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常言道：“智者千虑必有一失”在新课程理念下的语文教学，受多种因素的影响，难免会遇到许多预料不到的地方，教师在课堂上一旦写错了字，讲漏了知识点，操作失误……你该怎么办？
案例一：我在教学《三顾茅庐》这篇课文时，给孩子们讲了一些关于三国的故事。在讲到“万事俱备，只欠东风”时，笔者张冠李戴，告诉孩子们这个词语出自“草船借箭”，孩子们听得津津有味，天真的脸庞充满了对未知世界的求知欲。后来，我在进行课后反思时，才发现自己讲解错误了。其实，“万事俱备，只欠东风”是出自“火攻曹营”。
案例二：我曾经在黑板上把“自己”写成了“已”，学生马上就大声吼起来：“王老师把字写错了。”我突然一惊，马上又镇静下来，反问道：“错在哪里？请同学们帮我改一改，好吗？课堂上立即热闹起来，同学们争先恐后举手发言。当同学找错改错刚刚结束，我又笑着说：“感谢同学们给老师指出了错误，这也是老师小时候读书不认真所造成的。”今后，大家都要专心听讲，认真学习，才能消除错别字，好不好？事后，自我加压，勤学好问，把“台下”工作做得扎扎实实，杜绝类似事情的再次发生。
案例三：我的一位同事在一次校级公开课上，他把“千钧一发”写成“千钓一发”，“作业本”的“本”写成“木”于是他先发制人问道：“谁能找出老师写错了的字？”教室里一下子安静了，大约过了半分钟，马上又热闹起来，同学们和听课的的老师们七嘴八舌议论着，同学们各显神通地找出了错别字。这位老师满意的笑了，又问：“钧”与“钓”，“本”与“木”有什么区别？谁能把它们各组一个词再说一句话？教室里再一次热闹起来......
案例四：有一次下村去听课，有一位老师把“春风又绿江南岸”写成“春风又录江南岸”同学们马上吼起来：“老师把字写错了，老师把字写错了。”老师恼羞成怒，大发脾气地说：“绿”和“录”是通假字，这都不知道。”一个大胆的学生又问：“老师，什么叫通假字？”老师再次怒道：“通假字就是通假字。”......一时间，课堂上鸦雀无声。哪知课后同学们竟把“通假字就是通假字”当歌唱，“歌声”飘进老师的里，老师的心理怪不是滋味。
教师在备课时对课堂的预设不够充分也是造成突发事件的原因之一。无论是有经验的优秀教师还是一般的年轻教师，在备课时都要考虑孩子们在上这节课时可能产生的想法以及会突然发生的一些情况，并以此来制定相应的措施，这样才能预防或避免课堂突发事件对课堂教学造成的影响。类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。所以说，教师只备课，不备学生是不正确的。
课堂突发事件产生的原因是多种多样的，处理方法也是五花八门。面对课堂中的突发事件，教师应该沉着，冷静，并设法化消极因素为积极因素，从而提高教学效果。处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，“多用情，少用气”，要以情感人，亲切和蔼，心平气和。教无定法，贵在得法。课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，我们应以“尊重孩子、爱护孩子、理解孩子、体贴孩子”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突发事件。除此之外，教师在处理每次课堂突发事件后，还要多反思，积累经验，总结方法，不断地提高课堂应变能力。
总之，小学语文课堂教学，也要“打铁必须本身硬”学生就像一面无瑕的镜子，面对语文教师在课堂教学中写错了字，读错了音，讲错了话等言行举止。同学们特别敏感，若一旦发生，教师既要速查反省错误的所在，还要面对现实的问题，要沉着镇静地施展自己的教学智慧，作为一名语文教师要不断加强业务自修，务实创新自己的语文基础知识功底，努力自己课堂教学机智应变能力，力争把课堂中的自身失误降到最低。处理好课堂上的突发事件的确也是一门技术，更是一门艺术。如果做得好，可以起到很好的教育效果，如果做得不好，很有可能会影响到教师以后的教育教学行为，可能会觉得孩子们很不好教。所以提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。让我们积极动脑，用方法、用爱心、用行动来提高我们的课堂调控艺术吧！
