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改变一个幼儿，首先要改变他的行为习惯；改变一个教师，首先要改变他的价值追求。
“学习型幼儿园”是“学习型组织”在幼儿园的体现，是幼儿园构建学习型组织的努力方向。而“学习型幼儿园”与“学习型组织”一样，它并不是一种静态的组织模式，而是一种理念，甚至是一种信仰，是把幼儿园构建为“学习型组织”的动态的过程，是我们追求的一个现代组织的梦想。要实现这个梦想关键在于抓实青年教师成长，我们的做法是：
一、建立健全有效的培训管理制度是青年教师成长的关键
（1）不断完善考评和激励机制，建立学习、检查、考评、奖惩制度。如《新晃县幼儿园新教师成长手册》《新晃县幼儿园教师课堂常规要求》《新晃县幼儿园指导教师教育活动的方法》《新晃县幼儿园教育教学管理检查指导制度》《新晃县幼儿园备课标准》《新晃县幼儿园备课检查制度要求》等。
（2）保障经费。每年拨出一定的培训经费，送老师外出学习。对外培青年教师提出“三个一”要求（做好一本笔记、写好一份心得、上好一节教学汇报课）。
（3）强化青年教师的生存危机意识，激发青年教师参与培训的兴趣。
（4）展现教师培训的成果，学习交流教师中发表或获奖的好文章。
（5）要求每个青年教师结合自身实际，上交一份个人三年成长规划，每年上交一份规划落实情况小结，园里根据教师个人计划提出不同的目标。
（6）鼓励青年教师发挥优势与特长，保护其教学个性与风格，尊重教师的发展意愿，做到培训不拘一格。
二、积极探索生动有效、突显青年教师特性的培训模式
1.以问题为抓手的培训学习
传统的青年教师培训实践模式存在诸多弊端，突出表现为：受培训者的主体性得不到发挥，培训者是“真理”的讲解者和传授者。实践表明，这种培训模式缺乏在真实环境下的操作。我们必须明确，我们的培训究竟要让青年教师得到什么？或者说，是把培训中的知识技能等作为目的还是作为获得教育智慧的载体？
于是我们提出了“以问题为抓手的学习”，引导教师把问题作为学习的资源、发展的契机，“由问题形成课题”，从教研到科研，科研促教研。这一培训模式强调以真实问题为青年教师培训的起点，活动过程中淡化了对具体理论技能的达成度要求，追求的是在活动的建构过程中教师智慧和能力的获得。我们将每次培训活动的组织作为青年教师形成和探索问题的网络，培训活动的过程就是追随一个一个问题的解决过程，在解决具体的问题中使受训的青年教师实现能力的提高和素质的优化。比如我们开展的青年教师教育教学实践问题会诊活动，通过问题征集、问题筛选、现场互动式会诊研讨等活动，引导青年教师思考、发现、梳理、诊断、解决教育教学实践中的典型问题，使其在思维的碰撞中相互启发、学习、提高、发展。从问题的征集到现场的合作，我们每位青年教师不仅思考了问题，学习了相关理论，同时在现场的研讨、答辩中共享了他人的经验，并将其内化为自己的理念，从而潜移默化地改变着自身的教学行为。我们欣喜地发现不少青年教师在思考、探讨的过程中逐渐形成了自己的教学理念和策略。
2.以反思为导向的拓展延伸
反思是对某一对象进行再认识的检验过程，它是青年教师成长中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化，它要求学习者在活动中进行建构，要求学习者对自己的活动过程不断地进行反省。反思学习、反思活动成为解决困惑，提高教育效能，提升青年教师专业素养的一个重要的途径。
