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苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”这是由于受到先天和后天因素的影响，比如遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历等，每个学生都会形成其独特的个性。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。那么在小学数学课堂教学中，如何实施差异教学，促进学生发展呢？
1.尊重性格差异，倡导教风民主化
性格是一个人对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为。每个学生都有着不同的性格，而要让不同性格的人和谐相处、共同发展，就要倡导教风民主化。创设民主和谐的课堂气氛，能让活泼的学生个性得到张扬，能让胆小的学生不再害怕，敢于开口说话。正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，教师要尊重学生的人格与个性，平等对待每一位学生。创设民主课堂，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，形成一个无拘无束的思维空间，让学生能够积极思维，敢于提出自己的见解。
2.关注经验差异，选择材料自主化
经验是从实践中得来的知识和技能。对小学生来说经验主要是指生活经验和学习经验。生活经验是学生学习数学的一个重要的起点，唤起学生的已有生活经验，就能把学生与数学的距离拉近，让学生产生学习的需要，萌发探究的欲望。但是学生的家庭环境不同、成长经历不同、社会阅历不同，就造成了学生的生活经验不同。我们在教学中要根据学生的不同生活经验，提供不同的学习材料，让学生自主选择学习材料，以适应自己的学习。
如在教学“圆的认识”一课时，我要求同学们利用自己准备的工具或老师准备的工具“造”一个圆。生1：用一个圆片压在本子上，用笔沿着它的周围画一圈，得到一个圆;生2：用圆规画了一个圆;生3：用绳子的一端系住一支粉笔，左手按住绳子的另一端固定在黑板上，右手抓住粉笔在黑板上旋转一周画出一个圆;生4：右手抓住绳子的一端，绳子的另一端系住一支粉笔，然后悬空转圈舞出一个“圆”;生5：挥舞自己的手臂 “造”出圆……由于学生的生活经验不同，对“圆”的认识起点不同，教师通过提供不同的学习材料，让不同的学生根据自己的生活经验，选择恰当的材料“造”出自己心中的圆。这样把学生的个性化学习发挥得淋漓尽致，同时也培养了学生的创新能力。学生获得的这些学习经验将逐步转化为他们日渐丰富的基础知识和稳定的基本技能，为提升学习能力服务。
3.注重体验差异，引导学法多样化
什么是体验？体验是一个过程，是个体亲历某一事件或情境的过程。正如诗人陆游所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”而“数学体验”是指通过实践来学习数学知识。在实际学习中，由于每个学生的思维方式、学习角度、学习经验不同，即使是相同学习内容、学习环境，他们的学习体验也不相同，这就是学习体验的差异。作为教师就要针对学生学习体验的差异，引导他们选择适合自己的方法学习，鼓励学法多样化，让每一个学生都得到新的发展。
如在教学“20以内的退位减法”时，我引导学生动手操作，借助小棒进行计算。结果同学们采用的方法也各不相同，有的方法在老师看来也许是非常麻烦的，但这是他们自主探索的结果，因而对他们来说，是十分有益的。接着我又引导学生用以前学过的加法来计算减法。最后我让学生比较自己的算法和别人的算法的优缺点，让学生学会放弃，学会选择。这样，教师在教学中根据学生学习的差异，引导学法的多样化，让每个学生的认知水平和学习能力都在原有的基础上获得相应的发展。
4.重视能力差异，设计练习个性化
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”每一次练习都是学生成长的生长点，在练习设计时，我们要关注学生的个体差异，因材施教，因人制宜。本着“帮助学困生，培养优等生”的原则，设计不同层次的练习，既要让学困生“能吃”， 又要让中等生“吃好”，还要让优等生“吃饱”。 充分考虑学生的不同需求，为学生发展服务，为学生的发展提供较大的选择空间，使每个学生都成为实践的成功者，增强他们学好数学的信心。
如在教学四年级的“乘法分配律”时，在巩固练习阶段，我根据学生的能力差异出示了三个不同层次的练习题。①（25 9）×4，78×94 78×6，58×18-58×8;②84×101，25×98;③14×98 28。第一个层次是基础题，学生直接运用今天学的乘法分配律的知识就能轻而易举地使计算变得简便。主要目的是让学困生能模拟例题的方法解答，增强其学好数学的自信心。第二个层次是变式练习，目的是让中等以上的学生通过探索尝试，也能利用今天学的乘法分配律的知识来解决，发展学生的能力。第三个层次是提高题，目的是让学有余力的优等生有挑战难题、表现自己的机会。通过设计个性化的练习，为每一位学生提供发展的空间，使学生个性得到张扬，不同学生的数学能力都能得到提高。
