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高中新课程给高中教师带来了新的理念,也带来了新的挑战,特别对于已有多年老教材教学经验的老师来说,如何转变教学观念,提升教学能力是一个严峻的考验。顺应新课程理念下,反思教学越来越为人们重视,有专家提出:“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取教训,否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”颇受震撼,正如美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+ 反思。结合本人的高中化学新课程教学,体会到“反思教学”对促成教师的专业成长意义颇大,下如下探讨:
1、反思性学习的含义。反思性学习是指学习者自觉地对自身的活动以及学习活动中所涉及的相关因素(如环境、情感、观念等)进行持续性、批判性的审视、思考、探究和改进,力求调节并完善自身的学习,达到学会学习目的的学习活动。它具有自主性、批判性、发展性、迁移性、探究性、创造性等特征。
2、反思的特点和意义。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识意义的过程,该过程是学生的主动行为,是无法由他人来代替的。学生的发展也不是简单被动地接受他人的经验和知识,而是要把从外部获得的知识内化为自己的身心,从而形成一种稳定的内在个性心理品质。学生的学习和发展都离不开学生主动建构知识的意义,把外部知识内化为自身的经验,要实现这样的建构和内化,反思是一种最好的途径。首先,反思总是指向自我的,反思是自我反思。在反思的过程中,自我既是反思的对象,又是反思的承担者。因此,进行反思性学习能充分体现学生在学习中的主体地位,改变学生被动的学习状态,实现自主性学习。其次,反思的过程就是建构的过程,反思实现个体对外部信息的内化。没有反思,学习只是一种对知识的简单的转移和复制,不会获得知识的个人意义。只有通过反思,学习者才能把新知识纳入到原有的认知结构中,.使认知结构得以丰富和发展,生成新知识对学习者的个人意义,外部信息最终内化为学习者自身素质的一部分。可见,反思是一种建立在自主基础上的自我建构,能有效地促进学生的自我发展和完善。可以说,没有反思,就没有学生的进步;没有反思,就没有学生的成长;没有反思,就没有学生的发展。进行反思性学习是促进学生自身发展的必由之路。
3、培养学生的反思性学习能力
(1)在复习中建立问题档案,引导学生在质疑中反思性学习。在化学学习过程中,许多学生学习深入不进去,一个重要的原因就是在学习中不善于发现并总结问题。为培养学生的问题意识,把学生的思维不断引向深入,教师在教学中引导学生尝试建立问题档案,把问题变成一种诱惑力、吸引力,要求学生把在复习时出现的问题记录下来,把听课时的疑问记录下来,把课后反思中的疑惑记录下来,使学生在质疑中进行内省与自我矫正,进而学会学习。
在教学中主要指导学生掌握以下方法:①发散式。发散式就是围绕教材,引导学生从多个角度去思考:有没有其他的说法?有没有更好的解法?对于同一道题,从不同的角度去分析研究,可能会得到不同的启示,从而引出多种不同的解法;或者通过不同侧面的观察,将学生的思维触角伸向不同的方向,摆脱固定的思维模式。教师倡导“一题多解、一题多变、多题一解”的训练,并根据所教对象和内容的特点,精心创设一个符合学生认知规律,能激发学生求知热情的由浅入深、多层次、多变化的问题情景,启发探索,诱导反思;②反思式。反思式就是对自己的学习过程、解题过程等进行反思。如在学习过程中学习的内容是否已经掌握?有没有不明白的地方?学生把疑惑当问题记录下来。当学生带着一些问题,在学习的过程中进行反思时,学习的内容就能够轻松地完成。学生反思活动进行得越全面、越及时、越深刻,就越能确保学生的复习效率、效果及其潜能的充分发挥,最终实现成绩的稳步提高。
(2)学生的主体性地位要切实体现。在制定教学计划时,要从网络课件的制作、课堂问题的设计和引导、任务的安排,到学生学习过程中协作程度和思维走向的引导等方面,均应把体现学生的学习主体作用置于改变学生的学习方式的高度来考虑。在学习过程中要求学生主动去搜索并分析有关的数据和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;要求学生把当前学习内容所反映的事物和自己已有的知识事物联系,并对这种联系加以认真思考。例如,设计全球变暖的思考题:美国总统布什之所以拒绝在《京都议定书》上签字,就是因为他认为没有足够的证据证明地球正在变暖。对此你有何看法请列出理由?地球为何“发烧”?地球“发烧”的症状?请你帮地球降降温。这些问题无一不是从学生的角度出发,借助网络让学生进行探究式学习和合作学习,从而达到掌握知识和提高技能的“双赢”效果。
