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【摘 要】在中学音乐教学中，我们要注意民族民间音乐的教学。尤其是在新课标全面推行的情况下，我们更应该民族民间的音乐素质教育。
【关键词】音乐教学 民族音乐 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.071
在中学音乐教学中，我们要注意民族民间音乐的教学。尤其是在新课标全面推行的情况下，我们更应该民族民间的音乐素质教育。《音乐课程标准》强调，“要引导学生深入地了解我国的民族民间艺术，增强对祖国优秀文化的理解。”为此，本文尝试就音乐素质教育与音乐课堂教学的兴趣、取向与价值进行阐述，希望能寻求一种方式，使孩子们在音乐学习中与音乐审美成为挚友，使他们的音乐学习具有社会性、终身性、实践性，在他们成长的道路上相伴终身。
一、用兴趣促进欣赏
这里所提的“欣赏”是指主动的欣赏。学生因为什么去欣赏音乐呢？本人曾就此进行过一项调查。先给学生播放经典歌曲的两个版本，老版本和音乐素质教育的版本，欣赏完后请学生选择自己喜欢的版本并写出原因，之后请他们说说对传统音乐文化的看法及认可程度。他们中有73%的同学会“尝试去接触这些歌曲”，14%的同学“以后会继续听这些歌曲”，9%的同学会“跟唱这些歌曲”，只有4%的同学“以后不接触这些歌曲”。从以上表格中的数据可以看出，大部分的学生选择了具有流行音乐味道的音乐素质教育。他们认为，这些歌曲听上去有动感、有时尚感、有创意、有特色、有个性，是自己喜欢的歌手演唱的，适合当代的青少年。而他们觉得老版本的演唱者有实力，但是曲风古板、没新潮感、没亲和感，他们不喜欢。流行文化模式所具有的通俗性、娱乐性、刺激性和商业性等特征，正好迎合了青少年的这种审美特征、感性冲动和偶像崇拜行为，在内因与外因的共同作用下，青少年喜好流行文化就成了必然的结果。音乐素质教育作为青少年与民族文化的桥梁，既承载了传统的音乐文化，又贴近学生的音乐喜好，它抓住了青少年时期的心理特点，以一种时尚的方式切入孩子们的音乐生活中。从测试后有96%的学生愿意去接触这些传统音乐的结果来看，音乐素质教育是心理学理论与教学实践相结合的一次很好的运用。
音乐欣赏活动从来不缺乏好的作品，而是缺少欣赏的人。心理学研究表明，兴趣和爱好是学习的最大动力，教师可利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。我国荀子《乐论》就指出，“乐者乐也。”学生是因为喜欢而欣赏。
二、多讨论以增加平等参与的兴趣
现代汉语词典说，“鉴赏，鉴定和欣赏。”因此，音乐鉴赏应含有带着鉴定的眼光去欣赏音乐的意思。在欣赏完了两个版本的歌曲后，教师以探讨音乐素质教育的艺术价值作为话题设立论坛，并充当主持人请同学们谈谈自己的见解。经过讨论后，主持人会综合大家的意见，做好记录，附上刚才的音频作为资料归入学生成长档案中。最初，孩子们的观点几乎一边倒，他们极力地否定老版本。这时，我不一味地要转变他们的看法，而以《怀念战友》为例，先大致讲述了它的相关背景，再请他们在这个背景下重新鉴赏音乐。经过再次讨论后，孩子们得出了以下的结论：电影版的《怀念战友》能准确地表达了战士对战友的怀念之情，并推动了剧情的发展。刀郎版的让人感受到一种怀念过去的情绪，可是在特定的背景下，它对情感的渲染力不如电影版的。不过，最后有过半的学生表示还是喜欢刀郎版的。这是由音乐素质教育引起的“观点对对碰（某电视台综艺节目）”，它引發了音乐教师对审美教育取向的思考：教师对鉴赏教学的评价是以学生们对传统音乐或高雅音乐的赞同与否作为标准，还是以他们通过大量的作品鉴赏进行自主的思考作为标准来衡量呢？这或许要看看怎样的教学形式利于学生思维的发展。