在青年教师整体培养进程中，我们始终引导青年教师不仅仅只站在自己的实践中来查看日常的学习、工作与生活，而应该有更广泛的视野，“走出幼教看世界”，积极地对事务进行批判反思，并提出自己的观点、看法、疑惑等。比如我们的周末反思交流会，出席对象为行政班子成员、青年教师及她们的结对老师，内容有三个方面：一是反思一周的学习、生活，从中总结收获、检讨不足等；二是开展青年教师队伍建设讨论，反思青年教师队伍建设近期现状，提炼经验、寻找突破、确立抓手等；三是讨论大家感兴趣的话题，谈天说地、讲古论今、无所不可。目的就是引导青年教师反思自己、关注社会、勤于思考。打开我们的周末交流会记录，里面的内容精彩纷呈：海啸灾难、东南亚地震、金融房产、精品活动、时尚潮流、男婚女嫁……这里已经成为青年教师关注社会、了解世界、思考人生的一个窗口、一个舞台。
3.以发展为着眼点的样式创新
科学的培训活动是教师需要满足、提升的重要途径：科学、有效的培训活动设计和实施是先进培训理念在具体培训过程中的物化，通过培训主体的思维和操作行为，将科学理念和实践操作的结晶，以活动设计的方式展开，设计着眼点的改变使培训活动与青年教师发展同步，真正实现培训活动对青年教师发展的价值。
满足教师需要的培训活动样式的创新表现在活动样式的新设计：活动主体的改变、活动方式的调整、扩大活动的范围以及有效的培训活动管理策略、优化每次活动的管理等。我们的“专题培训”“订单培训”“追踪培训”“沙龙培训”等，都是依据青年教师的特点，并结合培训要求内容而创新设计的培训样式。每一类培训活动都从操作层面上落实了以青年教师发展为本的培训理念，活动中注重突显青年教师的主体地位，以丰富多样、形式不一的各类活动落实培训工作。比如湖南省新晃县幼儿园（以下简称“我园”）的青年教师“专题培训”，这是每两周一次的惯例活动，为了调动青年教师参与培训热情，培训组织者诚邀青年教师共同参与了这一培训活动的环节设计与内容安排等。于是一环环生动形象、洋溢着青春时尚气息的培训流程应运而生：精彩十分（观摩介绍环节）、评头论足（评价讨论环节）、今天谁会赢（展示交流环节）、焦点访谈（互动答辩环节）、玫瑰之约（预设研讨环节）、智力大冲浪（业务学习环节）、媒体大搜索（信息传递环节）等。每次的专题培训活动，我们会根据活动实际从以上环节中选择预设一些环节，也会依据活动的进展需要生成一两个环节及相关内容，当然上面所罗列的环节并不是一成不变的，是结合我们大家的聪明和智慧而动态调整的，使培训活动切实有效地促进青年教师的发展。 三、加强学习、转变观念，促进青年教师专业化发展
1.将园长的办学理念转化为全园教职员工的共识
近几年来，我园倡导“鹰的个人、雁的团队”，“我学习、我快乐”的活动载体，提出以国优标准为园奋斗目标，提出“园荣我荣，园衰我耻，树民族特色、追国优行列”的口号，以部门及班组长负责制为主，使这一奋斗目标成为全体教职员工的共同目标，以幼儿园共同愿景潜移默化地影响教师，以共同愿景构建教师共同的价值体系。只有当全体成员有了共同的发展愿望，成为组织共同努力的目标，才能将愿望转化为自觉的行动，积极为幼儿园的建设共同努力。
2.学思结合，转变观念，外化行为
学习是青年教师成长的首要条件。长期以来，为了进一步更新教师的观念，使青年教师们树立正确的教育观、教学观，我们开展了许多针对性的学习活动。如：认真组织他们学习《幼儿园教育指导纲要》，学习有关法律、法规性文件，学习教育的改革与发展等，通过谈体会、写心得，引导青年教师关心政治、关心国家前途，促使他们树立正确的政治观点，确立自我人身价值，培养社会责任感。因为，只有不断提高青年教师的思想素质，才能潜移默化地去感染幼儿，才能真正做到“学为人师”。
3.保障学习时间
保障每周三开展园大教研组活动；每周一开展学科教研组活动；同时还利用假期、周末等时间为青年教师培训。
4.精心选择学习内容
