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去年，我接到一个新班，本想好好地“治理”一番，干出点业绩来，可事与愿违，班里分进了许多“调皮鬼”，他们不屑与老师沟通、交流，给教育教学工作带来很大的困难。经过一段时间的探索，我改变了交往策略。
一、远视，与孩子保持一定的距离
刚开学那几天，我试着跟我们班的这些“调皮鬼”打成一片，用“和睦相处”来感化他们。我见到他们就满面笑容，跟他们和风细雨般地谈话……谁知这些孩子认为我这个班主任好说话，于是更加“放肆”起来，以至于班级纪律越来越差，差到有时连课都无法上下去。一段时间下来，我发现孩子们的成绩受到了影响。这如何是好？我不禁陷入了沉思……
现代教育极力推崇师生之间要建立起一种亲密无间的朋友关系，鼓励老师与学生保持“零距离”接触。然而，在现实教育中，“亲其师”未必一定“信其道”。
人们常说，母子关系最能体现亲密无间的关系，可是现实生活中愿意听从母亲教导的孩子很少，而与子女有一定距离的父亲，则对子女很有影响力。同样的道理，对一些“吃硬不吃软”的孩子，终日“满面笑容”“和睦相处”“打成一片”的方法未必行得通。那么，与学生保持多大的距离才适当呢？
一次，我正在班上宣布关于“参加春游活动”的事项。小吴这个调皮王却有意捣乱，扯着大嗓门说一些“严子陵钓台我早就去过了，一点也不好玩”之类的话。班里的其他孩子都不知道是听他的好，还是听我的好。经几次提醒，他还是控制不了。我故意板起脸，与其拉远距离，停下来让他继续说。他见到老师和同学都在看着他，“铁面”也羞得通红，不好意思地停了下来。自那以后，他再也不会在我讲话的时候乱插话了。
我认为教师应因人而异，区别对待。比如对那些比较自卑的学生，应该与他们保持较近的距离，对他们多加鼓励，唤醒他们向上的动力；对于那些性格活泼，“吃硬不吃软”，自制力较差，甚至有“侵略”倾向或行为的学生，应该与他们保持相对远的距离，用距离的空间形成其心理上的“威慑”，给他们一种威严，唤醒其自责、自醒的意识。不过“距离”的分寸要拿捏好，做到当离即离，当近即近。如，在课外，我与这些调皮孩子一起运动、游戏、娱乐，维持近距离的朋友关系；而在课堂上，我又与他们保持一定的距离，以利于维持正常教学秩序。
二、平视，与孩子平等地相处
上学期，我们学校与市里的一所小学结对子，举行绘画联谊活动，要求每班挑选出一名学生参加。为此，我特在班里举行了一次公平竞争的选拔活动。我布置了一道绘画题：要求学生充分发挥想象力，描绘自己最喜爱的动物的形象。结果，几乎所有的同学都翻开课本，查找有关动物的作品或图片进行临摹。我转了几圈，发现只有泽南没有看书，而是充分发挥自己的想象力饶有兴致地画着。绘画结束，我特意看了一下他的画，发现他那头牛画得棒极了。我当着全班同学的面表扬了他。回到办公室，我对我们班的美术老师说：“就让泽南参加吧，他挺有创作天赋的！”结果那位老师满脸惊讶：“不会吧？他平时可是乱涂乱画的呀！而且，课堂纪律很差，调皮得很，绝对不能让这种人参加，到时会出乱子的。”可我还是以“班主任”的特权推荐他参加。结果，他果真出色地完成了任务。