三、多练唱以增加体验的情趣
《乐记》中说道：“乐者，音之所由生也；其本在人心感于物也。”这句话的意思是：乐，是由音组织而成的，它的根源是人类思想感情受到外界事物的刺激。它说明了人们从古时候起就已经意识到了音乐是情感的艺术，因此，音乐教育无法远离情感的体验。在经过了“愉悦的欣赏”、“自主的讨论”后，本人顺势提出了大家试唱音乐素质教育的建议。一下子就有四五组的同学积极响应起来，他们有的模仿着西北民歌的腔调引吭高歌；有的则来上一段流行味道的音乐素质教育；有舞蹈基础的女孩子则为歌者伴舞。歌曲唱罢，孩子们互相评价起来，有的小组不但给别人提出建议，还亲身作出示范，指导同学演唱。此时此刻、此情此景，孩子们为情所感，为乐所动！
《音乐心理学》指出，人们在感情体验的过程中，总会通过审美通感结合自身的经历、经验产生联想，在音乐中回返自身，重新发现自我。同时，被音乐激活了的情感将更积极、主动地去容纳音乐、跟踪音乐。这种感情与音乐所表现的感情交流、融合越深入，所迸发的共鸣就越强烈，感情越丰富。在本环节的教学中，本人运用了情境教学法通过前面的欣赏、讨论等活动，把学生一步一步地带入预设的情绪和情感当中，从而激发他们进一步参与音乐表演的欲望，这有效地改变了过往学生只在被动地听的局面，使之自信、快乐地投入到艺术实践中。对音乐素质教育的试唱，拉近了孩子们与民族民间音乐的距离，牵出了他们对音乐的情。有同学抒发了这样的感想：“那咚咚的鼓声把我整个人的青春热情毫无保留地激发出来，它使我的自信心增强了。”那一刻，学生得到的不仅仅是情感的共鸣，他们还把自己的精神与作品的精神境界融为一体。
古文有言：“嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”这就是素质教学在音乐教学中的形象体现，只要学生对音乐感兴趣了，就会激发他们自发的喜欢民族民间音乐，还可以把我们所处的家乡的各种民族民间音乐加以收集整理，来激发学生对家乡的感情，对民族民间音乐最质朴直观的感受，并自觉主动的学好民族民间音乐。
【关键词】音乐教学 民族音乐 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.071
在中学音乐教学中，我们要注意民族民间音乐的教学。尤其是在新课标全面推行的情况下，我们更应该民族民间的音乐素质教育。《音乐课程标准》强调，“要引导学生深入地了解我国的民族民间艺术，增强对祖国优秀文化的理解。”为此，本文尝试就音乐素质教育与音乐课堂教学的兴趣、取向与价值进行阐述，希望能寻求一种方式，使孩子们在音乐学习中与音乐审美成为挚友，使他们的音乐学习具有社会性、终身性、实践性，在他们成长的道路上相伴终身。
一、用兴趣促进欣赏
这里所提的“欣赏”是指主动的欣赏。学生因为什么去欣赏音乐呢？本人曾就此进行过一项调查。先给学生播放经典歌曲的两个版本，老版本和音乐素质教育的版本，欣赏完后请学生选择自己喜欢的版本并写出原因，之后请他们说说对传统音乐文化的看法及认可程度。他们中有73%的同学会“尝试去接触这些歌曲”，14%的同学“以后会继续听这些歌曲”，9%的同学会“跟唱这些歌曲”，只有4%的同学“以后不接触这些歌曲”。从以上表格中的数据可以看出，大部分的学生选择了具有流行音乐味道的音乐素质教育。他们认为，这些歌曲听上去有动感、有时尚感、有创意、有特色、有个性，是自己喜欢的歌手演唱的，适合当代的青少年。而他们觉得老版本的演唱者有实力，但是曲风古板、没新潮感、没亲和感，他们不喜欢。流行文化模式所具有的通俗性、娱乐性、刺激性和商业性等特征，正好迎合了青少年的这种审美特征、感性冲动和偶像崇拜行为，在内因与外因的共同作用下，青少年喜好流行文化就成了必然的结果。音乐素质教育作为青少年与民族文化的桥梁，既承载了传统的音乐文化，又贴近学生的音乐喜好，它抓住了青少年时期的心理特点，以一种时尚的方式切入孩子们的音乐生活中。从测试后有96%的学生愿意去接触这些传统音乐的结果来看，音乐素质教育是心理学理论与教学实践相结合的一次很好的运用。