（1）法律法规方面的内容：国家学前教育方针政策 专业理论 专业技能 本园规章制度。
（2）岗前培训内容：如：从“环大西洋号”沉没启示看细节决定成败、新进教师上岗学习培训。
（3）专业知识方面内容：幼儿舞蹈、美劳教学目标及内容选择，幼儿园集体活动目标的设定，保育员专业知识学习，特岗教师岗位职责学习，幼儿园如何开展好晨间活动，幼儿园健康活动开展，各年级班组如何开展区角活动，美术绘画活动的设计与指导，奥尔夫音乐教学活动的组织，黄金阅读、高德阅读、北大启蒙数学的教学组织，幼儿生活管理技能技巧，幼儿园幼儿队形、口令方面知识培训，保育员工作技能、电脑培训等，侗艺教学展示，教师体态、语言在教学活动中的运用，后勤白案制作，《多元整合 快乐教学》，家长工作。
（4）教师素养提高内容：好书赠送活动、教师读书会活动等。
5.学习形式灵活多样
一是请进专家讲座；二是理论导读（园长、业务园长、园务办主任、教研组长、学科组长、班组长、骨干教师）；三是案例学习与评比，联系实际谈体会，一课三研等。
参与式学习——在平等交流中，让教师对新的理念进行解读；观摩式学习——教师带着问题去观摩，从中寻找解决问题的思路；研讨式学习——采用案例分析等方法，让教师以开放的心态参与研讨，主动与他人分享看法与做法；内化式学习——教师在学习的过程中逐步转变观念，并将观念转化为自己的教育实践；开放式学习——走出幼儿园，走进图书馆、书城等，让教师在广阔的领域中学习。
四、努力构建科学规范、互动发展的青年教师实践系统
1.以“知行合一”为指导的实践探索
教师教育观念的转变和教学能力的提高，理论学习是基础和前提。但光看专著或学理论是远远不够的，必须通过自身不断的实践与反思，才能逐步达到观念的内化和迁移，并将内化了的理念转化为具体的教育教学行为。
因此我园倡导青年教师教育教学培训实践必须遵循“知行合一”的原则。“知”与“行”是儒家哲学中的一对重要范畴，“知”是一个标志主观性的范畴，“行”则是主观见之于客观、标志人的外在行为范畴。“知行合一”强调实践中“行”与“知”的同步交互与“悟性自足”，注重主体精神的发挥。我园青年教师的培训实践正是如此践行的——在“行”中融合“知”，检验“知”，提升“知”，“行”和“知”齐头并进。在实践操作中，我们以学习的理论为指导，通过实践操作来诠释理论所蕴含的深刻内涵，加深对理论的理解、内化、运用和提升，并用批判的眼光审视、反思理论与实践的融合度、落差等。在这一过程中，我们的青年教师通过实践将抽象的理论进行“解剖”，用适合自己的方式理解、内化这些理论，并继续以此指导自身的实践。在这种“实践落实—内化反思—实践检验—感悟提升”的滚动式操作中，青年教师真正提高了实践能力，实现了自我发展。
2.以合作分享为特点的互动发展
（1）倡导冲破年龄、年级、部门等界限，积极实践互动发展。比如在主题活动的开展过程中，我们以年级为主体展开，组内全体教师共同参与，共同选择内容、挖掘教材、生成课程等。在这里，青年教师分享了老教师们丰富的工作经验，老教师则领略了小青年的工作冲劲与创新精神，这种新老互帮合作有效地促进了双方的共同提高。又如由全园教师、幼儿、家长、后勤共同参与的大型亲子活动，教师之间的互动成长、教师与幼儿与家长之间的互动分享、教师与后勤之间的互动提高等，这种资源的分享与共享，绝对是一种双赢的操作。我们的青年教师在这种多元整合的实践中体验了快乐、开拓了思路、积累了经验、促进了发展。
