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为了全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2001年秋季起。全国城市和县城小学逐步开设英语课程；从2002年秋季起，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级，我市小学英语课程开设基本到位。到2005年。我市小学英语已开设三、四个年头了。教学现状如何呢?小学英语与中学英语如何才能更好地衔接呢?
一、现状分析
据《英语辅导报》载，北京某著名高校的一位资深校长曾说，英语教学是中国教育的重灾区，是耗时最多、效果最差的一门学科。大多数人在学习了十几年英语之后，英语能力仍然很低。笔者深有同感。究其原因，笔者认为有如下几点：
1．教师素质不高。
我国的英语课程开展得如火如荼，无论是在城市，还是在农村，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。绝大部分学校都从三年级起开设英语课程，更有甚者，有的学校从一年级起就开设英语课程。姑且不论这种做法的利与弊，但摆在我们面前的现实是：相当一部分教师没有受过专业教育，教法陈旧，观念落后，知识面狭窄，甚至是别的学科的教师转教英语的，只是凭借自己日积月累的教学经验来开展教学工作。他们没有深刻地领会英语课程标准，更谈不上用先进的教育理念和教学方法来开展自己的教学活动。也许有的人认为，小学英语不就是读读ABC，唱唱歌。做几个游戏吗?谁不会教?诚然，小学英语知识不算深，但小学英语教学对教师的综合素质要求却非常高，综合素质不高的教师不但不能驾驭课堂，还会使英语课变得单调、呆板、枯燥无味，久而久之，学生的学习兴趣会随着时间的推移而丧失殆尽。
2．学生问题突出。
(1)重视程度不够。
小学三年级开设英语课时，由于课时少，课后没有相应的书面作业，不能让学生及时巩固所学知识，使得小学生的英语学习很不扎实；再加上目前小学英语教学没有形成完整的评价体系，使得小学生的英语学习流于形式，学生很自然地把英语课归入了技能课的行列。
(2)学习意志薄弱。
在起始阶段，学生对英语学习充满了兴趣，但随着后续学习内容的增多和难度的加大，部分学生在英语学习中开始出现畏难情绪，怕记单词和句型，对英语学习感到枯燥无味，有的学生懒得动笔做书面作业，甚至有的学生对英语学习产生了动摇，不想学英语了。
3．语言环境缺乏。
包天仁教授曾说过，语言学习最主要的问题就是环境，如果不解决环境问题，语言学习就无法达到成功，无法获得良好的效果。语言环境的缺乏也决定了我们的英语教学是最困难的教学。
二、几点思考
从2004年秋季学期起，我市七年级已全部划入新课改实验区，统一使用牛津一译林版教材，该教材与小学阶段使用的教材衔接。由于我市小学英语课程存在开设不到位、师资薄弱等诸多问题，相当一部分学生在小学阶段根本就没有学过英语，有的只学过3A--4B，即使有的学过3A---6B，也学得很不扎实。针对这一现象，牛津一译林出版社专门编写了衔接教材供学生使用。该教材打算用12个单元的篇幅、3个月左右的教学时间，力争覆盖小学英语4个年度、8本教材的教学内容，其难度可想而知。由此可见，加强中小学英语教学的衔接十分重要，如果衔接不当，很容易造成学生英语学习的两极分化。衔接问题其实就是教学效益问题，这个问题从50年代起就得到了党和国家领导人的重视，近几年，益发得到中央有关部门及领导人的高度重视。
1．教学内容的衔接。
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，在此基础上重新确定中学英语教材的重点和难点，合理安排教学内容。7A的教学内容要与5A--6B的教学内容有交叉，要增加供学生复习用的听、读材料，但语言难点及教学内容均不要太多；最好能对学生在小学已经感知的语言点做必要的归纳复习，如日常交际用语等，以起到巩固小学英语知识的目的；要补充小学教材与中学教材相脱节的知识，如音标、语法等。
小学英语教师应根据《标准》来制定适合本地区的教学要求，教授相应的教学内容。教学应以大多数学生可以达到的标准为准，切不可要求过高，搞一刀切，造成教学中的两极分化。要能使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，顺利地进行后续英语学习。
2．教学方法的衔接。
为顺利实现中小学英语教学的良好衔接，加强中小学英语教学的信息沟通，中小学英语教师可建立“一对一”的相互听课制度，定期开展教研活动。中学英语教师应深入小学英语课堂，发现小学英语与中学英语教学方法上的差异，找准衔接点。七年级学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，十分留恋小学的英语教学方法。教师可多利用实物、图片、简笔画等直观教学道具进行教学，保持学生学习的兴奋状态，提高学生学习的效率；组织形式多样的教学活动，如游戏、表演、对话等，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，调动其学习积极性。
小学英语教师应建立适当的回访制度，了解学生在中学阶段英语学习方面的困惑之处，听取他们对小学阶段的英语教学的意见和建议，从而不断地完善和修正小学阶段的英语教学，为中学英语教学作好铺垫。
3．教学评价的衔接。
《标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，虽然课程目标级别不完全等同于各个年级，但是它对各学段或各年级的教学评价提出了指导性的要求。
小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，建立学习英语的信心，为进一步学习打下基础。中学英语教师要向小学英语教师了解学生的情况，并对小学生的英语学习进行调查和评价。教学衔接阶段的评价要求不宜过高，命题时可适当降低些难度，避免挫伤学生学习英语的积极性，以使学生逐步适应中学英语教学。