一个学校，一个班级，学生总会有差异。作为教师，我们要用平视的眼光平等地看待每一个孩子。既要关心“优生”，又要关心“后进生”。关心“优生”并不难，许多事情，只要教师一指点，便立有起色，进步较为显著。但对于调皮的“后进生”则不然。对某个问题，尽管你早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，不断地犯同样的错误，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的孩子，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，不听话的孩子就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。其实，他们的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。
平等地对待每一个孩子，用真诚的心聆听每一朵花开的声音，我们的孩子就会在老师温暖目光的注视下慢慢
地成长起来。
三、俯视，低头看孩子的世界
放学前，我还有话要交待，可学生一片吵闹，我便用眼睛狠狠地瞪着讲得最凶的学生，但没有丝毫效果，看来他们已然沉醉在自己感兴趣的谈话中了。我一拍桌子，大声说道：“大家都别忙了！把书包放下，坐下来尽情地讲！”大部分同学看老师发火了，乖乖照办，放下书包。只有几个特调皮的，刹车不灵，还在叽喳着。我开始教育着这帮“多嘴”学生：“你们瞧瞧自己什么样子？一年级的小朋友都知道该怎么做，你们几年级了？多少时间都被浪费在这唾沫星子里了？要是没这么多废话，说不定咱们早就回到家了……”学生一片默然。
沉默片刻，我顿时意识到：他们可都是小孩啊！好动、顽皮是他们的天性，想当年自己小时候不也这样！那我为什么还容忍不了？于是，我把心态放平和，温和地告诉孩子可以放学了，并趁机引导孩子要趁年少多学习，不要光讲废话。他们若有所思。从此，我们班这样的情景很少再出现。
所谓“俯视”，就是要低下头，甚至蹲下去看孩子，看孩子的世界，“把孩子当孩子看”。细细想想：我们在和孩子交往的过程中出现那么多问题，很多不都是因为我们对孩子的要求太高造成的吗？我们要求孩子不要玩，从早到晚都学习；我们甚至要求孩子一节课40分钟一动都不要动；我们不能容忍孩子犯错误，甚至一次也不行……扪心自问：我们自己能做到这些吗？所以，我们要把“孩子的世界还给孩子”，用扶着孩子学走路的心态对待孩子，宽容、疼爱、用心关注，那么孩子的希望还在我们手中，孩子的成功就在不远处。
四、仰视，昂首找孩子的优点
我曾把班上的“后进生”集中起来开了一次会。起初，这些学生都以为又要批评他们了，个个都很紧张。后来听我说要他们自己找自己的优点，便放松下来，但没有一个人说出自己有什么优点。一名男生甚至调侃道：“我会吃饭”，其他同学哄堂大笑。我明明知道他的用意，但我还是立即肯定这是优点，因为会吃饭，身体才能健康，这是无价之宝。接下来，另一个学生佳斌接着说：“我会做饭”。对他的情况我比较了解，他父亲生意很忙，经常出差，母亲的心脏又不好，常常生病。听他这么说，我立即很动情地表扬他：“你不但会做饭，而且还会炒菜。你妈妈病重的时候，你上街买妈妈喜欢吃的菜，回家又把饭菜做好，送到妈妈床边。你是一个很孝顺的好孩子。”经过引导，大家都找出了自己很多优点，交流的氛围非常融洽，师生之间的心理距离大大缩短，我的赞美也成了他们进步的动力。
人人都爱听赞美之词，孩子的成长更需要鼓励和赞扬。当然，赞扬和鼓励不是不顾事实的夸奖。既要指出学生存在的问题，也要顾及到学生的自尊和积极性，这才是真正的育人之道。
有位专家曾经说过：“伟人之所以伟大，是因为你跪着看他。”是你在仰视他，所以他是你心中的伟人。仰视孩子，就是相信孩子，特别是调皮孩子，要有高看孩子的乐观心态，看到孩子身上的“光芒”，把优点放大，发挥所长，巩固兴趣，用赏识唤回他们的自信，用信任树立他们的自尊，用关爱呵护他们的心灵。
