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【摘 要】教师要在研究教材教法的基础上，要重视研究学生的学，探索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练，同时，要注重运用多样化的教学方法和手段，有效调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践的思考的过程中，获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。那么，我们应该怎样突出学生的主体地位呢？下面我就以初中历史教学为例谈谈自己的见解。
【关键词】初中历史；主体地位；教法学法
新一轮的教学改革，是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”，突出学生的主体作用。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生已形成一种依赖教师的习惯。另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生自主学习力不从心。
1 尊重学生的主体地位，创设宽松和谐的课堂教学气氛
课堂教学气氛是指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是教师和学生集体相互作用构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学效果以及学生个性的发展。心理学研究表明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽、同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验；相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂教学气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、创造性和开拓性。课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。例如：讲文成公主入藏时，我创设了这么一个情景“假设你是其中的陪嫁者你会帮文成公主做些什么有益于吐蕃的事情呢？”。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
2 改进教师的教学方法，让学生成为课堂的主人
新课程改革使教师的角色定位发生了转换：教师由教学中的主角转向主导，由传统的知识传授者转向现在的学生发展的促进者。这就要求教师不断改进教学方法，努力使学生积极主动地参与课堂教学活动，让学生成为课堂的主人。在教学中我尝试采用了以下几种教学方法。①角色扮演法。角色扮演由学生分别扮演某些历史人物，让他们“身临其境”，这种方式不仅能直接地诱发学生积极思考，加深对历史的理解，而且能在一种轻松愉快的氛围中引燃学生心灵中的创造火花。②组织辩论赛。在课堂教学中，应注意鼓励学生阐明自己的观点，无所谓对错，只要有理有据，表明自己的观点即可。③培养学生的动手能力。让学生充分挖掘自身潜力，自主探究学习。这样的课堂设计，让学生更加积极主动的去了解春秋战国时期著名的思想家。教师加以点拨，让学生认识到春秋战国时期的社会大变革促进了文化的空前繁荣，以孔子、老子为代表的许多大思想家及其著作，对后世中国乃至世界文化都产生了深远的影响，是宝贵的历史遗产和精神财富，从而产生民族自豪感和对中华文明的认同感。特别是学习孔子的教育成就后，教师借以教育学生树立良好的学风，养成良好的学习习惯。
3 民主平等、和谐的师生关系有利于突出学生的主体性
“要推行主体性教育，就要充分尊重和信任学生的积极意愿和合理要求，尊重和信任学生的原创性，尊重和信任学生自己的独立思考，给学生创造轻松和谐的民主环境，以平等的态度对待学生，发挥学生潜在的创新能力”。因而民主平等、和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康的发展和潜能的实现，学生才会热情高涨，主动参与。教师要尊重学生，要把爱心带进课堂。教师在教学中要尊重每一位学生，对待好生差生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生感情。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生（先进生与后进生）互相合作，共同学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价；允许学生犯错误，对待学生的错误，要给予充分的谅解，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必擔心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习。在我执教的几个班级中，我始终坚持同学生建立民主平等和谐的师生关系。我已不再做课堂上的“权威”，只是给学生提供思考、发现、创造的最大空间的服务者，让我的学生敢想、敢说、敢做。学习中面临的问题，学生可以自由合作探讨，也可以师生一起探讨。我尊重信任学生，学生回报我的是对历史的浓厚兴趣，是对历史的积极探究，并从历史中感受到不同于其他课程的独特魅力。师生之间的民主、平等、和谐良好关系是学生发展主体性的前提和基础。因此教师在教学中要突出学生主体性，就必须摈弃那种“教师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，把学生作为自己的朋友，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学生的热情，从而提高学生的成绩。
总之，在历史教学中，历史教师探索的教学模式可以不同，但其目标应该是一致的。简而概之，那就是必须有利于素质教育，有利于发挥学生的主体作用。因此，历史教师只有以“认识主体”“尊重主体”“发展主体”为标准来确定教学模式，才能确保学生主体地位的确立。
【关键词】初中历史；主体地位；教法学法
新一轮的教学改革，是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”，突出学生的主体作用。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生已形成一种依赖教师的习惯。另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生自主学习力不从心。
1 尊重学生的主体地位，创设宽松和谐的课堂教学气氛
课堂教学气氛是指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是教师和学生集体相互作用构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学效果以及学生个性的发展。心理学研究表明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽、同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验；相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂教学气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、创造性和开拓性。课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。例如：讲文成公主入藏时，我创设了这么一个情景“假设你是其中的陪嫁者你会帮文成公主做些什么有益于吐蕃的事情呢？”。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
2 改进教师的教学方法，让学生成为课堂的主人
新课程改革使教师的角色定位发生了转换：教师由教学中的主角转向主导，由传统的知识传授者转向现在的学生发展的促进者。这就要求教师不断改进教学方法，努力使学生积极主动地参与课堂教学活动，让学生成为课堂的主人。在教学中我尝试采用了以下几种教学方法。①角色扮演法。角色扮演由学生分别扮演某些历史人物，让他们“身临其境”，这种方式不仅能直接地诱发学生积极思考，加深对历史的理解，而且能在一种轻松愉快的氛围中引燃学生心灵中的创造火花。②组织辩论赛。在课堂教学中，应注意鼓励学生阐明自己的观点，无所谓对错，只要有理有据，表明自己的观点即可。③培养学生的动手能力。让学生充分挖掘自身潜力，自主探究学习。这样的课堂设计，让学生更加积极主动的去了解春秋战国时期著名的思想家。教师加以点拨，让学生认识到春秋战国时期的社会大变革促进了文化的空前繁荣，以孔子、老子为代表的许多大思想家及其著作，对后世中国乃至世界文化都产生了深远的影响，是宝贵的历史遗产和精神财富，从而产生民族自豪感和对中华文明的认同感。特别是学习孔子的教育成就后，教师借以教育学生树立良好的学风，养成良好的学习习惯。
3 民主平等、和谐的师生关系有利于突出学生的主体性
“要推行主体性教育，就要充分尊重和信任学生的积极意愿和合理要求，尊重和信任学生的原创性，尊重和信任学生自己的独立思考，给学生创造轻松和谐的民主环境，以平等的态度对待学生，发挥学生潜在的创新能力”。因而民主平等、和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康的发展和潜能的实现，学生才会热情高涨，主动参与。教师要尊重学生，要把爱心带进课堂。教师在教学中要尊重每一位学生，对待好生差生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生感情。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生（先进生与后进生）互相合作，共同学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价；允许学生犯错误，对待学生的错误，要给予充分的谅解，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必擔心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习。在我执教的几个班级中，我始终坚持同学生建立民主平等和谐的师生关系。我已不再做课堂上的“权威”，只是给学生提供思考、发现、创造的最大空间的服务者，让我的学生敢想、敢说、敢做。学习中面临的问题，学生可以自由合作探讨，也可以师生一起探讨。我尊重信任学生，学生回报我的是对历史的浓厚兴趣，是对历史的积极探究，并从历史中感受到不同于其他课程的独特魅力。师生之间的民主、平等、和谐良好关系是学生发展主体性的前提和基础。因此教师在教学中要突出学生主体性，就必须摈弃那种“教师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，把学生作为自己的朋友，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学生的热情，从而提高学生的成绩。
总之，在历史教学中，历史教师探索的教学模式可以不同，但其目标应该是一致的。简而概之，那就是必须有利于素质教育，有利于发挥学生的主体作用。因此，历史教师只有以“认识主体”“尊重主体”“发展主体”为标准来确定教学模式，才能确保学生主体地位的确立。