子》并分析后发现，这首看似简单的绕口令蕴含着丰富的语言学习经验。首先，儿歌中的绕口令句式生动有趣，朗朗上口，能很好地帮助幼儿感受绕口令的韵律节奏等特点，还能激发幼儿对绕口令这种特殊诗歌形式的兴趣；其次，绕口令中的部分发音容易混淆，“绑”和“搬”等词汇发音相近，但有助于幼儿文学语汇经验的提升。基于这样的文本经验分析，教师结合孩子的经验水平和学习需要设计了中班诗歌教学活动，定位了活动目标和重点。
2.分析理解儿童的学习经验
基于核心经验的诗歌教学在搞清楚“教什么”的同时，一定要明白“教谁”的问题。教师需要将诗歌中蕴含的学习核心经验融入对儿童的理解中。教师只有在分析儿童的已有经验、兴趣和学习方式等，深入了解儿童已有语言、知识等现有经验状况的基础上，才能更好地把握活动的重难点，才能准确制定活动目标。反之，缺乏对儿童经验关注的诗歌教学常常会不受孩子喜欢，不能满足孩子诗歌学习的需要。例如，教师在中班儿歌活动“说颠倒”的研课过程中，开始时将教案中的目标表述为：理解颠倒的含义，学念儿歌；通过图片，了解儿歌中的不同动词，丰富幼儿词汇；感受儿歌幽默的风格带来的乐趣，学习风趣地朗诵儿歌。教学实效表明，教师缺乏对儿童经验的了解。通过对幼儿的重新观察了解以及研讨组对儿童的重新分析，教师意识到，儿歌内容、一些重点词汇和“颠倒歌”的形式经验对孩子来说是学习重难点。于是，教师重新梳理了文本中蕴含着的丰富的词汇以及幼儿的经验现状。例如，教师发现，幼儿对“叼”等词汇缺乏了解，对“木头沉到底，石头水上漂”这一知识经验储备不够等，因此，教师在此基础上将活动目标改为：理解儿歌内容，初步了解“颠倒”“叼”“漂”等词语的含义；通过图谱动作等方式学习儿歌，并尝试用不同形式朗诵；感受“颠倒歌”的风趣幽默。
诗歌教学活动在解决了“教什么”“教谁”的问题后，就要解决“怎么教”的问题。无论哪种有效的方法策略都会让儿童和文本的经验进行碰撞，让儿童和儿童的经验进行碰撞，让教师和儿童的经验进行碰撞。在不断的碰撞过程中，在积极的互动中，幼儿的诗歌学习经验得以发展。
1.儿童和文本的经验碰撞
幼儿在诗歌教学活动中需要通过和作品文本的不断碰撞，获得关于诗歌核心经验的学习和发展。例如，教师需要在活动中采用适宜的方法策略，让幼儿在多种形式的朗诵中体验和感受诗歌的节奏、韵律、句式等。又如，在绕口令“斑马绑板子”活动中，教师使用与句式匹配的图卡，采用乐器伴奏、动作引领等策略，引导幼儿看图卡、拍节奏、听乐器伴奏、做动作等，由慢到快有节奏地念绕口令。教师不断引导幼儿在感受儿歌句式、节奏、韵律等的同时，感受绕口令又快又清楚的特点，孩子在与作品的不断碰撞中获得这首绕口令的学习经验。
2.儿童和儿童的经验碰撞
诗歌教学中幼儿和同伴的经验碰撞对其学习有着积极的作用。教师在诗歌教学中应不断创造机会，引发儿童与儿童的互动和经验碰撞，从多方面推动孩子的经验学习。例如，在中班儿歌《南京娃》的学习中，教师先请孩子们和同伴说一说图片中是哪些地方，有什么。教师发现在这个过程中，孩子对儿歌中原本一些不了解的地方有了明显的经验提升。当教师请孩子说一说图片内容的时候，一个孩子说：“这里是秦淮河，河里有很多鱼和虾。不过我没去过，是浩浩刚才说的。”在后面的环节中，教师请每组孩子一起摆放儿歌图片，并互相朗读表演。有个孩子把“新街口”图片和“湖南路”图片顺序放反了，旁边的孩子马上告诉他：“是先新街口好热闹，再湖南路更繁华。”放错了的孩子及时调整了图片，并和同伴一起开心地朗诵起来。在诗歌教学中不可忽视孩子们之间的经验碰撞，这往往能很好地推动同伴学习的提升。
