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和谐，作为一种思想，是中华民族传统文化精神的精髓。和谐，具有协调、融洽、合作等意义。胡锦涛同志指出，我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。构建文明和谐新校园是构建和谐社会的重要组成部分。社会的和谐，最重要的是人与人之间的和谐相处，而和谐的人际关系是由和谐的校园孕育出来的，因此，创建和谐校园至关重要。而教师在孕育和谐的人、创建和谐校园的过程中起主导性作用。所以，要创建和谐校园，就必须首先促进教师专业化发展。
在教师专业化发展的进程里，教师在教育实践中的主导地位和主导作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义得到确认。教师专业化发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。对促进教师专业化发展，我提出“三动”策略。
一、驱动策略：为教师专业发展创设外部环境
1，建立促进教师成长的机制
教师的专业发展和成长需要相应的客观条件来推动。学校领导应为教师专业化发展起引导作用，规划学校教师发展目标，满足教师自我成长的需求，让教师在教育教学的广阔天地里，实现个人发展目标，体现个人价值。当教师实现一个目标时，学校管理者就要及时地给予充分肯定。对教师进行精神鼓励与物质奖励，肯定教师的成功，还要引导教师向新的目标努力，帮助教师走向更高的发展层面。学校要倡导宽松的环境，给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，共同提高，促使教师群体形成不断向上的发展型、学习、研究型队伍。使教师专业化不断走向成熟。
2，营造教师发展的心理与工作环境
教师工作富有创造性，教师在宽松愉悦的人际氛围中进行教育教学实践活动，探索教育规律，教师的心情是放松的。思维是开放的，工作的热情是高涨的，这样的氛围给教师带来的是无限的创造力。我校就有这样一位教师，在原单位由于人际关系的缘故，一直未能充分发挥她的才干。调入我校工作后，教学上发生了很大变化，她的聪明才智得到很好的展现，教研员来我校听她的课时，给予很高的评价，认为她是一个教学骨干，值得培养。宽松的环境，能给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，相互交流，共享学习的欢乐，营造了浓浓的研究氛围。教师的人格、职业修养得以升华，教师开始变被动的专业发展为主动的、能动的专业发展。
3，制定发展性教师评价制度
发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣。发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。学校应尊重教师的专业发展的自主权。学校管理者应和教师平等对话，形成合作互动关系，对教师的工作和潜能给予充分肯定。因此，注重教师内部动机来评价和激励教师的教学行为。构建全员参与、共同进步的教师评价模式是十分必要的。设计评价内容，扩大评价领域，建立教师专业素养、教育技能、教育科技能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价模式是促进教师专业发展的保障。评价是一种激励，它能开发人的潜能，培育人的自主性、创造性和进取性。建立这样一种评价制度。对教师的自我发展是一种促进。
二、互动策略：为教师专业发展创设团队氛围
1，创建学习型教研组
教研组是学校开展教学研究活动的组织形式之一。它是教师与教师之间相互学习、交流教学心得，研究教学方法的途径。构建学习型教研组，是为了促进教师的专业成熟。教师的教学成果来自于教研组的团队合作，大家通过公开课、展示课、研究课的实践与反思，积累丰富的教学经验，提高自我的教学能力。教研组是学校教师经常互通信息，交流体会，相互切磋，分享经验的平台，是教师个性特长与教师群体优势的配合与发挥，也是团结、互助、共进的团队精神的体现。因此，建设好教研组，形成学习型教研组，有利于帮助教师提高教学能力，提高课堂教学效果，提高教师的研究能力，促进教师自主发展。因而，必须保障教师在教研组活动中的主体地位。调动教师参与教研活动的积极性。通过教研活动，解决教学过程中问题，从而提升教师的研究能力，促进教师发展。应该说校本教研对教师有直接的帮助，教师之间讨论、交流、学习，对课堂教学的影响很大。特别是教研组的教学公开课，大家在评课中学到许多经验与方法。这对教师专业发展无疑是一种促进，也是一种引导。
2，鼓励非正式群体的合作研究
教师的自我发展、自主交往、合作互助，是一种专业发展的形式。他们可以根据自我的需要，打破学科界线，探究学科领域的内容，完善自我的教学。拓展课程，开发课程，这就需要教师之间的合作研究。这种研究可以是校内、校外，也可以是校际之间的合作。这些非正式群体的合作研究形式，需要我们大力提倡，并予以尊重。学校管理者要鼓励教师去研究课程、开发课程，构建校本课程，从而提高教师专业能力与研究水平。这是现代教育对教师提出的要求。因此，鼓励教师大胆实践，勇于尝试，创造教育研究的新成果。这正是我们所期盼的，也是我们鼓励教师为之而努力的方向。
