论文部分内容阅读
18～36个月的婴幼儿喜欢摆弄、拆分和组装物件，并随着手指和手掌肌肉的逐渐成熟，开始学习一些生活技能，如使用小勺、拉拉链等。婴幼儿游戏的过程就是学习的过程，他们在摆弄游戏材料、进行精细动作游戏的同时，提高了小肌肉运动能力、游戏能力和学习能力。“玩具是小孩子游戏的天使”，游戏材料在婴幼儿精细动作的发展过程中起着相当重要的作用。但是目前市场上和部分托幼机构为婴幼儿提供的精细动作游戏材料还存在着许多不足。
首先是年龄特点不明显，无法满足18~36个月孩子的实际需求。商家通常以3岁为分界线，将玩具的适应年龄划分为“适合3岁以上的”或“适合3岁以下的”，殊不知0~3岁孩子的精细动作发展是“日新月异”的，如两三个月大的孩子还不能有意识地五指抓握，而两三岁的孩子已能灵活地调动十指和手腕，做出数十种手部的动作，这之间的差异无疑是巨大的。而许多托幼机构由于财力限制或认识上的局限，往往采取“托、小班玩具通用”的方式，将小班孩子玩的镶嵌、拼插玩具提供给托班孩子，而操作那些需要大量拼接细小部件的材料对不满3岁的孩子来说是不适合的。其次是成品玩具虽然精美、有趣，但大多带有很强的功能指向性，如以敲打为主、以拼接为主等，致使玩法相对单一，缺少变化，限制孩子创造力的发展。再次是一些托幼机构虽然利用废旧物品制作游戏材料，但因缺乏对材料应用的研究，使材料的使用流于表面，无法令孩子保持长久的操作兴趣。
基于上述情况，我们开展了对“18～36个月婴幼儿精细动作游戏材料的设计与应用”的研究，旨在遵循这一年龄段婴幼儿的发展特点，充分利用生活中的真实物和自然物，开发、制作适合18～36个月婴幼儿使用的精细动作游戏材料，并充分挖掘材料的教育作用，总结与整理出较为丰富的应用方法与指导策略，让更多的婴幼儿在玩中获益。
一、以观察为基础，积极设计游戏材料
（一）通过观察把握婴幼儿手部动作的特点
要设计有价值的18~36个月婴幼儿的精细动作游戏材料，首先要全面深入地观察这一年龄段孩子的精细动作发展水平，了解他们最喜欢做的手部动作，确定他们特有的“成熟动作”。根据观察，18~36个月孩子在探索材料时出现的动作大致可分为两种：一种是反复摆弄以了解物体特性，常见于18~24个月的孩子，且年龄越小越明显。他们喜欢简单、重复的动作，如反复敲打、触摸等。另一种则是利用小物体来练习简单的技能，如打开瓶子或盒子、把小木珠放进容器中摇晃听声后再倒出来等，常见于24~36个月的孩子，在精细动作发展良好的孩子身上可能会出现得更早。
我们记录了18~36个月的婴幼儿最喜欢做的手部精细动作，有下列14种：开、关、塞、放、嵌、按、抠、拉、插、拔、摸、套、拧、夹。其中许多动作会在这一年半的年龄跨度中反复出现，只是精准程度因年龄不同而有差异。但是也有一些动作带有较鲜明的年龄特点，比如“拧”和“夹”的动作对手腕、手指的协调性以及手指力量有一定的要求，18~24个月的孩子较难完成，但25~36个月的孩子却比较容易完成，动作出现的频率明显高于2岁前的孩子。
（二）通过观察与实践把握游戏材料的特点
我们将收集来的生活中的常见材料按纸盒类、瓶罐类、布类等分成12大类，然后在各班轮流投放，教师着重观察分析婴幼儿到底喜欢玩什么和怎么玩。根据我们的观察，这个阶段的孩子对生活中的真实物和自然物很感兴趣，反复摆弄和探索的时间超过玩现成玩具，且经常会有新的玩法，这些新玩法带给教师设计新游戏材料的灵感。
有了前期对婴幼儿“成熟动作”及材料偏好的观察，教师就能较好地掌握对精细动作游戏材料的选择、制作和投放。通过反复研讨和修改，我们共设计出了九个系列的游戏材料（见附）：开开关关、塞塞放放、嵌嵌按按、抠抠拉拉、插插拔拔、摸一摸、套套乐、拧拧乐、夹夹看。
在实践过程中，我们总结出18～36个月婴幼儿精细动作游戏材料具有以下特点：