世界很小，人的心灵很大。老师只有平等地对待学生，真诚地关爱学生，真心地与学生交往，你就会发现一个广阔而美丽的天地，许多疑难问题也就会迎刃而解。
（作者单位：浙江桐庐县石阜小学）
责任编辑谢光灵
一、远视，与孩子保持一定的距离
刚开学那几天，我试着跟我们班的这些“调皮鬼”打成一片，用“和睦相处”来感化他们。我见到他们就满面笑容，跟他们和风细雨般地谈话……谁知这些孩子认为我这个班主任好说话，于是更加“放肆”起来，以至于班级纪律越来越差，差到有时连课都无法上下去。一段时间下来，我发现孩子们的成绩受到了影响。这如何是好？我不禁陷入了沉思……
现代教育极力推崇师生之间要建立起一种亲密无间的朋友关系，鼓励老师与学生保持“零距离”接触。然而，在现实教育中，“亲其师”未必一定“信其道”。
人们常说，母子关系最能体现亲密无间的关系，可是现实生活中愿意听从母亲教导的孩子很少，而与子女有一定距离的父亲，则对子女很有影响力。同样的道理，对一些“吃硬不吃软”的孩子，终日“满面笑容”“和睦相处”“打成一片”的方法未必行得通。那么，与学生保持多大的距离才适当呢？
一次，我正在班上宣布关于“参加春游活动”的事项。小吴这个调皮王却有意捣乱，扯着大嗓门说一些“严子陵钓台我早就去过了，一点也不好玩”之类的话。班里的其他孩子都不知道是听他的好，还是听我的好。经几次提醒，他还是控制不了。我故意板起脸，与其拉远距离，停下来让他继续说。他见到老师和同学都在看着他，“铁面”也羞得通红，不好意思地停了下来。自那以后，他再也不会在我讲话的时候乱插话了。
我认为教师应因人而异，区别对待。比如对那些比较自卑的学生，应该与他们保持较近的距离，对他们多加鼓励，唤醒他们向上的动力；对于那些性格活泼，“吃硬不吃软”，自制力较差，甚至有“侵略”倾向或行为的学生，应该与他们保持相对远的距离，用距离的空间形成其心理上的“威慑”，给他们一种威严，唤醒其自责、自醒的意识。不过“距离”的分寸要拿捏好，做到当离即离，当近即近。如，在课外，我与这些调皮孩子一起运动、游戏、娱乐，维持近距离的朋友关系；而在课堂上，我又与他们保持一定的距离，以利于维持正常教学秩序。
二、平视，与孩子平等地相处
上学期，我们学校与市里的一所小学结对子，举行绘画联谊活动，要求每班挑选出一名学生参加。为此，我特在班里举行了一次公平竞争的选拔活动。我布置了一道绘画题：要求学生充分发挥想象力，描绘自己最喜爱的动物的形象。结果，几乎所有的同学都翻开课本，查找有关动物的作品或图片进行临摹。我转了几圈，发现只有泽南没有看书，而是充分发挥自己的想象力饶有兴致地画着。绘画结束，我特意看了一下他的画，发现他那头牛画得棒极了。我当着全班同学的面表扬了他。回到办公室，我对我们班的美术老师说：“就让泽南参加吧，他挺有创作天赋的！”结果那位老师满脸惊讶：“不会吧？他平时可是乱涂乱画的呀！而且，课堂纪律很差，调皮得很，绝对不能让这种人参加，到时会出乱子的。”可我还是以“班主任”的特权推荐他参加。结果，他果真出色地完成了任务。
一个学校，一个班级，学生总会有差异。作为教师，我们要用平视的眼光平等地看待每一个孩子。既要关心“优生”，又要关心“后进生”。关心“优生”并不难，许多事情，只要教师一指点，便立有起色，进步较为显著。但对于调皮的“后进生”则不然。对某个问题，尽管你早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，不断地犯同样的错误，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的孩子，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，不听话的孩子就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。其实，他们的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。