案例一：我在教学《三顾茅庐》这篇课文时，给孩子们讲了一些关于三国的故事。在讲到“万事俱备，只欠东风”时，笔者张冠李戴，告诉孩子们这个词语出自“草船借箭”，孩子们听得津津有味，天真的脸庞充满了对未知世界的求知欲。后来，我在进行课后反思时，才发现自己讲解错误了。其实，“万事俱备，只欠东风”是出自“火攻曹营”。
案例二：我曾经在黑板上把“自己”写成了“已”，学生马上就大声吼起来：“王老师把字写错了。”我突然一惊，马上又镇静下来，反问道：“错在哪里？请同学们帮我改一改，好吗？课堂上立即热闹起来，同学们争先恐后举手发言。当同学找错改错刚刚结束，我又笑着说：“感谢同学们给老师指出了错误，这也是老师小时候读书不认真所造成的。”今后，大家都要专心听讲，认真学习，才能消除错别字，好不好？事后，自我加压，勤学好问，把“台下”工作做得扎扎实实，杜绝类似事情的再次发生。
案例三：我的一位同事在一次校级公开课上，他把“千钧一发”写成“千钓一发”，“作业本”的“本”写成“木”于是他先发制人问道：“谁能找出老师写错了的字？”教室里一下子安静了，大约过了半分钟，马上又热闹起来，同学们和听课的的老师们七嘴八舌议论着，同学们各显神通地找出了错别字。这位老师满意的笑了，又问：“钧”与“钓”，“本”与“木”有什么区别？谁能把它们各组一个词再说一句话？教室里再一次热闹起来......
案例四：有一次下村去听课，有一位老师把“春风又绿江南岸”写成“春风又录江南岸”同学们马上吼起来：“老师把字写错了，老师把字写错了。”老师恼羞成怒，大发脾气地说：“绿”和“录”是通假字，这都不知道。”一个大胆的学生又问：“老师，什么叫通假字？”老师再次怒道：“通假字就是通假字。”......一时间，课堂上鸦雀无声。哪知课后同学们竟把“通假字就是通假字”当歌唱，“歌声”飘进老师的里，老师的心理怪不是滋味。
教师在备课时对课堂的预设不够充分也是造成突发事件的原因之一。无论是有经验的优秀教师还是一般的年轻教师，在备课时都要考虑孩子们在上这节课时可能产生的想法以及会突然发生的一些情况，并以此来制定相应的措施，这样才能预防或避免课堂突发事件对课堂教学造成的影响。类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。所以说，教师只备课，不备学生是不正确的。
课堂突发事件产生的原因是多种多样的，处理方法也是五花八门。面对课堂中的突发事件，教师应该沉着，冷静，并设法化消极因素为积极因素，从而提高教学效果。处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，“多用情，少用气”，要以情感人，亲切和蔼，心平气和。教无定法，贵在得法。课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，我们应以“尊重孩子、爱护孩子、理解孩子、体贴孩子”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突发事件。除此之外，教师在处理每次课堂突发事件后，还要多反思，积累经验，总结方法，不断地提高课堂应变能力。
总之，小学语文课堂教学，也要“打铁必须本身硬”学生就像一面无瑕的镜子，面对语文教师在课堂教学中写错了字，读错了音，讲错了话等言行举止。同学们特别敏感，若一旦发生，教师既要速查反省错误的所在，还要面对现实的问题，要沉着镇静地施展自己的教学智慧，作为一名语文教师要不断加强业务自修，务实创新自己的语文基础知识功底，努力自己课堂教学机智应变能力，力争把课堂中的自身失误降到最低。处理好课堂上的突发事件的确也是一门技术，更是一门艺术。如果做得好，可以起到很好的教育效果，如果做得不好，很有可能会影响到教师以后的教育教学行为，可能会觉得孩子们很不好教。所以提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。让我们积极动脑，用方法、用爱心、用行动来提高我们的课堂调控艺术吧！