3，建立交流互动式的校本培训格局
校本培训是对教师继续教育的一种有效做法，它贴近学校教师队伍的实际，校本培训应当立足于一所学校，要制订培训计划，开展系列培训活动。这一培训对把握教师“最近发展区”，引导和促进教师不断发展，是很有帮助的。在校本培训中，我们既要注重教学技能、教学模式培训。又要对教师的教育思想、教育信念、教育境界进行引导。教师的教育思想是教育工作的方向与动力。教师教育思想的正确，势必对教育工作起到促进作用，教师在教育过程中，应始终牢记教育的职责与使命，并自觉地为之努力奋斗，这是教师专业发展的源泉。
三、主动策略：为教师个人专业成长搭建阶梯
1，引导教师制定个人发展计划
教师要发展，就必须要有规划。引导教师制定个人发展计划，是促进教师朝着目标前进的动力。对专业发展，教师应当有自己规划的权利。教师可以根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。学校管理者对教师自我发展规划和目标定位要充分尊重。鼓励教师大胆规划，追求个性，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者要满腔热情地尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值，激励教师走向教育的成功。
2，开展分层次听课研究
教育实践是教师成长、发展的最基本的途径。学校搭建实践的舞台，开展分层次听课研究，对骨干教师与一般教师的听课提出要求。听课的实践活动，可以使教师跳出学科来看教学，使新课程目标在实践中得到运用。它也是教师研究教学的动机，教师的专业能力只有在教学实践中才会提升。一堂堂公开教学课可以提高教师自我专业化程度。促进自我专业发展。听课是一种制度，也是激励教师的机制。
3，推进案例研究和个人行动研究
案例研究是科研的基础性研究，是帮助教师教学进步的一个很好的做法。教师的教学具有直接的感受，若能把课堂教学的过程通过案例形式撰写下来，加以思考、分析，从中找出有价值的内容并上升到课题进行研究，这就是教育科研。教师应一边学习，一边工作，一边研究，在教学实践中寻找问题，把问题上升到课题，又在工作过程中解决问题。
在撰写教学案例的过程中，离不开教师个人的行动研究。教师个人行动研究，是实现自我发展的前提，只有通过自身的努力实践与研究，日积月累，才能使教师在教学上如虎添翼，体现个人的教学风格和教学特点。个人行动研究。离不开教师的教学经历，它通过总结、思考、实践、提升。达到新的教育境界，使教师成为“实践 反思=教育”的成功者。
在教师专业化发展的进程里，教师在教育实践中的主导地位和主导作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义得到确认。教师专业化发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。对促进教师专业化发展，我提出“三动”策略。
一、驱动策略：为教师专业发展创设外部环境
1，建立促进教师成长的机制
教师的专业发展和成长需要相应的客观条件来推动。学校领导应为教师专业化发展起引导作用，规划学校教师发展目标，满足教师自我成长的需求，让教师在教育教学的广阔天地里，实现个人发展目标，体现个人价值。当教师实现一个目标时，学校管理者就要及时地给予充分肯定。对教师进行精神鼓励与物质奖励，肯定教师的成功，还要引导教师向新的目标努力，帮助教师走向更高的发展层面。学校要倡导宽松的环境，给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，共同提高，促使教师群体形成不断向上的发展型、学习、研究型队伍。使教师专业化不断走向成熟。
2，营造教师发展的心理与工作环境
教师工作富有创造性，教师在宽松愉悦的人际氛围中进行教育教学实践活动，探索教育规律，教师的心情是放松的。思维是开放的，工作的热情是高涨的，这样的氛围给教师带来的是无限的创造力。我校就有这样一位教师，在原单位由于人际关系的缘故，一直未能充分发挥她的才干。调入我校工作后，教学上发生了很大变化，她的聪明才智得到很好的展现，教研员来我校听她的课时，给予很高的评价，认为她是一个教学骨干，值得培养。宽松的环境，能给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，相互交流，共享学习的欢乐，营造了浓浓的研究氛围。教师的人格、职业修养得以升华，教师开始变被动的专业发展为主动的、能动的专业发展。
3，制定发展性教师评价制度