1．材料是自然物和废旧物品，并经过消毒和加工，因此是环保、安全、牢固的，更是孩子熟悉和喜爱的，不仅可供他们玩耍，还可增进他们对周围物体的认识与了解，促进精细动作和认知能力的发展。
2．材料制作的重点突出又有吸引力，力求使婴幼儿把注意力集中于材料的关键因素上，避免由装饰物或色彩等引起的不必要的干扰。如“摸一摸”系列中的“痒痒箱”的设计重点是让幼儿伸手入洞触摸箱内的各种刷子，刺激触觉。
3．材料可一物多玩，满足同一年龄段孩子不同发展水平的需要。孩子年龄越小，个体差异也越大，在设计材料时我们尽可能地满足不同能力孩子的需要。如“夹夹看”系列之一的“玩夹子”有多种玩法。①工具不同（同时提供勺子和食品夹，允许孩子用手抓、用勺子舀或用食品夹夹取物体）；②所夹物不同（由易到难分别为枣子、弹性球、木珠）；③盛放的容器不同（依次为大口桶、小口瓶、更小的冰格、贴有颜色标记的冰格）。
4．材料可以随着婴幼儿的成长和精细动作的日趋成熟而变化，并可以分阶段提供。如：“塞塞放放”系列，第一阶段（18～24个月）材料为“大嘴巴毛毛虫”，是将较大物件塞入大容器；第二阶段（25～30个月）材料为“塞片片”，是把较小物件任意塞入小缝；第三阶段（31～36个月）材料则为“有趣的片片”，是将较小物件塞入方向、大小或颜色不同的小缝。这种追随婴幼儿成长的设计令孩子们不断地接受来自动作、认知等方面的挑战，它不仅是孩子对游戏材料始终保持兴趣的关键所在，也体现了设计者对孩子年龄特征的充分尊重。
二、以顺应为前提，努力探索材料的应用
（一）顺应年龄与材料的特点，合理分区投放材料
18～36个月的孩子已具备独立拿取和操作游戏材料的能力，但他们弯腰、下蹲等动作尚不够灵活，因此游戏材料应放置在与孩子的视线平行的玩具架上或墙面上，使其一目了然。玩具以装在托盘中为宜，既方便孩子端取，又不遮挡视线。此外，还需考虑材料的不同特点，合理分区。如多数游戏材料都可以让孩子坐在大地垫上操作，有益于培养幼儿的耐心与专注力，但敲打、摇晃会发出声响的材料应独立设一个区，以免干扰其他孩子的操作；用于练习“舀”和“夹”的材料应放在桌面上操作，与孩子的日常生活习惯培养相对应；立体的“塞放”材料通常会有轨道，把它们布置在墙面上会给孩子带来更直观的视觉感受和更多的操作乐趣。
（二）顺应个体不同的发展需求，采取相应的指导策略
所有婴幼儿都具有与生俱来的“内在生命力”和学习潜力，教师要充分尊重和信任他们，以激发这种内在潜力为己任，不仅要为婴幼儿的精细动作游戏创设物质条件，更要让婴幼儿有充足的时间来操作和探索。在陪伴他们开展精细动作游戏时，教师不要急于去干涉和直接教授，而要带着“向孩子学习”的思想去观察婴幼儿的兴趣、能力，观察他们作用于材料的方式，然后顺应他们不同的需求采取合适的指导策略。
提供材料 当婴幼儿出现自创玩法或不满足于现有材料时，教师就应及时提供材料或调整材料，以满足婴幼儿的需求，并使他们偶然的行为通过反复操作成为新的成熟行为。如有一部分精细动作发展较快的孩子在玩“摸一摸”的游戏材料三五天后，开始不满足于反复的触摸了，出现了用手指去抠木板上的小纽扣、小石块的行为。教师敏锐地捕捉到孩子的这一发展需求，一方面允许孩子这样做，让原有的材料在应用上得到新的发展，另一方面制作了新材料“抠抠拉拉”，受到了这些孩子的欢迎，一周后其他孩子也陆续对“抠抠拉拉”的材料产生了兴趣。
平行示范 当探索出现困难导致婴幼儿想要放弃时，教师可以游戏者的身份坐在孩子不远处用略带夸张的语气和动作进行平行游戏，为婴幼儿做出关键玩法的示范，间接地引导孩子再作尝试。这种平行示范以尊重婴幼儿的独立操作为前提，不带有任何强制性，平行示范者也可由探索成功的婴幼儿来担任。
积极参与 由于个体差异，有的婴幼儿只喜欢某一类材料，或者对任何材料都只是作浅层的操作，不能持久探索，成人的参与和鼓励可以改变这一现象。教师要积极参与到孩子的游戏中，热情地进行示范和鼓励，必要时还可以手把手地带孩子做，让他们体验到游戏的乐趣，从而保持对游戏材料的兴趣。