3.教师和儿童的经验碰撞
诗歌教学中教师能否有效调动幼儿的学习积极性，能否促进幼儿诗歌学习的核心经验发展，关键在于教师与幼儿经验的碰撞是否及时有效，这就关系到“怎么教”中的师幼互动策略。教师应针对孩子的已有经验和需要提出适宜、准确的问题，并给予积极有效的回应，在互动中让新经验和孩子的已有经验不断碰撞，提升幼儿诗歌学习中的核心经验。例如，在中班“颠倒歌”儿歌教学活动中，教师首先提问：“小朋友们知道什么是‘颠倒’吗？”有个孩子说：“让你开灯，你开电视，这就是‘颠倒’。”教师针对幼儿的经验和理解，及时肯定了该幼儿的表述，并在此基础上进一步解释：“‘颠倒’是上下前后倒置，或者物品在不该出现的地方出现。”教师在幼儿经验的基础上及时回应并提升了词语的解释，孩子们在与教师的经验碰撞中轻松理解了“颠倒”的含义。又如，在中班“斑马绑板子”绕口令教学中，教师在引导幼儿理解学说重点句式“绑板子的帮忙搬板子”“搬板子的帮忙绑板子”时，及时抛出问题：“这两只斑马在做什么？是谁帮助了谁？”有孩子跑到图片前指着说：“它（绑板子的斑马）帮助了它（搬板子的斑马）。”教师指着绑板子的斑马追问：“它本来是做什么的？”“绑板子的。”幼儿回答。“现在我们就叫它——”“绑板子的。”幼儿回答得更积极了。“那绑板子的在帮忙做什么呢？”“绑板子的帮忙搬板子。”教师在一问一答中，在和幼儿经验的碰撞中帮助孩子理解了儿歌中这两句重难点内容，也帮助孩子有效解决了绕口令的朗读难点。
一次好的诗歌教学活动，一定能很好地提升与发展幼儿诗歌学习的核心经验。这不仅包括诗歌语汇的学习，更包括多种诗歌形式经验的学习和诗歌想象的发展等。在不同类型、不同内容、持续的诗歌教学中，幼儿不断获得不同的诗歌学习核心经验发展，这是诗歌教学活动设计和组织的“灵魂”目标，更是诗歌教学有效性的关键体现。例如，在小班“捏面人”儿歌教学活动中，教师通过形象的儿歌图谱等引领幼儿学习儿歌，运用有趣的有节奏接诵、对诵等方式念诵儿歌，让小班的孩子始终积极参与，轻松愉悦地理解儿歌内容，充分地感知儿歌的节奏和韵律，体验到有节奏念诵儿歌的乐趣。
此外，为了提高基于核心经验的幼儿诗歌教学的有效性，进一步提升幼儿诗歌学习的核心经验，还不能忽视教师的诗歌素养。教师对诗歌的理解分析能力，以及对诗歌中蕴含的核心经验的分析提取能力，也是实现诗歌教学活动有效性的基本前提。
近年来，我们从PCK三要素着手，一直在进行基于核心经验的诗歌教学研讨，旨在和孩子们一起走进诗歌学习的世界，探寻诗歌教学带给孩子的经验学习与发展。研究不断表明，幼儿诗歌教学要基于经验，回归经验。教师不仅要关注诗歌本身蕴含的文学学习的核心经验，同时，还要关注幼儿自身的经验兴趣和发展水平等。教学活动设计要从分析文本，探究诗歌核心经验和幼儿经验入手；教學活动组织要采用适宜的诗歌教学策略，引导幼儿在与文本、与同伴、与教师的不断碰撞中进行；教学实效要在幼儿诗歌学习的经验提升中不断实现。总而言之，幼儿诗歌教学要从经验出发，最终回归到幼儿诗歌学习的经验提升，真实促进儿童诗歌教学出实效。
