论文部分内容阅读
学习是一种个性化的行动。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所,让学生在宽松、自然愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力,激活快乐因子,激发创造的潜能。《物理课程标准》要求:“让课堂充满生命活力,让学生成为学习主人。”新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体,依赖于主体的不断活动,激发其内驱力。学生能否主动参与,关键在于其对所学知识的兴趣,而激活学生快乐因子,让他们乐于课堂,情于课本,这是每个教师所应该认真研究的课程。
一、优化师生关系
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。”可见,良好的师生感情对教学有着积极地影响作用。因此要有意建立师生感情,在教学中发挥情感的激励作用,提高学生学习兴趣,引导学生克服困难,辅助学生学习成功,让学生体验学习进步的快乐。
1.优化师生关系,巧用爱的迁移。一直以来,老师和学生是以长辈和晚辈相处的,师道尊严、等级观念严重,师生感情冷漠,严重束缚了学生与老师之间的交往与交流,也束缚了学生个性和思维的发展。物理教师要多和学生平等交往,要爱护学生,使学生喜欢老师,相互建立亲密平等的师生关系。同时,利用自身优势,发挥自己特长,使学生喜欢老师,与学生建立深厚的师生感情,使学生达到“爱屋及乌”的程度。这样,在教学中利用爱的迁移,使学生由喜欢物理教师到喜爱物理学科。在学习物理过程中,能转化学生学习物理的兴趣和动力,把以和物理教师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。
2.巧用情感激励,辅助教学成功。由于物理内容难度逐渐递增,青少年情绪的波动性,物理学习不可能一帆风顺,多少会遇到学习困难,出现成绩起伏现象。此时,教师要充分掌握学生心理需求,及时肯定学生取得的成绩,加以赞扬;并发现学习中的不足之处,在给予适度批评的同时,多给予鼓励和辅导,使学生学懂物理,帮助其学习成绩提高,让学生在成绩进步后体验到成功的快乐。特别是在力学和电学后期的较难章节,学生极易出现成绩滑坡和学习情绪低落现象,这时教师给学生感情上的激励和学习方法上的指导,对提高学习成绩,保持学生的学习热情,维护自信心,稳固学习兴趣犹为重要。
二、创设新奇情景
物理教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情景,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的物理知识和技能。例如:在讲授大气压强时,我先让学生回忆《序言》中“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”的演示后,再做一个课外实验:先把一个空矿泉水塑料瓶倒入热水,一会儿,倒掉热水,并把瓶盖盖紧,放在讲台上,一会儿就会看到塑料瓶开始变瘪,同时,听到“啪啪”的压瘪声,这种新奇的视觉和听觉的刺激,激发了学生的探究热情。新课改倡导启发式教学,要想实施启发式教学,关键在于如何有效地创设问题的情景。创设问题情境是指具有一定难度的,需要学生努力而又力所能及的学习情境——启而能发,摘到桃李。那么如何更好地创设问题情景呢?这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系,充分了解学生已有的认知结构,把物理学特有的属性,通过认知而转化为感知,寻找可能发生的现象和发生现象的原因,引发学生的兴趣,诱发学生进一步的积极思维活动。所以,创设新奇情景,再通过对教学手段、教学方法的调控,创造乐学氛围,激发学生的快乐因子和学习情趣,从而培养学生的学习能力。
三、教学方式多样
高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化,比如:分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习,等等。形式多样、多姿多彩的课堂,能够有效地吸引学生的注意力,提高学生学习的积极性。让学生自学、自练、自教,教师由讲授者变为组织者,因而学生和主体地位被调动起来了,手到、口到、眼到、脑到、耳到,学生的所有感官都用到了学习上,自然成绩也就提高了。教学并不是杂乱无章的,而是一种精心编排的教学活动,在教学中教师应该在教室里四处走动,采取以听、看为主的交流形式,把注意力集中在对学情的了解上,再迅速思考:自己是否应当介入,什么时候介入,下一步的教学应该做何调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题要教师讲解,教师要及时作出最恰当的选择。在这个探究难度较大的整个过程中,教师应起到引导与调控的作用,在学生产生思维障碍和心理困惑时适时介入,排除学生的思维障碍,克服学生自己难以克服的困难,使学生探究方向不偏离主题,把探究学习引向步步深化,体现教师的合理引导作用。探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程,也许有的学生会有一些看似错误的步骤,但我们切不可轻易阻止或下定论,说不定智慧的火花就会在此闪亮。比如在《内能的改变》这节课中,多数学生利用气球快速的放气来感受物体对外做功时内能减少——表现为气球的温度降低,但是有的学生却把气球用力吹破了。气球虽然破了,但是他此时摸一摸气球的残片,发现温度降低得更多。玩中学,本就是青少年的特点,只要我们善于引导,其效果会更好,学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花,会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。