（2）通过校际互访共促提高。为了帮助青年教师开阔视野，我园确立了“走出幼儿园看幼教、走出新晃看县幼”的思路，加强了参观互访活动，先后到湖南大学幼儿园、上海名园等学校听名师上课、听专家讲座、向同行请教，特别是和湖南大学幼儿园进行的结对学习、校际互访活动，每一次都会给我们青年教师带来很大的感官刺激与思想冲击，感受着名园的工作氛围，领略着名师的个人魅力，我们的青年教师明白了“以幼儿发展为本” 的真正含义，明白了“爱心、奉献、智慧、创造”的价值体现。通过一系列的互访交流，我们的青年教师学习更主动了，工作更积极了，配合更默契了，成长更快速了。
同时，对工作0～3年新教师提出：“一年站稳讲台，三年站住讲台”的明确目标。开展新教师岗前培训、保教技能培训、舞蹈、美术培训等，抓实其基本功，每年开展了一次“领域教学比武”、青年教师“寻找自我风格教学比武”或技能竞赛活动，使他们能扬长避短，充分展示自身的优势，给青年教师提供了一个宽阔的舞台。
我园不仅注重集体培训，更注重结合青年教师自身特点、不同的需求开展个性化的培训工作。我们出台了“导师制”、《新晃县幼儿园新教师成长手册》等，为教师们创设了良好的互相学习氛围、提供了锻炼机会、搭建了自我展示的舞台。在带教与被带教的过程中，既是学习者也是指导者，既是学习的过程也是提升自身综合能力的过程。充分发挥有经验教师的优势，使青年教师在思想、业务等各方面迅速成长，更增进了教师之间的协作与交往。
我园以互学共进为原则，与湖南师范大学幼儿园、湖南工业大学幼儿园开展了结对联动活动，定期选派青年教师参加观摩活动。青年教师们认真对待每次结对学习机会，写好活动反馈，做到学以用之。结对联动，较好地实现了资源共享、互动双赢的共建目标。还选送青年教师参加了长沙、上海、广州等各种观摩、学习及各级培训，切实提高了青年教师的理论和实践水平，为教育教学实践提供了依据。
概括地说，我园的青年教师园本培养，以培训制度、培训模式、培训实践的改革、创新为突破口，引入新理念、创设新氛围、搭建新舞台，积极探索青年教师培养训练的长效发展机制，让青年教师不断地在新起点上再现英姿。
（作者单位：湖南省新晃县幼儿园）
“学习型幼儿园”是“学习型组织”在幼儿园的体现，是幼儿园构建学习型组织的努力方向。而“学习型幼儿园”与“学习型组织”一样，它并不是一种静态的组织模式，而是一种理念，甚至是一种信仰，是把幼儿园构建为“学习型组织”的动态的过程，是我们追求的一个现代组织的梦想。要实现这个梦想关键在于抓实青年教师成长，我们的做法是：
一、建立健全有效的培训管理制度是青年教师成长的关键
（1）不断完善考评和激励机制，建立学习、检查、考评、奖惩制度。如《新晃县幼儿园新教师成长手册》《新晃县幼儿园教师课堂常规要求》《新晃县幼儿园指导教师教育活动的方法》《新晃县幼儿园教育教学管理检查指导制度》《新晃县幼儿园备课标准》《新晃县幼儿园备课检查制度要求》等。
（2）保障经费。每年拨出一定的培训经费，送老师外出学习。对外培青年教师提出“三个一”要求（做好一本笔记、写好一份心得、上好一节教学汇报课）。
（3）强化青年教师的生存危机意识，激发青年教师参与培训的兴趣。
（4）展现教师培训的成果，学习交流教师中发表或获奖的好文章。
（5）要求每个青年教师结合自身实际，上交一份个人三年成长规划，每年上交一份规划落实情况小结，园里根据教师个人计划提出不同的目标。
（6）鼓励青年教师发挥优势与特长，保护其教学个性与风格，尊重教师的发展意愿，做到培训不拘一格。
二、积极探索生动有效、突显青年教师特性的培训模式
1.以问题为抓手的培训学习
传统的青年教师培训实践模式存在诸多弊端，突出表现为：受培训者的主体性得不到发挥，培训者是“真理”的讲解者和传授者。实践表明，这种培训模式缺乏在真实环境下的操作。我们必须明确，我们的培训究竟要让青年教师得到什么？或者说，是把培训中的知识技能等作为目的还是作为获得教育智慧的载体？