一、诗歌教学设计从经验出发
和任何一个教学活动一样，诗歌教学开始前，首先要弄清楚“教什么”“教谁”的问题，这就要求教师要从经验出发，基于诗歌文本学习的核心经验和儿童的经验设计活动。
1.分析诗歌文本学习核心经验
要搞清楚“教什么”，就要分析理解诗歌文本的核心经验是什么。这需要教师先行阅读诗歌文本，并深入分析文本中蕴含的幼儿诗歌学习的核心经验。只有这样，教师才能把握诗歌教学内容的“灵魂”，才会为有效的教学打下先导性基础。例如，教师在仔细品读《斑马绑板子》并分析后发现，这首看似简单的绕口令蕴含着丰富的语言学习经验。首先，儿歌中的绕口令句式生动有趣，朗朗上口，能很好地帮助幼儿感受绕口令的韵律节奏等特点，还能激发幼儿对绕口令这种特殊诗歌形式的兴趣；其次，绕口令中的部分发音容易混淆，“绑”和“搬”等词汇发音相近，但有助于幼儿文学语汇经验的提升。基于这样的文本经验分析，教师结合孩子的经验水平和学习需要设计了中班诗歌教学活动，定位了活动目标和重点。
2.分析理解儿童的学习经验
基于核心经验的诗歌教学在搞清楚“教什么”的同时，一定要明白“教谁”的问题。教师需要将诗歌中蕴含的学习核心经验融入对儿童的理解中。教师只有在分析儿童的已有经验、兴趣和学习方式等，深入了解儿童已有语言、知识等现有经验状况的基础上，才能更好地把握活动的重难点，才能准确制定活动目标。反之，缺乏对儿童经验关注的诗歌教学常常会不受孩子喜欢，不能满足孩子诗歌学习的需要。例如，教师在中班儿歌活动“说颠倒”的研课过程中，开始时将教案中的目标表述为：理解颠倒的含义，学念儿歌；通过图片，了解儿歌中的不同动词，丰富幼儿词汇；感受儿歌幽默的风格带来的乐趣，学习风趣地朗诵儿歌。教学实效表明，教师缺乏对儿童经验的了解。通过对幼儿的重新观察了解以及研讨组对儿童的重新分析，教师意识到，儿歌内容、一些重点词汇和“颠倒歌”的形式经验对孩子来说是学习重难点。于是，教师重新梳理了文本中蕴含着的丰富的词汇以及幼儿的经验现状。例如，教师发现，幼儿对“叼”等词汇缺乏了解，对“木头沉到底，石头水上漂”这一知识经验储备不够等，因此，教师在此基础上将活动目标改为：理解儿歌内容，初步了解“颠倒”“叼”“漂”等词语的含义；通过图谱动作等方式学习儿歌，并尝试用不同形式朗诵；感受“颠倒歌”的风趣幽默。
二、诗歌教学组织在经验中碰撞
诗歌教学活动在解决了“教什么”“教谁”的问题后，就要解决“怎么教”的问题。无论哪种有效的方法策略都会让儿童和文本的经验进行碰撞，让儿童和儿童的经验进行碰撞，让教师和儿童的经验进行碰撞。在不断的碰撞过程中，在积极的互动中，幼儿的诗歌学习经验得以发展。
1.儿童和文本的经验碰撞
幼儿在诗歌教学活动中需要通过和作品文本的不断碰撞，获得关于诗歌核心经验的学习和发展。例如，教师需要在活动中采用适宜的方法策略，让幼儿在多种形式的朗诵中体验和感受诗歌的节奏、韵律、句式等。又如，在绕口令“斑马绑板子”活动中，教师使用与句式匹配的图卡，采用乐器伴奏、动作引领等策略，引导幼儿看图卡、拍节奏、听乐器伴奏、做动作等，由慢到快有节奏地念绕口令。教师不断引导幼儿在感受儿歌句式、节奏、韵律等的同时，感受绕口令又快又清楚的特点，孩子在与作品的不断碰撞中获得这首绕口令的学习经验。