发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣。发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。学校应尊重教师的专业发展的自主权。学校管理者应和教师平等对话，形成合作互动关系，对教师的工作和潜能给予充分肯定。因此，注重教师内部动机来评价和激励教师的教学行为。构建全员参与、共同进步的教师评价模式是十分必要的。设计评价内容，扩大评价领域，建立教师专业素养、教育技能、教育科技能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价模式是促进教师专业发展的保障。评价是一种激励，它能开发人的潜能，培育人的自主性、创造性和进取性。建立这样一种评价制度。对教师的自我发展是一种促进。
二、互动策略：为教师专业发展创设团队氛围
1，创建学习型教研组
教研组是学校开展教学研究活动的组织形式之一。它是教师与教师之间相互学习、交流教学心得，研究教学方法的途径。构建学习型教研组，是为了促进教师的专业成熟。教师的教学成果来自于教研组的团队合作，大家通过公开课、展示课、研究课的实践与反思，积累丰富的教学经验，提高自我的教学能力。教研组是学校教师经常互通信息，交流体会，相互切磋，分享经验的平台，是教师个性特长与教师群体优势的配合与发挥，也是团结、互助、共进的团队精神的体现。因此，建设好教研组，形成学习型教研组，有利于帮助教师提高教学能力，提高课堂教学效果，提高教师的研究能力，促进教师自主发展。因而，必须保障教师在教研组活动中的主体地位。调动教师参与教研活动的积极性。通过教研活动，解决教学过程中问题，从而提升教师的研究能力，促进教师发展。应该说校本教研对教师有直接的帮助，教师之间讨论、交流、学习，对课堂教学的影响很大。特别是教研组的教学公开课，大家在评课中学到许多经验与方法。这对教师专业发展无疑是一种促进，也是一种引导。
2，鼓励非正式群体的合作研究
教师的自我发展、自主交往、合作互助，是一种专业发展的形式。他们可以根据自我的需要，打破学科界线，探究学科领域的内容，完善自我的教学。拓展课程，开发课程，这就需要教师之间的合作研究。这种研究可以是校内、校外，也可以是校际之间的合作。这些非正式群体的合作研究形式，需要我们大力提倡，并予以尊重。学校管理者要鼓励教师去研究课程、开发课程，构建校本课程，从而提高教师专业能力与研究水平。这是现代教育对教师提出的要求。因此，鼓励教师大胆实践，勇于尝试，创造教育研究的新成果。这正是我们所期盼的，也是我们鼓励教师为之而努力的方向。
3，建立交流互动式的校本培训格局
校本培训是对教师继续教育的一种有效做法，它贴近学校教师队伍的实际，校本培训应当立足于一所学校，要制订培训计划，开展系列培训活动。这一培训对把握教师“最近发展区”，引导和促进教师不断发展，是很有帮助的。在校本培训中，我们既要注重教学技能、教学模式培训。又要对教师的教育思想、教育信念、教育境界进行引导。教师的教育思想是教育工作的方向与动力。教师教育思想的正确，势必对教育工作起到促进作用，教师在教育过程中，应始终牢记教育的职责与使命，并自觉地为之努力奋斗，这是教师专业发展的源泉。
三、主动策略：为教师个人专业成长搭建阶梯
1，引导教师制定个人发展计划
教师要发展，就必须要有规划。引导教师制定个人发展计划，是促进教师朝着目标前进的动力。对专业发展，教师应当有自己规划的权利。教师可以根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。学校管理者对教师自我发展规划和目标定位要充分尊重。鼓励教师大胆规划，追求个性，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者要满腔热情地尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值，激励教师走向教育的成功。
2，开展分层次听课研究
教育实践是教师成长、发展的最基本的途径。学校搭建实践的舞台，开展分层次听课研究，对骨干教师与一般教师的听课提出要求。听课的实践活动，可以使教师跳出学科来看教学，使新课程目标在实践中得到运用。它也是教师研究教学的动机，教师的专业能力只有在教学实践中才会提升。一堂堂公开教学课可以提高教师自我专业化程度。促进自我专业发展。听课是一种制度，也是激励教师的机制。
3，推进案例研究和个人行动研究
案例研究是科研的基础性研究，是帮助教师教学进步的一个很好的做法。教师的教学具有直接的感受，若能把课堂教学的过程通过案例形式撰写下来，加以思考、分析，从中找出有价值的内容并上升到课题进行研究，这就是教育科研。教师应一边学习，一边工作，一边研究，在教学实践中寻找问题，把问题上升到课题，又在工作过程中解决问题。
在撰写教学案例的过程中，离不开教师个人的行动研究。教师个人行动研究，是实现自我发展的前提，只有通过自身的努力实践与研究，日积月累，才能使教师在教学上如虎添翼，体现个人的教学风格和教学特点。个人行动研究。离不开教师的教学经历，它通过总结、思考、实践、提升。达到新的教育境界，使教师成为“实践 反思=教育”的成功者。