总之，语言教学是个系统工程，整体性和阶段性两者兼而有之。现在我们有了新《标准》，更应该从两方面着手，加强对英语教学衔接问题的研究，扎扎实实做好中小学英语教学的衔接。
一、现状分析
据《英语辅导报》载，北京某著名高校的一位资深校长曾说，英语教学是中国教育的重灾区，是耗时最多、效果最差的一门学科。大多数人在学习了十几年英语之后，英语能力仍然很低。笔者深有同感。究其原因，笔者认为有如下几点：
1．教师素质不高。
我国的英语课程开展得如火如荼，无论是在城市，还是在农村，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。绝大部分学校都从三年级起开设英语课程，更有甚者，有的学校从一年级起就开设英语课程。姑且不论这种做法的利与弊，但摆在我们面前的现实是：相当一部分教师没有受过专业教育，教法陈旧，观念落后，知识面狭窄，甚至是别的学科的教师转教英语的，只是凭借自己日积月累的教学经验来开展教学工作。他们没有深刻地领会英语课程标准，更谈不上用先进的教育理念和教学方法来开展自己的教学活动。也许有的人认为，小学英语不就是读读ABC，唱唱歌。做几个游戏吗?谁不会教?诚然，小学英语知识不算深，但小学英语教学对教师的综合素质要求却非常高，综合素质不高的教师不但不能驾驭课堂，还会使英语课变得单调、呆板、枯燥无味，久而久之，学生的学习兴趣会随着时间的推移而丧失殆尽。
2．学生问题突出。
(1)重视程度不够。
小学三年级开设英语课时，由于课时少，课后没有相应的书面作业，不能让学生及时巩固所学知识，使得小学生的英语学习很不扎实；再加上目前小学英语教学没有形成完整的评价体系，使得小学生的英语学习流于形式，学生很自然地把英语课归入了技能课的行列。
(2)学习意志薄弱。
在起始阶段，学生对英语学习充满了兴趣，但随着后续学习内容的增多和难度的加大，部分学生在英语学习中开始出现畏难情绪，怕记单词和句型，对英语学习感到枯燥无味，有的学生懒得动笔做书面作业，甚至有的学生对英语学习产生了动摇，不想学英语了。
3．语言环境缺乏。
包天仁教授曾说过，语言学习最主要的问题就是环境，如果不解决环境问题，语言学习就无法达到成功，无法获得良好的效果。语言环境的缺乏也决定了我们的英语教学是最困难的教学。
二、几点思考
从2004年秋季学期起，我市七年级已全部划入新课改实验区，统一使用牛津一译林版教材，该教材与小学阶段使用的教材衔接。由于我市小学英语课程存在开设不到位、师资薄弱等诸多问题，相当一部分学生在小学阶段根本就没有学过英语，有的只学过3A--4B，即使有的学过3A---6B，也学得很不扎实。针对这一现象，牛津一译林出版社专门编写了衔接教材供学生使用。该教材打算用12个单元的篇幅、3个月左右的教学时间，力争覆盖小学英语4个年度、8本教材的教学内容，其难度可想而知。由此可见，加强中小学英语教学的衔接十分重要，如果衔接不当，很容易造成学生英语学习的两极分化。衔接问题其实就是教学效益问题，这个问题从50年代起就得到了党和国家领导人的重视，近几年，益发得到中央有关部门及领导人的高度重视。
1．教学内容的衔接。
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，在此基础上重新确定中学英语教材的重点和难点，合理安排教学内容。7A的教学内容要与5A--6B的教学内容有交叉，要增加供学生复习用的听、读材料，但语言难点及教学内容均不要太多；最好能对学生在小学已经感知的语言点做必要的归纳复习，如日常交际用语等，以起到巩固小学英语知识的目的；要补充小学教材与中学教材相脱节的知识，如音标、语法等。
小学英语教师应根据《标准》来制定适合本地区的教学要求，教授相应的教学内容。教学应以大多数学生可以达到的标准为准，切不可要求过高，搞一刀切，造成教学中的两极分化。要能使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，顺利地进行后续英语学习。
2．教学方法的衔接。
为顺利实现中小学英语教学的良好衔接，加强中小学英语教学的信息沟通，中小学英语教师可建立“一对一”的相互听课制度，定期开展教研活动。中学英语教师应深入小学英语课堂，发现小学英语与中学英语教学方法上的差异，找准衔接点。七年级学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，十分留恋小学的英语教学方法。教师可多利用实物、图片、简笔画等直观教学道具进行教学，保持学生学习的兴奋状态，提高学生学习的效率；组织形式多样的教学活动，如游戏、表演、对话等，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，调动其学习积极性。
小学英语教师应建立适当的回访制度，了解学生在中学阶段英语学习方面的困惑之处，听取他们对小学阶段的英语教学的意见和建议，从而不断地完善和修正小学阶段的英语教学，为中学英语教学作好铺垫。
3．教学评价的衔接。
《标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，虽然课程目标级别不完全等同于各个年级，但是它对各学段或各年级的教学评价提出了指导性的要求。
小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，建立学习英语的信心，为进一步学习打下基础。中学英语教师要向小学英语教师了解学生的情况，并对小学生的英语学习进行调查和评价。教学衔接阶段的评价要求不宜过高，命题时可适当降低些难度，避免挫伤学生学习英语的积极性，以使学生逐步适应中学英语教学。
总之，语言教学是个系统工程，整体性和阶段性两者兼而有之。现在我们有了新《标准》，更应该从两方面着手，加强对英语教学衔接问题的研究，扎扎实实做好中小学英语教学的衔接。