2.儿童和儿童的经验碰撞
诗歌教学中幼儿和同伴的经验碰撞对其学习有着积极的作用。教师在诗歌教学中应不断创造机会，引发儿童与儿童的互动和经验碰撞，从多方面推动孩子的经验学习。例如，在中班儿歌《南京娃》的学习中，教师先请孩子们和同伴说一说图片中是哪些地方，有什么。教师发现在这个过程中，孩子对儿歌中原本一些不了解的地方有了明显的经验提升。当教师请孩子说一说图片内容的时候，一个孩子说：“这里是秦淮河，河里有很多鱼和虾。不过我没去过，是浩浩刚才说的。”在后面的环节中，教师请每组孩子一起摆放儿歌图片，并互相朗读表演。有个孩子把“新街口”图片和“湖南路”图片顺序放反了，旁边的孩子马上告诉他：“是先新街口好热闹，再湖南路更繁华。”放错了的孩子及时调整了图片，并和同伴一起开心地朗诵起来。在诗歌教学中不可忽视孩子们之间的经验碰撞，这往往能很好地推动同伴学习的提升。
3.教师和儿童的经验碰撞
诗歌教学中教师能否有效调动幼儿的学习积极性，能否促进幼儿诗歌学习的核心经验发展，关键在于教师与幼儿经验的碰撞是否及时有效，这就关系到“怎么教”中的师幼互动策略。教师应针对孩子的已有经验和需要提出适宜、准确的问题，并给予积极有效的回应，在互动中让新经验和孩子的已有经验不断碰撞，提升幼儿诗歌学习中的核心经验。例如，在中班“颠倒歌”儿歌教学活动中，教师首先提问：“小朋友们知道什么是‘颠倒’吗？”有个孩子说：“让你开灯，你开电视，这就是‘颠倒’。”教师针对幼儿的经验和理解，及时肯定了该幼儿的表述，并在此基础上进一步解释：“‘颠倒’是上下前后倒置，或者物品在不该出现的地方出现。”教师在幼儿经验的基础上及时回应并提升了词语的解释，孩子们在与教师的经验碰撞中轻松理解了“颠倒”的含义。又如，在中班“斑马绑板子”绕口令教学中，教师在引导幼儿理解学说重点句式“绑板子的帮忙搬板子”“搬板子的帮忙绑板子”时，及时抛出问题：“这两只斑马在做什么？是谁帮助了谁？”有孩子跑到图片前指着说：“它（绑板子的斑马）帮助了它（搬板子的斑马）。”教师指着绑板子的斑马追问：“它本来是做什么的？”“绑板子的。”幼儿回答。“现在我们就叫它——”“绑板子的。”幼儿回答得更积极了。“那绑板子的在帮忙做什么呢？”“绑板子的帮忙搬板子。”教师在一问一答中，在和幼儿经验的碰撞中帮助孩子理解了儿歌中这两句重难点内容，也帮助孩子有效解决了绕口令的朗读难点。
三、诗歌教学实效在经验提升上体现
一次好的诗歌教学活动，一定能很好地提升与发展幼儿诗歌学习的核心经验。这不仅包括诗歌语汇的学习，更包括多种诗歌形式经验的学习和诗歌想象的发展等。在不同类型、不同内容、持续的诗歌教学中，幼儿不断获得不同的诗歌学习核心经验发展，这是诗歌教学活动设计和组织的“灵魂”目标，更是诗歌教学有效性的关键体现。例如，在小班“捏面人”儿歌教学活动中，教师通过形象的儿歌图谱等引领幼儿学习儿歌，运用有趣的有节奏接诵、对诵等方式念诵儿歌，让小班的孩子始终积极参与，轻松愉悦地理解儿歌内容，充分地感知儿歌的节奏和韵律，体验到有节奏念诵儿歌的乐趣。
此外，为了提高基于核心经验的幼儿诗歌教学的有效性，进一步提升幼儿诗歌学习的核心经验，还不能忽视教师的诗歌素养。教师对诗歌的理解分析能力，以及对诗歌中蕴含的核心经验的分析提取能力，也是实现诗歌教学活动有效性的基本前提。