音乐欣赏活动从来不缺乏好的作品，而是缺少欣赏的人。心理学研究表明，兴趣和爱好是学习的最大动力，教师可利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。我国荀子《乐论》就指出，“乐者乐也。”学生是因为喜欢而欣赏。
二、多讨论以增加平等参与的兴趣
现代汉语词典说，“鉴赏，鉴定和欣赏。”因此，音乐鉴赏应含有带着鉴定的眼光去欣赏音乐的意思。在欣赏完了两个版本的歌曲后，教师以探讨音乐素质教育的艺术价值作为话题设立论坛，并充当主持人请同学们谈谈自己的见解。经过讨论后，主持人会综合大家的意见，做好记录，附上刚才的音频作为资料归入学生成长档案中。最初，孩子们的观点几乎一边倒，他们极力地否定老版本。这时，我不一味地要转变他们的看法，而以《怀念战友》为例，先大致讲述了它的相关背景，再请他们在这个背景下重新鉴赏音乐。经过再次讨论后，孩子们得出了以下的结论：电影版的《怀念战友》能准确地表达了战士对战友的怀念之情，并推动了剧情的发展。刀郎版的让人感受到一种怀念过去的情绪，可是在特定的背景下，它对情感的渲染力不如电影版的。不过，最后有过半的学生表示还是喜欢刀郎版的。这是由音乐素质教育引起的“观点对对碰（某电视台综艺节目）”，它引發了音乐教师对审美教育取向的思考：教师对鉴赏教学的评价是以学生们对传统音乐或高雅音乐的赞同与否作为标准，还是以他们通过大量的作品鉴赏进行自主的思考作为标准来衡量呢？这或许要看看怎样的教学形式利于学生思维的发展。
三、多练唱以增加体验的情趣
《乐记》中说道：“乐者，音之所由生也；其本在人心感于物也。”这句话的意思是：乐，是由音组织而成的，它的根源是人类思想感情受到外界事物的刺激。它说明了人们从古时候起就已经意识到了音乐是情感的艺术，因此，音乐教育无法远离情感的体验。在经过了“愉悦的欣赏”、“自主的讨论”后，本人顺势提出了大家试唱音乐素质教育的建议。一下子就有四五组的同学积极响应起来，他们有的模仿着西北民歌的腔调引吭高歌；有的则来上一段流行味道的音乐素质教育；有舞蹈基础的女孩子则为歌者伴舞。歌曲唱罢，孩子们互相评价起来，有的小组不但给别人提出建议，还亲身作出示范，指导同学演唱。此时此刻、此情此景，孩子们为情所感，为乐所动！
《音乐心理学》指出，人们在感情体验的过程中，总会通过审美通感结合自身的经历、经验产生联想，在音乐中回返自身，重新发现自我。同时，被音乐激活了的情感将更积极、主动地去容纳音乐、跟踪音乐。这种感情与音乐所表现的感情交流、融合越深入，所迸发的共鸣就越强烈，感情越丰富。在本环节的教学中，本人运用了情境教学法通过前面的欣赏、讨论等活动，把学生一步一步地带入预设的情绪和情感当中，从而激发他们进一步参与音乐表演的欲望，这有效地改变了过往学生只在被动地听的局面，使之自信、快乐地投入到艺术实践中。对音乐素质教育的试唱，拉近了孩子们与民族民间音乐的距离，牵出了他们对音乐的情。有同学抒发了这样的感想：“那咚咚的鼓声把我整个人的青春热情毫无保留地激发出来，它使我的自信心增强了。”那一刻，学生得到的不仅仅是情感的共鸣，他们还把自己的精神与作品的精神境界融为一体。
古文有言：“嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”这就是素质教学在音乐教学中的形象体现，只要学生对音乐感兴趣了，就会激发他们自发的喜欢民族民间音乐，还可以把我们所处的家乡的各种民族民间音乐加以收集整理，来激发学生对家乡的感情，对民族民间音乐最质朴直观的感受，并自觉主动的学好民族民间音乐。