于是我们提出了“以问题为抓手的学习”，引导教师把问题作为学习的资源、发展的契机，“由问题形成课题”，从教研到科研，科研促教研。这一培训模式强调以真实问题为青年教师培训的起点，活动过程中淡化了对具体理论技能的达成度要求，追求的是在活动的建构过程中教师智慧和能力的获得。我们将每次培训活动的组织作为青年教师形成和探索问题的网络，培训活动的过程就是追随一个一个问题的解决过程，在解决具体的问题中使受训的青年教师实现能力的提高和素质的优化。比如我们开展的青年教师教育教学实践问题会诊活动，通过问题征集、问题筛选、现场互动式会诊研讨等活动，引导青年教师思考、发现、梳理、诊断、解决教育教学实践中的典型问题，使其在思维的碰撞中相互启发、学习、提高、发展。从问题的征集到现场的合作，我们每位青年教师不仅思考了问题，学习了相关理论，同时在现场的研讨、答辩中共享了他人的经验，并将其内化为自己的理念，从而潜移默化地改变着自身的教学行为。我们欣喜地发现不少青年教师在思考、探讨的过程中逐渐形成了自己的教学理念和策略。
2.以反思为导向的拓展延伸
反思是对某一对象进行再认识的检验过程，它是青年教师成长中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化，它要求学习者在活动中进行建构，要求学习者对自己的活动过程不断地进行反省。反思学习、反思活动成为解决困惑，提高教育效能，提升青年教师专业素养的一个重要的途径。
在青年教师整体培养进程中，我们始终引导青年教师不仅仅只站在自己的实践中来查看日常的学习、工作与生活，而应该有更广泛的视野，“走出幼教看世界”，积极地对事务进行批判反思，并提出自己的观点、看法、疑惑等。比如我们的周末反思交流会，出席对象为行政班子成员、青年教师及她们的结对老师，内容有三个方面：一是反思一周的学习、生活，从中总结收获、检讨不足等；二是开展青年教师队伍建设讨论，反思青年教师队伍建设近期现状，提炼经验、寻找突破、确立抓手等；三是讨论大家感兴趣的话题，谈天说地、讲古论今、无所不可。目的就是引导青年教师反思自己、关注社会、勤于思考。打开我们的周末交流会记录，里面的内容精彩纷呈：海啸灾难、东南亚地震、金融房产、精品活动、时尚潮流、男婚女嫁……这里已经成为青年教师关注社会、了解世界、思考人生的一个窗口、一个舞台。
3.以发展为着眼点的样式创新
科学的培训活动是教师需要满足、提升的重要途径：科学、有效的培训活动设计和实施是先进培训理念在具体培训过程中的物化，通过培训主体的思维和操作行为，将科学理念和实践操作的结晶，以活动设计的方式展开，设计着眼点的改变使培训活动与青年教师发展同步，真正实现培训活动对青年教师发展的价值。
满足教师需要的培训活动样式的创新表现在活动样式的新设计：活动主体的改变、活动方式的调整、扩大活动的范围以及有效的培训活动管理策略、优化每次活动的管理等。我们的“专题培训”“订单培训”“追踪培训”“沙龙培训”等，都是依据青年教师的特点，并结合培训要求内容而创新设计的培训样式。每一类培训活动都从操作层面上落实了以青年教师发展为本的培训理念，活动中注重突显青年教师的主体地位，以丰富多样、形式不一的各类活动落实培训工作。比如湖南省新晃县幼儿园（以下简称“我园”）的青年教师“专题培训”，这是每两周一次的惯例活动，为了调动青年教师参与培训热情，培训组织者诚邀青年教师共同参与了这一培训活动的环节设计与内容安排等。于是一环环生动形象、洋溢着青春时尚气息的培训流程应运而生：精彩十分（观摩介绍环节）、评头论足（评价讨论环节）、今天谁会赢（展示交流环节）、焦点访谈（互动答辩环节）、玫瑰之约（预设研讨环节）、智力大冲浪（业务学习环节）、媒体大搜索（信息传递环节）等。每次的专题培训活动，我们会根据活动实际从以上环节中选择预设一些环节，也会依据活动的进展需要生成一两个环节及相关内容，当然上面所罗列的环节并不是一成不变的，是结合我们大家的聪明和智慧而动态调整的，使培训活动切实有效地促进青年教师的发展。 三、加强学习、转变观念，促进青年教师专业化发展
