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班集体是学校组织的基本单位，是一个相互促进、共同发展的学习共同体，是一个让每个成员获得全面的自我实现的团队。然而，我们却遗憾地发现，在这个团队中出现了分化，那些性格开朗、认知能力较强的孩子通常表现出自信、主动、乐观，积极地参与到班级的各种活动中来，并得到老师和同伴的认可和重视，他们是“教室的主人”。生活得自信而快乐；而那些性格内向、胆怯、认知能力较差的孩子，则往往选择沉默、逃避，仿佛班级的任何事情都与自己关系不大，在教师和同伴的眼里显得那么无关紧要，他们成了“教室的客人”，班集体生活对于他们来说是暗淡无光的。
如何让每个孩子都成为“教室的主人”，自信而快乐地成长呢?多元智力理论为我们打开了一扇窗。
一、发掘潜能，建立自信
多元智力理论认为人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自我观察智力和存在智力。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，而这九种智力代表了每个人的不同潜能，这些潜能只有在适当的情境中才会充分地发展出来。仔细观察那些“教室的主人们”，我们不难发现，他们中大多数是因为言语、数理智力比较突出，在语文、数学等学科上具有优势而赢得教师的赞赏和同伴的钦佩，从而自信、快乐；另一部分则是因为音乐、运动智力上的优势，经常在各类文艺、体育比赛中抛头露面而引起关注。也是自信而快乐的。至于那些在其他方面具有潜能的孩子则往往因为没有适当的情境、展示的舞台而不为大多数人所重视而黯然失色，丧失自信。因此，要使每个孩子成为关注的焦点，找回自信与快乐，重要的不是不遗余力地“缺啥补啥”，而是应努力寻找其身上的不同优势。“缺啥补啥”也许能补上一点欠缺的学科分数却补不出自信，而寻找优势，发挥潜能，却能使每个孩子都看到自己的胜人一筹、独一无二，从而自信地投入学习、生活中，并带动其他方面的同步发展。
二、创设情境，发展自主
需要满足论认为，学校(班级)是满足学生需要的场所，学生在学校、班级里的生活，主要的需求是自尊和归属。因此，在班集体建设中，我充分依据多元智力理论，为每个孩子创设适合的情境，让其充分展示各自的优势，变“集体消费者”为“公益劳动者”，为集体发展做出自己的贡献，从而获得自主的发展。在低年级，我们开展“小树小树快快长”的活动，利用直观、感性的成长树记录每个孩子的成长足迹，让他们从遵守规范、生活自理、学习习惯与能力、文明礼仪、人际交往与合作、爱好特长等多方面充分发挥自己的潜能，展示个体价值，从成长树的枝繁叶茂和累累硕果中收获乐观与自信，走好人生的第一步。在高年级，我们开展“各就各位”的活动，为具有各种智力优势的孩子提供施展才能、赢得关注的机会。如班干部的聘任，除了那些学习成绩优秀的孩子，具有较强的人际交往能力和领袖气质的孩子受到更多的重视；学科代表中，担当重任的并非“全面发展型”，而是有明显特长的“专长型”学生。另外，班内还根据学生的具体情况组建了各种社团。如文学社或班级小报社为言语/语言智力类型的孩子提供了用武之地；娃娃剧组让音乐/节奏智力类型的孩子有了展示的舞台；板报组、漫画社给视觉/空间智力类型的孩子开辟了设计绘画与想象的天地；班级运动队则让那些身体/运动智力类型的学生多了一份荣誉感与责任感……同时，社团运作中的组织协调又会用到那些观察、沟通、自省能力较强的孩子，各尽所能、人尽其才，最大限度地发挥各自的潜能。其实，每个孩子都是优秀的，在班集体中都能承担任务，做出贡献，拥有自己的一席之地，将来在社会上也将拥有自己的一片天空，只要他们能这样自信而快乐地迎接每一天。
三、有效迁移，全面提升
心理学家威廉姆·杰尔士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”当每个孩子在适当的情境中获得了成功的体验后，他的自尊心会得到极大的满足，认识到：我是优秀的，是受人重视的，我应该在其他方面也赢得赞赏。这种信念会促使他主动地作出各种努力，带动其他方面的提高。这就是优势智力领域向其他智力领域的有效迁移，它能使个体形成一种热爱学习、主动挑战、乐于参与的积极情感，从而促使其智力潜能的最大化、最优化发展。如我班的学生小孙用一曲嘹亮的《青藏高原》赢得了大家的惊叹，也使自己在各科学习上注入了激情，由冷漠的“教室客人”变为热情的“教室主人”；学生小王的善解人意缓解了同宿舍成员间的矛盾。使这个学习困难的学生赢得了同伴的尊敬，也使她认识到了自己的重要性，向来被认为无足轻重的她慢慢成了班级活动的积极参与者……