下阶段我们将继续细化对18~24个月、25~30个月、31~36个月三个不同年龄段精细动作游戏的研究，探索游戏材料的延伸与变化，加强成果的系列化，进一步满足不同年龄段婴幼儿的发展需求。
首先是年龄特点不明显，无法满足18~36个月孩子的实际需求。商家通常以3岁为分界线，将玩具的适应年龄划分为“适合3岁以上的”或“适合3岁以下的”，殊不知0~3岁孩子的精细动作发展是“日新月异”的，如两三个月大的孩子还不能有意识地五指抓握，而两三岁的孩子已能灵活地调动十指和手腕，做出数十种手部的动作，这之间的差异无疑是巨大的。而许多托幼机构由于财力限制或认识上的局限，往往采取“托、小班玩具通用”的方式，将小班孩子玩的镶嵌、拼插玩具提供给托班孩子，而操作那些需要大量拼接细小部件的材料对不满3岁的孩子来说是不适合的。其次是成品玩具虽然精美、有趣，但大多带有很强的功能指向性，如以敲打为主、以拼接为主等，致使玩法相对单一，缺少变化，限制孩子创造力的发展。再次是一些托幼机构虽然利用废旧物品制作游戏材料，但因缺乏对材料应用的研究，使材料的使用流于表面，无法令孩子保持长久的操作兴趣。
基于上述情况，我们开展了对“18～36个月婴幼儿精细动作游戏材料的设计与应用”的研究，旨在遵循这一年龄段婴幼儿的发展特点，充分利用生活中的真实物和自然物，开发、制作适合18～36个月婴幼儿使用的精细动作游戏材料，并充分挖掘材料的教育作用，总结与整理出较为丰富的应用方法与指导策略，让更多的婴幼儿在玩中获益。
一、以观察为基础，积极设计游戏材料
（一）通过观察把握婴幼儿手部动作的特点
要设计有价值的18~36个月婴幼儿的精细动作游戏材料，首先要全面深入地观察这一年龄段孩子的精细动作发展水平，了解他们最喜欢做的手部动作，确定他们特有的“成熟动作”。根据观察，18~36个月孩子在探索材料时出现的动作大致可分为两种：一种是反复摆弄以了解物体特性，常见于18~24个月的孩子，且年龄越小越明显。他们喜欢简单、重复的动作，如反复敲打、触摸等。另一种则是利用小物体来练习简单的技能，如打开瓶子或盒子、把小木珠放进容器中摇晃听声后再倒出来等，常见于24~36个月的孩子，在精细动作发展良好的孩子身上可能会出现得更早。
我们记录了18~36个月的婴幼儿最喜欢做的手部精细动作，有下列14种：开、关、塞、放、嵌、按、抠、拉、插、拔、摸、套、拧、夹。其中许多动作会在这一年半的年龄跨度中反复出现，只是精准程度因年龄不同而有差异。但是也有一些动作带有较鲜明的年龄特点，比如“拧”和“夹”的动作对手腕、手指的协调性以及手指力量有一定的要求，18~24个月的孩子较难完成，但25~36个月的孩子却比较容易完成，动作出现的频率明显高于2岁前的孩子。
（二）通过观察与实践把握游戏材料的特点
我们将收集来的生活中的常见材料按纸盒类、瓶罐类、布类等分成12大类，然后在各班轮流投放，教师着重观察分析婴幼儿到底喜欢玩什么和怎么玩。根据我们的观察，这个阶段的孩子对生活中的真实物和自然物很感兴趣，反复摆弄和探索的时间超过玩现成玩具，且经常会有新的玩法，这些新玩法带给教师设计新游戏材料的灵感。
有了前期对婴幼儿“成熟动作”及材料偏好的观察，教师就能较好地掌握对精细动作游戏材料的选择、制作和投放。通过反复研讨和修改，我们共设计出了九个系列的游戏材料（见附）：开开关关、塞塞放放、嵌嵌按按、抠抠拉拉、插插拔拔、摸一摸、套套乐、拧拧乐、夹夹看。
在实践过程中，我们总结出18～36个月婴幼儿精细动作游戏材料具有以下特点：
1．材料是自然物和废旧物品，并经过消毒和加工，因此是环保、安全、牢固的，更是孩子熟悉和喜爱的，不仅可供他们玩耍，还可增进他们对周围物体的认识与了解，促进精细动作和认知能力的发展。
2．材料制作的重点突出又有吸引力，力求使婴幼儿把注意力集中于材料的关键因素上，避免由装饰物或色彩等引起的不必要的干扰。如“摸一摸”系列中的“痒痒箱”的设计重点是让幼儿伸手入洞触摸箱内的各种刷子，刺激触觉。