1.将园长的办学理念转化为全园教职员工的共识
近几年来，我园倡导“鹰的个人、雁的团队”，“我学习、我快乐”的活动载体，提出以国优标准为园奋斗目标，提出“园荣我荣，园衰我耻，树民族特色、追国优行列”的口号，以部门及班组长负责制为主，使这一奋斗目标成为全体教职员工的共同目标，以幼儿园共同愿景潜移默化地影响教师，以共同愿景构建教师共同的价值体系。只有当全体成员有了共同的发展愿望，成为组织共同努力的目标，才能将愿望转化为自觉的行动，积极为幼儿园的建设共同努力。
2.学思结合，转变观念，外化行为
学习是青年教师成长的首要条件。长期以来，为了进一步更新教师的观念，使青年教师们树立正确的教育观、教学观，我们开展了许多针对性的学习活动。如：认真组织他们学习《幼儿园教育指导纲要》，学习有关法律、法规性文件，学习教育的改革与发展等，通过谈体会、写心得，引导青年教师关心政治、关心国家前途，促使他们树立正确的政治观点，确立自我人身价值，培养社会责任感。因为，只有不断提高青年教师的思想素质，才能潜移默化地去感染幼儿，才能真正做到“学为人师”。
3.保障学习时间
保障每周三开展园大教研组活动；每周一开展学科教研组活动；同时还利用假期、周末等时间为青年教师培训。
4.精心选择学习内容
（1）法律法规方面的内容：国家学前教育方针政策 专业理论 专业技能 本园规章制度。
（2）岗前培训内容：如：从“环大西洋号”沉没启示看细节决定成败、新进教师上岗学习培训。
（3）专业知识方面内容：幼儿舞蹈、美劳教学目标及内容选择，幼儿园集体活动目标的设定，保育员专业知识学习，特岗教师岗位职责学习，幼儿园如何开展好晨间活动，幼儿园健康活动开展，各年级班组如何开展区角活动，美术绘画活动的设计与指导，奥尔夫音乐教学活动的组织，黄金阅读、高德阅读、北大启蒙数学的教学组织，幼儿生活管理技能技巧，幼儿园幼儿队形、口令方面知识培训，保育员工作技能、电脑培训等，侗艺教学展示，教师体态、语言在教学活动中的运用，后勤白案制作，《多元整合 快乐教学》，家长工作。
（4）教师素养提高内容：好书赠送活动、教师读书会活动等。
5.学习形式灵活多样
一是请进专家讲座；二是理论导读（园长、业务园长、园务办主任、教研组长、学科组长、班组长、骨干教师）；三是案例学习与评比，联系实际谈体会，一课三研等。
参与式学习——在平等交流中，让教师对新的理念进行解读；观摩式学习——教师带着问题去观摩，从中寻找解决问题的思路；研讨式学习——采用案例分析等方法，让教师以开放的心态参与研讨，主动与他人分享看法与做法；内化式学习——教师在学习的过程中逐步转变观念，并将观念转化为自己的教育实践；开放式学习——走出幼儿园，走进图书馆、书城等，让教师在广阔的领域中学习。
四、努力构建科学规范、互动发展的青年教师实践系统
1.以“知行合一”为指导的实践探索
教师教育观念的转变和教学能力的提高，理论学习是基础和前提。但光看专著或学理论是远远不够的，必须通过自身不断的实践与反思，才能逐步达到观念的内化和迁移，并将内化了的理念转化为具体的教育教学行为。
