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就儿童经验本身而言，儿童理解的生活是完整的、鲜活的、生动的。儿童的经验往往既有童话式的审美特质，又有科学式的探寻因果的意图。把各门学科归类，不是儿童经验的产物，而是科学发展的产物。我们的课程、评价等应依据儿童的经验世界，而不是依据成人的科学去“分裂”儿童的世界。
（江苏南京 秦丽萍）
其实冠以“撞车”之名说明我们观念狭隘，因为照此说法只能两败俱伤。而事实上它们是“相遇”了，或许相安无事地“擦肩而过”，或许峰回路转齐头并进。所以，它们不是对立关系，而是可以融合、并存的关系。
（江西新干 杨 菁）
一方面，教师可以倾听在先，抓住幼儿间的矛盾冲突，引发全班幼儿辩论，从而让孩子们在多元价值观念的碰撞中学习辩证地看待事物。另一方面，教师可以利用这一契机了解幼儿整体的认知经验，然后通过集体活动或区域活动进一步探讨蝴蝶的特征，欣赏有关蝴蝶的美术、语言、音乐作品等。
（江苏扬中 韦琴芳）
这说明教师并未真正理解科学教育和艺术教育整合的实质。“越是科学的就越是美的，也越是艺术的。科学中蕴含着艺术原则，艺术中表达了科学精神，科学与艺术是相通的”，教师应避免用“漂亮”来评价幼儿丰富多彩的艺术活动。
（北京 余 燕）
艺术思维和科学思维有着相似的探索和追求。难道孩子画了绿色的太阳就不知道太阳的真正颜色了吗？人的艺术思维和科学思维是可以和谐共存的。
（浙江杭州 谢 芳）
幼儿在争执过程中接受了来自不同角度的经验和思维方式。这种经历对于幼儿发展的价值大于争执本身；幼儿甲更是将科学活动的经验迁移到了美术活动，而且发现了别人的错误，这是他细心观察昆虫特征的结果，体现了他正在向高层次发展的趋势。
（四川成都 董 婷）
如果是我，我会启发幼儿：“有的小朋友把人画成一只手、一只眼睛，你们知道这是为什么吗？”进而请幼儿思考：“什么情况下我们只能看到蝴蝶的两只翅膀？”这样既可加深幼儿对蝴蝶外形特征的印象，也可巩固幼儿对蝴蝶姿态的了解，而且可激发幼儿进一步探究蝴蝶的兴趣。
（江苏无锡 倪仲娟）
我会抓住机会拓宽幼儿的经验：“我们什么时候可能看到蝴蝶的三只翅膀或一只翅膀呢？”然后引导幼儿观察照片，或带他们到自然中去观察，进一步引导他们用绘画语言表达，为今后多角度观察事物和进行美术创作积累经验，打下基础。
（浙江宁波 李明妃）
每个人的感受与表现不同，所以一定要让幼儿充分交流，互相了解图画的意义。幼儿可以对感兴趣或心存疑虑的图画发表看法，请作者来回答，这是幼儿互相学习的好机会。
（江苏江阴 黄 薇）
当幼儿的想法超越现实时，当他们的描述与实际情况不符时，当他们手舞足蹈、自编自唱而兴致勃勃时，教师不一定非要在此时对幼儿加以“科学”引导。
（浙江杭州 高佳囡）
科学和艺术是幼儿园课程的两大领域，在教学实践中常常发生矛盾，但这并不意味着幼儿的发展存在矛盾。幼儿的发展是一个整体，我们遇到问题时应从有利于幼儿发展的角度去思考解决问题的方法。
（浙江杭州 陈 洁）
（江苏南京 秦丽萍）
其实冠以“撞车”之名说明我们观念狭隘，因为照此说法只能两败俱伤。而事实上它们是“相遇”了，或许相安无事地“擦肩而过”，或许峰回路转齐头并进。所以，它们不是对立关系，而是可以融合、并存的关系。
（江西新干 杨 菁）
一方面，教师可以倾听在先，抓住幼儿间的矛盾冲突，引发全班幼儿辩论，从而让孩子们在多元价值观念的碰撞中学习辩证地看待事物。另一方面，教师可以利用这一契机了解幼儿整体的认知经验，然后通过集体活动或区域活动进一步探讨蝴蝶的特征，欣赏有关蝴蝶的美术、语言、音乐作品等。
（江苏扬中 韦琴芳）
这说明教师并未真正理解科学教育和艺术教育整合的实质。“越是科学的就越是美的，也越是艺术的。科学中蕴含着艺术原则，艺术中表达了科学精神，科学与艺术是相通的”，教师应避免用“漂亮”来评价幼儿丰富多彩的艺术活动。
（北京 余 燕）
艺术思维和科学思维有着相似的探索和追求。难道孩子画了绿色的太阳就不知道太阳的真正颜色了吗？人的艺术思维和科学思维是可以和谐共存的。
（浙江杭州 谢 芳）
幼儿在争执过程中接受了来自不同角度的经验和思维方式。这种经历对于幼儿发展的价值大于争执本身；幼儿甲更是将科学活动的经验迁移到了美术活动，而且发现了别人的错误，这是他细心观察昆虫特征的结果，体现了他正在向高层次发展的趋势。
（四川成都 董 婷）
如果是我，我会启发幼儿：“有的小朋友把人画成一只手、一只眼睛，你们知道这是为什么吗？”进而请幼儿思考：“什么情况下我们只能看到蝴蝶的两只翅膀？”这样既可加深幼儿对蝴蝶外形特征的印象，也可巩固幼儿对蝴蝶姿态的了解，而且可激发幼儿进一步探究蝴蝶的兴趣。
（江苏无锡 倪仲娟）
我会抓住机会拓宽幼儿的经验：“我们什么时候可能看到蝴蝶的三只翅膀或一只翅膀呢？”然后引导幼儿观察照片，或带他们到自然中去观察，进一步引导他们用绘画语言表达，为今后多角度观察事物和进行美术创作积累经验，打下基础。
（浙江宁波 李明妃）
每个人的感受与表现不同，所以一定要让幼儿充分交流，互相了解图画的意义。幼儿可以对感兴趣或心存疑虑的图画发表看法，请作者来回答，这是幼儿互相学习的好机会。
（江苏江阴 黄 薇）
当幼儿的想法超越现实时，当他们的描述与实际情况不符时，当他们手舞足蹈、自编自唱而兴致勃勃时，教师不一定非要在此时对幼儿加以“科学”引导。
（浙江杭州 高佳囡）
科学和艺术是幼儿园课程的两大领域，在教学实践中常常发生矛盾，但这并不意味着幼儿的发展存在矛盾。幼儿的发展是一个整体，我们遇到问题时应从有利于幼儿发展的角度去思考解决问题的方法。
（浙江杭州 陈 洁）