3．材料可一物多玩，满足同一年龄段孩子不同发展水平的需要。孩子年龄越小，个体差异也越大，在设计材料时我们尽可能地满足不同能力孩子的需要。如“夹夹看”系列之一的“玩夹子”有多种玩法。①工具不同（同时提供勺子和食品夹，允许孩子用手抓、用勺子舀或用食品夹夹取物体）；②所夹物不同（由易到难分别为枣子、弹性球、木珠）；③盛放的容器不同（依次为大口桶、小口瓶、更小的冰格、贴有颜色标记的冰格）。
4．材料可以随着婴幼儿的成长和精细动作的日趋成熟而变化，并可以分阶段提供。如：“塞塞放放”系列，第一阶段（18～24个月）材料为“大嘴巴毛毛虫”，是将较大物件塞入大容器；第二阶段（25～30个月）材料为“塞片片”，是把较小物件任意塞入小缝；第三阶段（31～36个月）材料则为“有趣的片片”，是将较小物件塞入方向、大小或颜色不同的小缝。这种追随婴幼儿成长的设计令孩子们不断地接受来自动作、认知等方面的挑战，它不仅是孩子对游戏材料始终保持兴趣的关键所在，也体现了设计者对孩子年龄特征的充分尊重。
二、以顺应为前提，努力探索材料的应用
（一）顺应年龄与材料的特点，合理分区投放材料
18～36个月的孩子已具备独立拿取和操作游戏材料的能力，但他们弯腰、下蹲等动作尚不够灵活，因此游戏材料应放置在与孩子的视线平行的玩具架上或墙面上，使其一目了然。玩具以装在托盘中为宜，既方便孩子端取，又不遮挡视线。此外，还需考虑材料的不同特点，合理分区。如多数游戏材料都可以让孩子坐在大地垫上操作，有益于培养幼儿的耐心与专注力，但敲打、摇晃会发出声响的材料应独立设一个区，以免干扰其他孩子的操作；用于练习“舀”和“夹”的材料应放在桌面上操作，与孩子的日常生活习惯培养相对应；立体的“塞放”材料通常会有轨道，把它们布置在墙面上会给孩子带来更直观的视觉感受和更多的操作乐趣。
（二）顺应个体不同的发展需求，采取相应的指导策略
所有婴幼儿都具有与生俱来的“内在生命力”和学习潜力，教师要充分尊重和信任他们，以激发这种内在潜力为己任，不仅要为婴幼儿的精细动作游戏创设物质条件，更要让婴幼儿有充足的时间来操作和探索。在陪伴他们开展精细动作游戏时，教师不要急于去干涉和直接教授，而要带着“向孩子学习”的思想去观察婴幼儿的兴趣、能力，观察他们作用于材料的方式，然后顺应他们不同的需求采取合适的指导策略。
提供材料 当婴幼儿出现自创玩法或不满足于现有材料时，教师就应及时提供材料或调整材料，以满足婴幼儿的需求，并使他们偶然的行为通过反复操作成为新的成熟行为。如有一部分精细动作发展较快的孩子在玩“摸一摸”的游戏材料三五天后，开始不满足于反复的触摸了，出现了用手指去抠木板上的小纽扣、小石块的行为。教师敏锐地捕捉到孩子的这一发展需求，一方面允许孩子这样做，让原有的材料在应用上得到新的发展，另一方面制作了新材料“抠抠拉拉”，受到了这些孩子的欢迎，一周后其他孩子也陆续对“抠抠拉拉”的材料产生了兴趣。
平行示范 当探索出现困难导致婴幼儿想要放弃时，教师可以游戏者的身份坐在孩子不远处用略带夸张的语气和动作进行平行游戏，为婴幼儿做出关键玩法的示范，间接地引导孩子再作尝试。这种平行示范以尊重婴幼儿的独立操作为前提，不带有任何强制性，平行示范者也可由探索成功的婴幼儿来担任。
积极参与 由于个体差异，有的婴幼儿只喜欢某一类材料，或者对任何材料都只是作浅层的操作，不能持久探索，成人的参与和鼓励可以改变这一现象。教师要积极参与到孩子的游戏中，热情地进行示范和鼓励，必要时还可以手把手地带孩子做，让他们体验到游戏的乐趣，从而保持对游戏材料的兴趣。
下阶段我们将继续细化对18~24个月、25~30个月、31~36个月三个不同年龄段精细动作游戏的研究，探索游戏材料的延伸与变化，加强成果的系列化，进一步满足不同年龄段婴幼儿的发展需求。