平等地对待每一个孩子，用真诚的心聆听每一朵花开的声音，我们的孩子就会在老师温暖目光的注视下慢慢
地成长起来。
三、俯视，低头看孩子的世界
放学前，我还有话要交待，可学生一片吵闹，我便用眼睛狠狠地瞪着讲得最凶的学生，但没有丝毫效果，看来他们已然沉醉在自己感兴趣的谈话中了。我一拍桌子，大声说道：“大家都别忙了！把书包放下，坐下来尽情地讲！”大部分同学看老师发火了，乖乖照办，放下书包。只有几个特调皮的，刹车不灵，还在叽喳着。我开始教育着这帮“多嘴”学生：“你们瞧瞧自己什么样子？一年级的小朋友都知道该怎么做，你们几年级了？多少时间都被浪费在这唾沫星子里了？要是没这么多废话，说不定咱们早就回到家了……”学生一片默然。
沉默片刻，我顿时意识到：他们可都是小孩啊！好动、顽皮是他们的天性，想当年自己小时候不也这样！那我为什么还容忍不了？于是，我把心态放平和，温和地告诉孩子可以放学了，并趁机引导孩子要趁年少多学习，不要光讲废话。他们若有所思。从此，我们班这样的情景很少再出现。
所谓“俯视”，就是要低下头，甚至蹲下去看孩子，看孩子的世界，“把孩子当孩子看”。细细想想：我们在和孩子交往的过程中出现那么多问题，很多不都是因为我们对孩子的要求太高造成的吗？我们要求孩子不要玩，从早到晚都学习；我们甚至要求孩子一节课40分钟一动都不要动；我们不能容忍孩子犯错误，甚至一次也不行……扪心自问：我们自己能做到这些吗？所以，我们要把“孩子的世界还给孩子”，用扶着孩子学走路的心态对待孩子，宽容、疼爱、用心关注，那么孩子的希望还在我们手中，孩子的成功就在不远处。
四、仰视，昂首找孩子的优点
我曾把班上的“后进生”集中起来开了一次会。起初，这些学生都以为又要批评他们了，个个都很紧张。后来听我说要他们自己找自己的优点，便放松下来，但没有一个人说出自己有什么优点。一名男生甚至调侃道：“我会吃饭”，其他同学哄堂大笑。我明明知道他的用意，但我还是立即肯定这是优点，因为会吃饭，身体才能健康，这是无价之宝。接下来，另一个学生佳斌接着说：“我会做饭”。对他的情况我比较了解，他父亲生意很忙，经常出差，母亲的心脏又不好，常常生病。听他这么说，我立即很动情地表扬他：“你不但会做饭，而且还会炒菜。你妈妈病重的时候，你上街买妈妈喜欢吃的菜，回家又把饭菜做好，送到妈妈床边。你是一个很孝顺的好孩子。”经过引导，大家都找出了自己很多优点，交流的氛围非常融洽，师生之间的心理距离大大缩短，我的赞美也成了他们进步的动力。
人人都爱听赞美之词，孩子的成长更需要鼓励和赞扬。当然，赞扬和鼓励不是不顾事实的夸奖。既要指出学生存在的问题，也要顾及到学生的自尊和积极性，这才是真正的育人之道。
有位专家曾经说过：“伟人之所以伟大，是因为你跪着看他。”是你在仰视他，所以他是你心中的伟人。仰视孩子，就是相信孩子，特别是调皮孩子，要有高看孩子的乐观心态，看到孩子身上的“光芒”，把优点放大，发挥所长，巩固兴趣，用赏识唤回他们的自信，用信任树立他们的自尊，用关爱呵护他们的心灵。
世界很小，人的心灵很大。老师只有平等地对待学生，真诚地关爱学生，真心地与学生交往，你就会发现一个广阔而美丽的天地，许多疑难问题也就会迎刃而解。
（作者单位：浙江桐庐县石阜小学）
责任编辑谢光灵