因此我园倡导青年教师教育教学培训实践必须遵循“知行合一”的原则。“知”与“行”是儒家哲学中的一对重要范畴，“知”是一个标志主观性的范畴，“行”则是主观见之于客观、标志人的外在行为范畴。“知行合一”强调实践中“行”与“知”的同步交互与“悟性自足”，注重主体精神的发挥。我园青年教师的培训实践正是如此践行的——在“行”中融合“知”，检验“知”，提升“知”，“行”和“知”齐头并进。在实践操作中，我们以学习的理论为指导，通过实践操作来诠释理论所蕴含的深刻内涵，加深对理论的理解、内化、运用和提升，并用批判的眼光审视、反思理论与实践的融合度、落差等。在这一过程中，我们的青年教师通过实践将抽象的理论进行“解剖”，用适合自己的方式理解、内化这些理论，并继续以此指导自身的实践。在这种“实践落实—内化反思—实践检验—感悟提升”的滚动式操作中，青年教师真正提高了实践能力，实现了自我发展。
2.以合作分享为特点的互动发展
（1）倡导冲破年龄、年级、部门等界限，积极实践互动发展。比如在主题活动的开展过程中，我们以年级为主体展开，组内全体教师共同参与，共同选择内容、挖掘教材、生成课程等。在这里，青年教师分享了老教师们丰富的工作经验，老教师则领略了小青年的工作冲劲与创新精神，这种新老互帮合作有效地促进了双方的共同提高。又如由全园教师、幼儿、家长、后勤共同参与的大型亲子活动，教师之间的互动成长、教师与幼儿与家长之间的互动分享、教师与后勤之间的互动提高等，这种资源的分享与共享，绝对是一种双赢的操作。我们的青年教师在这种多元整合的实践中体验了快乐、开拓了思路、积累了经验、促进了发展。
（2）通过校际互访共促提高。为了帮助青年教师开阔视野，我园确立了“走出幼儿园看幼教、走出新晃看县幼”的思路，加强了参观互访活动，先后到湖南大学幼儿园、上海名园等学校听名师上课、听专家讲座、向同行请教，特别是和湖南大学幼儿园进行的结对学习、校际互访活动，每一次都会给我们青年教师带来很大的感官刺激与思想冲击，感受着名园的工作氛围，领略着名师的个人魅力，我们的青年教师明白了“以幼儿发展为本” 的真正含义，明白了“爱心、奉献、智慧、创造”的价值体现。通过一系列的互访交流，我们的青年教师学习更主动了，工作更积极了，配合更默契了，成长更快速了。
同时，对工作0～3年新教师提出：“一年站稳讲台，三年站住讲台”的明确目标。开展新教师岗前培训、保教技能培训、舞蹈、美术培训等，抓实其基本功，每年开展了一次“领域教学比武”、青年教师“寻找自我风格教学比武”或技能竞赛活动，使他们能扬长避短，充分展示自身的优势，给青年教师提供了一个宽阔的舞台。
我园不仅注重集体培训，更注重结合青年教师自身特点、不同的需求开展个性化的培训工作。我们出台了“导师制”、《新晃县幼儿园新教师成长手册》等，为教师们创设了良好的互相学习氛围、提供了锻炼机会、搭建了自我展示的舞台。在带教与被带教的过程中，既是学习者也是指导者，既是学习的过程也是提升自身综合能力的过程。充分发挥有经验教师的优势，使青年教师在思想、业务等各方面迅速成长，更增进了教师之间的协作与交往。
我园以互学共进为原则，与湖南师范大学幼儿园、湖南工业大学幼儿园开展了结对联动活动，定期选派青年教师参加观摩活动。青年教师们认真对待每次结对学习机会，写好活动反馈，做到学以用之。结对联动，较好地实现了资源共享、互动双赢的共建目标。还选送青年教师参加了长沙、上海、广州等各种观摩、学习及各级培训，切实提高了青年教师的理论和实践水平，为教育教学实践提供了依据。
概括地说，我园的青年教师园本培养，以培训制度、培训模式、培训实践的改革、创新为突破口，引入新理念、创设新氛围、搭建新舞台，积极探索青年教师培养训练的长效发展机制，让青年教师不断地在新起点上再现英姿。
（作者单位：湖南省新晃县幼儿园）