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就无法生活。”通过实践，我们深切地感受到，多元智力理论为我们提供了多把衡量的尺子，让每个孩子看到了自己的优秀之处，在不同的领域赢得了赞美与尊重，找到了自尊与归属，在班集体中相互交流。彼此尊重，愉快地合作、快乐地成长。
如何让每个孩子都成为“教室的主人”，自信而快乐地成长呢?多元智力理论为我们打开了一扇窗。
一、发掘潜能，建立自信
多元智力理论认为人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自我观察智力和存在智力。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，而这九种智力代表了每个人的不同潜能，这些潜能只有在适当的情境中才会充分地发展出来。仔细观察那些“教室的主人们”，我们不难发现，他们中大多数是因为言语、数理智力比较突出，在语文、数学等学科上具有优势而赢得教师的赞赏和同伴的钦佩，从而自信、快乐；另一部分则是因为音乐、运动智力上的优势，经常在各类文艺、体育比赛中抛头露面而引起关注。也是自信而快乐的。至于那些在其他方面具有潜能的孩子则往往因为没有适当的情境、展示的舞台而不为大多数人所重视而黯然失色，丧失自信。因此，要使每个孩子成为关注的焦点，找回自信与快乐，重要的不是不遗余力地“缺啥补啥”，而是应努力寻找其身上的不同优势。“缺啥补啥”也许能补上一点欠缺的学科分数却补不出自信，而寻找优势，发挥潜能，却能使每个孩子都看到自己的胜人一筹、独一无二，从而自信地投入学习、生活中，并带动其他方面的同步发展。
二、创设情境，发展自主
需要满足论认为，学校(班级)是满足学生需要的场所，学生在学校、班级里的生活，主要的需求是自尊和归属。因此，在班集体建设中，我充分依据多元智力理论，为每个孩子创设适合的情境，让其充分展示各自的优势，变“集体消费者”为“公益劳动者”，为集体发展做出自己的贡献，从而获得自主的发展。在低年级，我们开展“小树小树快快长”的活动，利用直观、感性的成长树记录每个孩子的成长足迹，让他们从遵守规范、生活自理、学习习惯与能力、文明礼仪、人际交往与合作、爱好特长等多方面充分发挥自己的潜能，展示个体价值，从成长树的枝繁叶茂和累累硕果中收获乐观与自信，走好人生的第一步。在高年级，我们开展“各就各位”的活动，为具有各种智力优势的孩子提供施展才能、赢得关注的机会。如班干部的聘任，除了那些学习成绩优秀的孩子，具有较强的人际交往能力和领袖气质的孩子受到更多的重视；学科代表中，担当重任的并非“全面发展型”，而是有明显特长的“专长型”学生。另外，班内还根据学生的具体情况组建了各种社团。如文学社或班级小报社为言语/语言智力类型的孩子提供了用武之地；娃娃剧组让音乐/节奏智力类型的孩子有了展示的舞台；板报组、漫画社给视觉/空间智力类型的孩子开辟了设计绘画与想象的天地；班级运动队则让那些身体/运动智力类型的学生多了一份荣誉感与责任感……同时，社团运作中的组织协调又会用到那些观察、沟通、自省能力较强的孩子，各尽所能、人尽其才，最大限度地发挥各自的潜能。其实，每个孩子都是优秀的，在班集体中都能承担任务，做出贡献，拥有自己的一席之地，将来在社会上也将拥有自己的一片天空，只要他们能这样自信而快乐地迎接每一天。
三、有效迁移，全面提升
心理学家威廉姆·杰尔士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”当每个孩子在适当的情境中获得了成功的体验后，他的自尊心会得到极大的满足，认识到：我是优秀的，是受人重视的，我应该在其他方面也赢得赞赏。这种信念会促使他主动地作出各种努力，带动其他方面的提高。这就是优势智力领域向其他智力领域的有效迁移，它能使个体形成一种热爱学习、主动挑战、乐于参与的积极情感，从而促使其智力潜能的最大化、最优化发展。如我班的学生小孙用一曲嘹亮的《青藏高原》赢得了大家的惊叹，也使自己在各科学习上注入了激情，由冷漠的“教室客人”变为热情的“教室主人”；学生小王的善解人意缓解了同宿舍成员间的矛盾。使这个学习困难的学生赢得了同伴的尊敬，也使她认识到了自己的重要性，向来被认为无足轻重的她慢慢成了班级活动的积极参与者……
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就无法生活。”通过实践，我们深切地感受到，多元智力理论为我们提供了多把衡量的尺子，让每个孩子看到了自己的优秀之处，在不同的领域赢得了赞美与尊重，找到了自尊与归属，在班集体中相互交流。彼此尊重，愉快地合作、快乐地成长。