总之,在物理教学中教师要发挥自身优势和学科优势,充分挖掘教学资源,巧妙设计教学程序,长期坚持,使学生学习兴趣稳定,学习成绩进步,学习能力提高,使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐,长期保持愉快的学习状态,这样学生就能自觉地克服学习困难,保持学习的进步。
一、优化师生关系
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。”可见,良好的师生感情对教学有着积极地影响作用。因此要有意建立师生感情,在教学中发挥情感的激励作用,提高学生学习兴趣,引导学生克服困难,辅助学生学习成功,让学生体验学习进步的快乐。
1.优化师生关系,巧用爱的迁移。一直以来,老师和学生是以长辈和晚辈相处的,师道尊严、等级观念严重,师生感情冷漠,严重束缚了学生与老师之间的交往与交流,也束缚了学生个性和思维的发展。物理教师要多和学生平等交往,要爱护学生,使学生喜欢老师,相互建立亲密平等的师生关系。同时,利用自身优势,发挥自己特长,使学生喜欢老师,与学生建立深厚的师生感情,使学生达到“爱屋及乌”的程度。这样,在教学中利用爱的迁移,使学生由喜欢物理教师到喜爱物理学科。在学习物理过程中,能转化学生学习物理的兴趣和动力,把以和物理教师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。
2.巧用情感激励,辅助教学成功。由于物理内容难度逐渐递增,青少年情绪的波动性,物理学习不可能一帆风顺,多少会遇到学习困难,出现成绩起伏现象。此时,教师要充分掌握学生心理需求,及时肯定学生取得的成绩,加以赞扬;并发现学习中的不足之处,在给予适度批评的同时,多给予鼓励和辅导,使学生学懂物理,帮助其学习成绩提高,让学生在成绩进步后体验到成功的快乐。特别是在力学和电学后期的较难章节,学生极易出现成绩滑坡和学习情绪低落现象,这时教师给学生感情上的激励和学习方法上的指导,对提高学习成绩,保持学生的学习热情,维护自信心,稳固学习兴趣犹为重要。
二、创设新奇情景
物理教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情景,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的物理知识和技能。例如:在讲授大气压强时,我先让学生回忆《序言》中“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”的演示后,再做一个课外实验:先把一个空矿泉水塑料瓶倒入热水,一会儿,倒掉热水,并把瓶盖盖紧,放在讲台上,一会儿就会看到塑料瓶开始变瘪,同时,听到“啪啪”的压瘪声,这种新奇的视觉和听觉的刺激,激发了学生的探究热情。新课改倡导启发式教学,要想实施启发式教学,关键在于如何有效地创设问题的情景。创设问题情境是指具有一定难度的,需要学生努力而又力所能及的学习情境——启而能发,摘到桃李。那么如何更好地创设问题情景呢?这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系,充分了解学生已有的认知结构,把物理学特有的属性,通过认知而转化为感知,寻找可能发生的现象和发生现象的原因,引发学生的兴趣,诱发学生进一步的积极思维活动。所以,创设新奇情景,再通过对教学手段、教学方法的调控,创造乐学氛围,激发学生的快乐因子和学习情趣,从而培养学生的学习能力。
三、教学方式多样
高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化,比如:分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习,等等。形式多样、多姿多彩的课堂,能够有效地吸引学生的注意力,提高学生学习的积极性。让学生自学、自练、自教,教师由讲授者变为组织者,因而学生和主体地位被调动起来了,手到、口到、眼到、脑到、耳到,学生的所有感官都用到了学习上,自然成绩也就提高了。教学并不是杂乱无章的,而是一种精心编排的教学活动,在教学中教师应该在教室里四处走动,采取以听、看为主的交流形式,把注意力集中在对学情的了解上,再迅速思考:自己是否应当介入,什么时候介入,下一步的教学应该做何调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题要教师讲解,教师要及时作出最恰当的选择。在这个探究难度较大的整个过程中,教师应起到引导与调控的作用,在学生产生思维障碍和心理困惑时适时介入,排除学生的思维障碍,克服学生自己难以克服的困难,使学生探究方向不偏离主题,把探究学习引向步步深化,体现教师的合理引导作用。探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程,也许有的学生会有一些看似错误的步骤,但我们切不可轻易阻止或下定论,说不定智慧的火花就会在此闪亮。比如在《内能的改变》这节课中,多数学生利用气球快速的放气来感受物体对外做功时内能减少——表现为气球的温度降低,但是有的学生却把气球用力吹破了。气球虽然破了,但是他此时摸一摸气球的残片,发现温度降低得更多。玩中学,本就是青少年的特点,只要我们善于引导,其效果会更好,学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花,会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。
总之,在物理教学中教师要发挥自身优势和学科优势,充分挖掘教学资源,巧妙设计教学程序,长期坚持,使学生学习兴趣稳定,学习成绩进步,学习能力提高,使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐,长期保持愉快的学习状态,这样学生就能自觉地克服学习困难,保持学习的进步。