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苏教版语文教材的鲜明特点就是注重积累和运用。词语积累的集中体现是每个单元练习中的“熟记成语”部分。到了高年级,由于数量和难度的提升,学生的成语学习出现了一些问题。如何让成语教学焕发其应有的光彩,使学生兴味盎然且习有所获呢?我和学生一起探寻,以下是本人近年来实践所得。
一、读词先行,夯实情感基石
“书读百遍,其义自见”,读早已被看做语文学习的不二法门。《语文课程标准》明确指出:朗读要达到“正确、流利、有感情”三个方面的要求。成语本身节奏感极强,整齐的韵律与丰富的内涵相得益彰,以言简义丰成为优秀的文化瑰宝。在教学成语时,读该是首当其冲的选择,唯有充分地读好词语才能唤起学生对成语的亲近感,从而在多种形式的读中加深感悟。
我在教学时采取小步子原则,多花心思指导学生读记。我先让学生通过自主学习达到正确这一基本要求,然后反复练读,直至流利。特别是教材中有一部分成语含有二类字及生僻字,如“邯郸学步”、“东施效颦”等,读正确才能让学生自然地消除对成语学习的畏惧感。第二步就是精准地划分成语结构,读出其内在的节奏,同时也为有效地理解成语的意义做好铺垫。用常规的两词隔开法读成语既整齐,又有节奏,也便于学生记忆。其实,相当一部分成语宜根据其意思,用停顿的方法来读。如“川/流不息”、“自以为/是”等成语,采用二二停顿法就难以理解意思。最后才是读出词语的感情色彩。成语往往含有警戒、讽刺、褒扬等意味,朗读时应通过语流、停顿等方式传达出来。
读词三步走,循序渐进地读好了成语,逐步实现了多元化的目标,学起来便饶有兴趣了。
二、“花样”识记,提高成语学力
语文学习,归根到底就是活动。一味地机械识记,则会使成语学习陷入枯燥晦涩、单调无趣的尴尬泥沼。只有将成语赋予积极的生命活力,学生才会发挥主观能动性,切实提高学习,实现可持续发展。在实践中,我不断尝试、反思,除了联系本单元内容之外,对于较难理解的成语采取了讲故事、画成语、编演、竞猜等“花样”学习方式,以此点燃学生的求知欲望,有效地理解、识记成语。
成语的内容包罗万象,来源比较广泛,有的来自经典,有的来自历史文献。在教学成语前,鼓励学生查字典、找出处、寻典故,由老师或学生绘声绘色地讲故事,然后再介绍与故事有关的成语,学生才会对成语有形象的感受,对成语的本义和引申义产生一种豁然开朗的感觉。编演成语把处于静态的成语内容通过具体形象化的手段而加以动化,它对学生的要求比较高,更具有挑战性,也更有吸引力。当然,老师要深入研读成语,准确把握成语中的难点,引领学生体现重点。例如学生常会把名列前茅的「茅」字写成「矛」,我知道学生编演时提醒他们:古代楚国军队作战行军时,用茅草做军旗导之于前,所以后人用“前茅”比喻“最前面”的意思。学生特地找来了一根茅草,还煞费苦心地为它染上了鲜艳的颜色。结果,全班没有一个同学将“茅”字写错或理解不当。
小学生是典型的“二表人才”,既爱表现又爱表扬。讲述成语故事或编演成语充分满足了他们的表现欲望,使他们在张扬个性的同时习得了知识,提高了学习能力。
三、趁热打铁,强化应用意识
许多成语都含有显著的修辞因素,看了或听了以后,就会在头脑里留下一个深刻的、具体的印象。成语中所用的修辞手法有比拟、夸张、对偶等,寥寥几个字便传神地表达了丰富的内容,这样独特的优越性在全世界都是首屈一指的。趁热打铁,鼓励学生在口语或书面语中适当地使用成语,可以丰富词汇积累,增强语言的感染力,提高驾驭语言的能力。
在实践中,我们经常感慨学生的词汇贫乏,行文多流于平铺直述,语言很多是近于白话的口语,所以文章过于平淡,缺乏词采和活力。适当运用成语不但可以丰富文章中的修辞,而且还能使行文中的语句更加精练。有学生以臭氧层的口吻写道:“可是,她的孩子却是口是心非、忘恩负义的白眼狼。他们嘴上说要植树造林、保护唯一的家园,可实际呢,不是这儿污水横流,就是那儿臭气熏天。他们只是贪得无厌地索取、毫无羞耻地浪费、麻木不仁地破坏。唉,真是惨不忍睹啊!”这段话恰到好处地选用了刚学的一些成语,具有极强的表现力和感染力,促发人们的深思。
除此以外,我还设计了“成语大练兵”、“编写成语对联”、“成语连连看”等练习活动,使学生在切实的锻炼中收获成语学习的快乐。