（作者单位：福建省长汀县城关东区小学）
1.尊重性格差异，倡导教风民主化
性格是一个人对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为。每个学生都有着不同的性格，而要让不同性格的人和谐相处、共同发展，就要倡导教风民主化。创设民主和谐的课堂气氛，能让活泼的学生个性得到张扬，能让胆小的学生不再害怕，敢于开口说话。正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，教师要尊重学生的人格与个性，平等对待每一位学生。创设民主课堂，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，形成一个无拘无束的思维空间，让学生能够积极思维，敢于提出自己的见解。
2.关注经验差异，选择材料自主化
经验是从实践中得来的知识和技能。对小学生来说经验主要是指生活经验和学习经验。生活经验是学生学习数学的一个重要的起点，唤起学生的已有生活经验，就能把学生与数学的距离拉近，让学生产生学习的需要，萌发探究的欲望。但是学生的家庭环境不同、成长经历不同、社会阅历不同，就造成了学生的生活经验不同。我们在教学中要根据学生的不同生活经验，提供不同的学习材料，让学生自主选择学习材料，以适应自己的学习。
如在教学“圆的认识”一课时，我要求同学们利用自己准备的工具或老师准备的工具“造”一个圆。生1：用一个圆片压在本子上，用笔沿着它的周围画一圈，得到一个圆;生2：用圆规画了一个圆;生3：用绳子的一端系住一支粉笔，左手按住绳子的另一端固定在黑板上，右手抓住粉笔在黑板上旋转一周画出一个圆;生4：右手抓住绳子的一端，绳子的另一端系住一支粉笔，然后悬空转圈舞出一个“圆”;生5：挥舞自己的手臂 “造”出圆……由于学生的生活经验不同，对“圆”的认识起点不同，教师通过提供不同的学习材料，让不同的学生根据自己的生活经验，选择恰当的材料“造”出自己心中的圆。这样把学生的个性化学习发挥得淋漓尽致，同时也培养了学生的创新能力。学生获得的这些学习经验将逐步转化为他们日渐丰富的基础知识和稳定的基本技能，为提升学习能力服务。
3.注重体验差异，引导学法多样化
什么是体验？体验是一个过程，是个体亲历某一事件或情境的过程。正如诗人陆游所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”而“数学体验”是指通过实践来学习数学知识。在实际学习中，由于每个学生的思维方式、学习角度、学习经验不同，即使是相同学习内容、学习环境，他们的学习体验也不相同，这就是学习体验的差异。作为教师就要针对学生学习体验的差异，引导他们选择适合自己的方法学习，鼓励学法多样化，让每一个学生都得到新的发展。
如在教学“20以内的退位减法”时，我引导学生动手操作，借助小棒进行计算。结果同学们采用的方法也各不相同，有的方法在老师看来也许是非常麻烦的，但这是他们自主探索的结果，因而对他们来说，是十分有益的。接着我又引导学生用以前学过的加法来计算减法。最后我让学生比较自己的算法和别人的算法的优缺点，让学生学会放弃，学会选择。这样，教师在教学中根据学生学习的差异，引导学法的多样化，让每个学生的认知水平和学习能力都在原有的基础上获得相应的发展。
4.重视能力差异，设计练习个性化
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”每一次练习都是学生成长的生长点，在练习设计时，我们要关注学生的个体差异，因材施教，因人制宜。本着“帮助学困生，培养优等生”的原则，设计不同层次的练习，既要让学困生“能吃”， 又要让中等生“吃好”，还要让优等生“吃饱”。 充分考虑学生的不同需求，为学生发展服务，为学生的发展提供较大的选择空间，使每个学生都成为实践的成功者，增强他们学好数学的信心。
如在教学四年级的“乘法分配律”时，在巩固练习阶段，我根据学生的能力差异出示了三个不同层次的练习题。①（25 9）×4，78×94 78×6，58×18-58×8;②84×101，25×98;③14×98 28。第一个层次是基础题，学生直接运用今天学的乘法分配律的知识就能轻而易举地使计算变得简便。主要目的是让学困生能模拟例题的方法解答，增强其学好数学的自信心。第二个层次是变式练习，目的是让中等以上的学生通过探索尝试，也能利用今天学的乘法分配律的知识来解决，发展学生的能力。第三个层次是提高题，目的是让学有余力的优等生有挑战难题、表现自己的机会。通过设计个性化的练习，为每一位学生提供发展的空间，使学生个性得到张扬，不同学生的数学能力都能得到提高。
（作者单位：福建省长汀县城关东区小学）