论文部分内容阅读
〔关键词〕 语文教学；作文；观察；真情实感；方法；
评价
〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0039—01
“作文难”是当前作文教学中普遍存在的问题。对此，教师应努力上好作文指导课，帮助学生消除写作的恐惧心理，鼓励学生有条有理地记叙生活中的所见、所闻、所感和所想，说真话，抒真情，表达真情实感。作文中的所有材料都来源于生活，但又高于生活，把生活理想化，见闻感想条理化，这便是作文。在此，笔者以自己的教学实践，谈谈如何提高学生的作文水平。
一、引导学生注意观察，积累写作素材，为学生扫除写作障碍
观察是学生认识世界的主要途径，在教学中，教师要有计划地引导学生观察，通过观察积累写作材料。教师在引导学生观察时要坚持四个凭借：即凭借课文寻找观察对象；凭借事物猎取观察时机；凭借新颖、丰富的校内外活动，创造观察内容；凭借日常生活中的人和事，开拓观察渠道。学生有计划的观察，离不开教师有计划的启发和诱导，教师只有不断督促和引导学生学会观察，才能促使学生积累一定的写作素材，帮助学生扫除写作障碍。俗话说，言传身教，且身教重于言教。所以，教师要做到为人师表，言行一致的表率作用，用自己的行为带动学生的观察，让学生处处留心，养成观察的习惯，使学生写起作文来有话可说，有事可写。
二、知情达理，让学生说真话，写真事，叙真情，表达真情实感
情感是作者的灵感，是文章的灵魂，兴趣是求知的导向，是最好的教师，没有兴趣则没有情感，没有情感则写不出好文章。因此，教师在指导学生习作时，一定要激发学生的情感，让学生体会到写作的乐趣。这样，学生才能消除作文难的顾虑，才能产生写作文的兴趣，才能将真实的情感贯穿于作文的始终。陶行知就曾提出“六大解放”，即解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间，使他能到大自然和社会中取得更丰富的学问；解放儿童的时间，使他能学到渴望学的学问，干一些喜欢干的事。陶行知提出的“六大解放”，实则是“唤醒”学生的心灵，激发学生的兴趣，把学生的创造力量诱导出来。教师只有激发出学生的写作兴趣，让学生知情达理，才能让学生说真话，写真事，叙真情，表达真情实感。
三、习作方法指导坚持以学定教，让学生会写
笔者在与学生的交谈中了解到，好多学生在写作文时都是凭着感觉走，一个环节该写与否，该详该略，全然不知，这无疑给教者敲响了警钟。究其原因不难发现，教师在习作教学中，常常突出自身的主导地位，从审题到表达技巧的运用都是教师在灌，学生在听。我们不禁要问：这样高度概括的、抽象的指导，能让以形象思维为主的小学生接受吗？显然，答案是否定的。对此，教师应建立以评改为中心环节的作文教学模式，把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全交给学生，让学生在宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主中观察、构思、拟稿、自改和互改，能够最大限度地张扬学生的个性，发挥学生的创造性，使学生的习作不会出现千篇一律的现象。
四、实施动态指导性评价，让学生乐写
《新课标》要求，教学评价不仅要具备甄别与筛选的功能，还要成为促进学生发展的发展性评价。因此，教师在评价学生的习作时，不能以成人的眼光或教者的生活经验来评价，而应尊重学生的独立感受，鼓励学生细心观察周围的事物，抒发独特的情感。值得注意的是，教师在评价学生的作文时，应该采取分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让每位学生都能体验到成功的喜悦，具体做法应从两个方面着手：1. 面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。2. 对个别学生的要求应循序渐进，即便是发现细微的进步，也应及时给予表扬。
教师在作文教学中，要创设一种轻松、愉快和富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望，鼓励学生描写真实生活，抒发真情实感，把学生从应试教育中脱离出来，做生活的主人，解放学生的思想，张扬学生的个性。
编辑：马德佳
评价
〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0039—01
“作文难”是当前作文教学中普遍存在的问题。对此，教师应努力上好作文指导课，帮助学生消除写作的恐惧心理，鼓励学生有条有理地记叙生活中的所见、所闻、所感和所想，说真话，抒真情，表达真情实感。作文中的所有材料都来源于生活，但又高于生活，把生活理想化，见闻感想条理化，这便是作文。在此，笔者以自己的教学实践，谈谈如何提高学生的作文水平。
一、引导学生注意观察，积累写作素材，为学生扫除写作障碍
观察是学生认识世界的主要途径，在教学中，教师要有计划地引导学生观察，通过观察积累写作材料。教师在引导学生观察时要坚持四个凭借：即凭借课文寻找观察对象；凭借事物猎取观察时机；凭借新颖、丰富的校内外活动，创造观察内容；凭借日常生活中的人和事，开拓观察渠道。学生有计划的观察，离不开教师有计划的启发和诱导，教师只有不断督促和引导学生学会观察，才能促使学生积累一定的写作素材，帮助学生扫除写作障碍。俗话说，言传身教，且身教重于言教。所以，教师要做到为人师表，言行一致的表率作用，用自己的行为带动学生的观察，让学生处处留心，养成观察的习惯，使学生写起作文来有话可说，有事可写。
二、知情达理，让学生说真话，写真事，叙真情，表达真情实感
情感是作者的灵感，是文章的灵魂，兴趣是求知的导向，是最好的教师，没有兴趣则没有情感，没有情感则写不出好文章。因此，教师在指导学生习作时，一定要激发学生的情感，让学生体会到写作的乐趣。这样，学生才能消除作文难的顾虑，才能产生写作文的兴趣，才能将真实的情感贯穿于作文的始终。陶行知就曾提出“六大解放”，即解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间，使他能到大自然和社会中取得更丰富的学问；解放儿童的时间，使他能学到渴望学的学问，干一些喜欢干的事。陶行知提出的“六大解放”，实则是“唤醒”学生的心灵，激发学生的兴趣，把学生的创造力量诱导出来。教师只有激发出学生的写作兴趣，让学生知情达理，才能让学生说真话，写真事，叙真情，表达真情实感。
三、习作方法指导坚持以学定教，让学生会写
笔者在与学生的交谈中了解到，好多学生在写作文时都是凭着感觉走，一个环节该写与否，该详该略，全然不知，这无疑给教者敲响了警钟。究其原因不难发现，教师在习作教学中，常常突出自身的主导地位，从审题到表达技巧的运用都是教师在灌，学生在听。我们不禁要问：这样高度概括的、抽象的指导，能让以形象思维为主的小学生接受吗？显然，答案是否定的。对此，教师应建立以评改为中心环节的作文教学模式，把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全交给学生，让学生在宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主中观察、构思、拟稿、自改和互改，能够最大限度地张扬学生的个性，发挥学生的创造性，使学生的习作不会出现千篇一律的现象。
四、实施动态指导性评价，让学生乐写
《新课标》要求，教学评价不仅要具备甄别与筛选的功能，还要成为促进学生发展的发展性评价。因此，教师在评价学生的习作时，不能以成人的眼光或教者的生活经验来评价，而应尊重学生的独立感受，鼓励学生细心观察周围的事物，抒发独特的情感。值得注意的是，教师在评价学生的作文时，应该采取分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让每位学生都能体验到成功的喜悦，具体做法应从两个方面着手：1. 面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。2. 对个别学生的要求应循序渐进，即便是发现细微的进步，也应及时给予表扬。
教师在作文教学中，要创设一种轻松、愉快和富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望，鼓励学生描写真实生活，抒发真情实感，把学生从应试教育中脱离出来，做生活的主人，解放学生的思想，张扬学生的个性。
编辑：马德佳