成语为我们构建了一个开放、丰富的语文学习世界,打通了读写之间的命脉。我们必须珍视成语这一“活化石”,遵循趣味性、实用性、科学性、实践性,激励性原则,使成语学习成为学生的至爱。
(责编韦淑红)
一、读词先行,夯实情感基石
“书读百遍,其义自见”,读早已被看做语文学习的不二法门。《语文课程标准》明确指出:朗读要达到“正确、流利、有感情”三个方面的要求。成语本身节奏感极强,整齐的韵律与丰富的内涵相得益彰,以言简义丰成为优秀的文化瑰宝。在教学成语时,读该是首当其冲的选择,唯有充分地读好词语才能唤起学生对成语的亲近感,从而在多种形式的读中加深感悟。
我在教学时采取小步子原则,多花心思指导学生读记。我先让学生通过自主学习达到正确这一基本要求,然后反复练读,直至流利。特别是教材中有一部分成语含有二类字及生僻字,如“邯郸学步”、“东施效颦”等,读正确才能让学生自然地消除对成语学习的畏惧感。第二步就是精准地划分成语结构,读出其内在的节奏,同时也为有效地理解成语的意义做好铺垫。用常规的两词隔开法读成语既整齐,又有节奏,也便于学生记忆。其实,相当一部分成语宜根据其意思,用停顿的方法来读。如“川/流不息”、“自以为/是”等成语,采用二二停顿法就难以理解意思。最后才是读出词语的感情色彩。成语往往含有警戒、讽刺、褒扬等意味,朗读时应通过语流、停顿等方式传达出来。
读词三步走,循序渐进地读好了成语,逐步实现了多元化的目标,学起来便饶有兴趣了。
二、“花样”识记,提高成语学力
语文学习,归根到底就是活动。一味地机械识记,则会使成语学习陷入枯燥晦涩、单调无趣的尴尬泥沼。只有将成语赋予积极的生命活力,学生才会发挥主观能动性,切实提高学习,实现可持续发展。在实践中,我不断尝试、反思,除了联系本单元内容之外,对于较难理解的成语采取了讲故事、画成语、编演、竞猜等“花样”学习方式,以此点燃学生的求知欲望,有效地理解、识记成语。
成语的内容包罗万象,来源比较广泛,有的来自经典,有的来自历史文献。在教学成语前,鼓励学生查字典、找出处、寻典故,由老师或学生绘声绘色地讲故事,然后再介绍与故事有关的成语,学生才会对成语有形象的感受,对成语的本义和引申义产生一种豁然开朗的感觉。编演成语把处于静态的成语内容通过具体形象化的手段而加以动化,它对学生的要求比较高,更具有挑战性,也更有吸引力。当然,老师要深入研读成语,准确把握成语中的难点,引领学生体现重点。例如学生常会把名列前茅的「茅」字写成「矛」,我知道学生编演时提醒他们:古代楚国军队作战行军时,用茅草做军旗导之于前,所以后人用“前茅”比喻“最前面”的意思。学生特地找来了一根茅草,还煞费苦心地为它染上了鲜艳的颜色。结果,全班没有一个同学将“茅”字写错或理解不当。
小学生是典型的“二表人才”,既爱表现又爱表扬。讲述成语故事或编演成语充分满足了他们的表现欲望,使他们在张扬个性的同时习得了知识,提高了学习能力。
三、趁热打铁,强化应用意识
许多成语都含有显著的修辞因素,看了或听了以后,就会在头脑里留下一个深刻的、具体的印象。成语中所用的修辞手法有比拟、夸张、对偶等,寥寥几个字便传神地表达了丰富的内容,这样独特的优越性在全世界都是首屈一指的。趁热打铁,鼓励学生在口语或书面语中适当地使用成语,可以丰富词汇积累,增强语言的感染力,提高驾驭语言的能力。
在实践中,我们经常感慨学生的词汇贫乏,行文多流于平铺直述,语言很多是近于白话的口语,所以文章过于平淡,缺乏词采和活力。适当运用成语不但可以丰富文章中的修辞,而且还能使行文中的语句更加精练。有学生以臭氧层的口吻写道:“可是,她的孩子却是口是心非、忘恩负义的白眼狼。他们嘴上说要植树造林、保护唯一的家园,可实际呢,不是这儿污水横流,就是那儿臭气熏天。他们只是贪得无厌地索取、毫无羞耻地浪费、麻木不仁地破坏。唉,真是惨不忍睹啊!”这段话恰到好处地选用了刚学的一些成语,具有极强的表现力和感染力,促发人们的深思。
除此以外,我还设计了“成语大练兵”、“编写成语对联”、“成语连连看”等练习活动,使学生在切实的锻炼中收获成语学习的快乐。
成语为我们构建了一个开放、丰富的语文学习世界,打通了读写之间的命脉。我们必须珍视成语这一“活化石”,遵循趣味性、实用性、科学性、实践性,激励性原则,使成语学习成为学生的至爱。
(责编韦淑红)