(3)师生多加强交流。交流与研讨需要更为充足的时空。作为情境性问题的解决,对于学习者来说需要弹性更大的自由时空。由于大家解决的可能不是同一问题,不同的人又有不同的解决方式,学习者既需要同步的集中交流,也需要随时随地的异步沟通,既需要身边人的合作与帮助,也需要更大范围内志同道合的朋友与导师。可以通过师生交流,加强“异步”指导,即教师对各个研究小组进行的个别指导。学生可以随时向教师请教,也可以得到教师的即时讲解。
1、反思性学习的含义。反思性学习是指学习者自觉地对自身的活动以及学习活动中所涉及的相关因素(如环境、情感、观念等)进行持续性、批判性的审视、思考、探究和改进,力求调节并完善自身的学习,达到学会学习目的的学习活动。它具有自主性、批判性、发展性、迁移性、探究性、创造性等特征。
2、反思的特点和意义。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识意义的过程,该过程是学生的主动行为,是无法由他人来代替的。学生的发展也不是简单被动地接受他人的经验和知识,而是要把从外部获得的知识内化为自己的身心,从而形成一种稳定的内在个性心理品质。学生的学习和发展都离不开学生主动建构知识的意义,把外部知识内化为自身的经验,要实现这样的建构和内化,反思是一种最好的途径。首先,反思总是指向自我的,反思是自我反思。在反思的过程中,自我既是反思的对象,又是反思的承担者。因此,进行反思性学习能充分体现学生在学习中的主体地位,改变学生被动的学习状态,实现自主性学习。其次,反思的过程就是建构的过程,反思实现个体对外部信息的内化。没有反思,学习只是一种对知识的简单的转移和复制,不会获得知识的个人意义。只有通过反思,学习者才能把新知识纳入到原有的认知结构中,.使认知结构得以丰富和发展,生成新知识对学习者的个人意义,外部信息最终内化为学习者自身素质的一部分。可见,反思是一种建立在自主基础上的自我建构,能有效地促进学生的自我发展和完善。可以说,没有反思,就没有学生的进步;没有反思,就没有学生的成长;没有反思,就没有学生的发展。进行反思性学习是促进学生自身发展的必由之路。
3、培养学生的反思性学习能力
(1)在复习中建立问题档案,引导学生在质疑中反思性学习。在化学学习过程中,许多学生学习深入不进去,一个重要的原因就是在学习中不善于发现并总结问题。为培养学生的问题意识,把学生的思维不断引向深入,教师在教学中引导学生尝试建立问题档案,把问题变成一种诱惑力、吸引力,要求学生把在复习时出现的问题记录下来,把听课时的疑问记录下来,把课后反思中的疑惑记录下来,使学生在质疑中进行内省与自我矫正,进而学会学习。
在教学中主要指导学生掌握以下方法:①发散式。发散式就是围绕教材,引导学生从多个角度去思考:有没有其他的说法?有没有更好的解法?对于同一道题,从不同的角度去分析研究,可能会得到不同的启示,从而引出多种不同的解法;或者通过不同侧面的观察,将学生的思维触角伸向不同的方向,摆脱固定的思维模式。教师倡导“一题多解、一题多变、多题一解”的训练,并根据所教对象和内容的特点,精心创设一个符合学生认知规律,能激发学生求知热情的由浅入深、多层次、多变化的问题情景,启发探索,诱导反思;②反思式。反思式就是对自己的学习过程、解题过程等进行反思。如在学习过程中学习的内容是否已经掌握?有没有不明白的地方?学生把疑惑当问题记录下来。当学生带着一些问题,在学习的过程中进行反思时,学习的内容就能够轻松地完成。学生反思活动进行得越全面、越及时、越深刻,就越能确保学生的复习效率、效果及其潜能的充分发挥,最终实现成绩的稳步提高。
(2)学生的主体性地位要切实体现。在制定教学计划时,要从网络课件的制作、课堂问题的设计和引导、任务的安排,到学生学习过程中协作程度和思维走向的引导等方面,均应把体现学生的学习主体作用置于改变学生的学习方式的高度来考虑。在学习过程中要求学生主动去搜索并分析有关的数据和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;要求学生把当前学习内容所反映的事物和自己已有的知识事物联系,并对这种联系加以认真思考。例如,设计全球变暖的思考题:美国总统布什之所以拒绝在《京都议定书》上签字,就是因为他认为没有足够的证据证明地球正在变暖。对此你有何看法请列出理由?地球为何“发烧”?地球“发烧”的症状?请你帮地球降降温。这些问题无一不是从学生的角度出发,借助网络让学生进行探究式学习和合作学习,从而达到掌握知识和提高技能的“双赢”效果。
(3)师生多加强交流。交流与研讨需要更为充足的时空。作为情境性问题的解决,对于学习者来说需要弹性更大的自由时空。由于大家解决的可能不是同一问题,不同的人又有不同的解决方式,学习者既需要同步的集中交流,也需要随时随地的异步沟通,既需要身边人的合作与帮助,也需要更大范围内志同道合的朋友与导师。可以通过师生交流,加强“异步”指导,即教师对各个研究小组进行的个别指导。学生可以随时向教师请教,也可以得到教师的即时讲解。