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随着科学技术的日新月异的变化以及其迅速的发展速度,以计算机为辅助的科技成果越来越多地走进我们的生活。如今,多媒体在学校中出现已经是司空见惯的事情,确实,多媒体教学给我们带来了很大的方便,它了传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的“三个一”教学方式,打破了传统的灌输式教学模式,使我们在图文声并茂的情境之中理性地去接受知识,它使知识形象化,更容易让人接受,而且容量大,方便快捷。相信不久的将来,它将代替传统的教学方式,使教学正规化、高效化。这种全新的教学新模式让学生耳目一新,学习趣味大增,教学效果显而易见。可见,立体式多层次多视角全方位的多媒体教学起到了积极的作用。正是因为多媒体给我们带来了太多的用处,教师对它的理解也更容易出现误区:
误区一、教育手段可以反映教学思想的先进性
现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素。
误区二:最优课堂必须要运用多媒体
和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。因此在一些地区,某一些学校便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。多媒体技术运用到课堂上只是教师运用辅助手段帮学生对知识进行更容易的理解,而并非运用了多媒体技术就代表教学的先进性。
误区三:课件的制作便是备课
制作课件需要有充足的资料,因而制作课件往往会花去很多时间,有的老师甚至一味地花时间在课件制作上,而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课,他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为,备课是"寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。"可以说,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学过程的一个环节,并不能也不可能代替备课。
误区四:多媒体足以代替朗读
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图象信息,并在课堂上充分运用,但课堂上学生读书的时间越来越少,读书声越来越稀小,以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段,还要不要花费课堂时间让学生去读?答案应该是不容置疑的。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力,通过教学活动的进行,促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展,缺少了任何一方面,都不是完整的中学语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说:现在的语文课已越来越不象语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合,而缺少了朗读,这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。
因此,对于多媒体辅助教学这一现代教学手段,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果。
1、新尝试新思维新气象带来了语文课堂教学的新方向,必须以顺应现代科技的发展并让多媒体教学服务于教学作为语文课堂教学的主流,尽快掌握多媒体技术,任何对多媒体技术应用于语文教学心存介蒂、拘之千里的思维,都是不合时代要求的。教师要变传授型为引导型、导演型,将舞台艺术的舞美设计、灯光效果、声像艺术 导入课堂,组建成语文课堂教学的舞台和布景。这是我们必须做到的。
2、多媒体设境应基于课文,应以引导学生理解课文品味写法增强审美感受为主导,所以朗读必不可少甚至还要进一步加强。追溯古老中国的国文传授传统,我们发现古人乃至近人更注重对文字及文意(道)的体味与鉴赏,从诸葛孔明“好为梁父吟”的“吟”,到苏轼的“味摩诘之诗”的“味”,再到鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的老先生读书“总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”的入神朗诵,我们发现了本为传统却为今人忽视甚或漠视的“吟、味、悟、诵”以及联想和想象。多媒体只是手段而非内容,更不是目的。
3、多媒体的教学并非适应一切,对抒情性画面感强的作品来说,这不失为一种有益的借鉴,对科技含量高、学生因科技知识缺乏而产生的认知不足,多媒体教学更是一种弥补。但对一些知识性逻辑性相对突出的文章,则未必合适。
4、多媒体教学的评价系统要更趋科学、更客观,不应只看教师怎么教,用了什么画面,配了什么音乐,设计了什么动画,而应关注学生接受了什么,学到了什么方法,是否有助于学生掌握理解文章的钥匙。应以课堂教学效果的认定来构建语文课堂教学的评价体系,如此才不至于本末倒置、喧宾夺主。
综上所述,教师应该全面地认识多媒体教学,而不是一味的崇拜,只有深刻理解了教学的本质,端正了对多媒体的态度,才能发挥多媒体在教学中的积极作用。
误区一、教育手段可以反映教学思想的先进性
现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素。
误区二:最优课堂必须要运用多媒体
和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。因此在一些地区,某一些学校便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。多媒体技术运用到课堂上只是教师运用辅助手段帮学生对知识进行更容易的理解,而并非运用了多媒体技术就代表教学的先进性。
误区三:课件的制作便是备课
制作课件需要有充足的资料,因而制作课件往往会花去很多时间,有的老师甚至一味地花时间在课件制作上,而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课,他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为,备课是"寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。"可以说,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学过程的一个环节,并不能也不可能代替备课。
误区四:多媒体足以代替朗读
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图象信息,并在课堂上充分运用,但课堂上学生读书的时间越来越少,读书声越来越稀小,以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段,还要不要花费课堂时间让学生去读?答案应该是不容置疑的。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力,通过教学活动的进行,促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展,缺少了任何一方面,都不是完整的中学语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说:现在的语文课已越来越不象语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合,而缺少了朗读,这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。
因此,对于多媒体辅助教学这一现代教学手段,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果。
1、新尝试新思维新气象带来了语文课堂教学的新方向,必须以顺应现代科技的发展并让多媒体教学服务于教学作为语文课堂教学的主流,尽快掌握多媒体技术,任何对多媒体技术应用于语文教学心存介蒂、拘之千里的思维,都是不合时代要求的。教师要变传授型为引导型、导演型,将舞台艺术的舞美设计、灯光效果、声像艺术 导入课堂,组建成语文课堂教学的舞台和布景。这是我们必须做到的。
2、多媒体设境应基于课文,应以引导学生理解课文品味写法增强审美感受为主导,所以朗读必不可少甚至还要进一步加强。追溯古老中国的国文传授传统,我们发现古人乃至近人更注重对文字及文意(道)的体味与鉴赏,从诸葛孔明“好为梁父吟”的“吟”,到苏轼的“味摩诘之诗”的“味”,再到鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的老先生读书“总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”的入神朗诵,我们发现了本为传统却为今人忽视甚或漠视的“吟、味、悟、诵”以及联想和想象。多媒体只是手段而非内容,更不是目的。
3、多媒体的教学并非适应一切,对抒情性画面感强的作品来说,这不失为一种有益的借鉴,对科技含量高、学生因科技知识缺乏而产生的认知不足,多媒体教学更是一种弥补。但对一些知识性逻辑性相对突出的文章,则未必合适。
4、多媒体教学的评价系统要更趋科学、更客观,不应只看教师怎么教,用了什么画面,配了什么音乐,设计了什么动画,而应关注学生接受了什么,学到了什么方法,是否有助于学生掌握理解文章的钥匙。应以课堂教学效果的认定来构建语文课堂教学的评价体系,如此才不至于本末倒置、喧宾夺主。
综上所述,教师应该全面地认识多媒体教学,而不是一味的崇拜,只有深刻理解了教学的本质,端正了对多媒体的态度,才能发挥多媒体在教学中的积极作用。