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【摘 要】模型建立能力是初中物理学科教学需要培养的关键能力之一，是学生物理问题求解能力发展的基础，加强其专项培养研讨具有重大意义。本文立足于初中物理教学现状，重点就如何培养学生的物理模型建立能力进行了研究，以期有效提升初中物理教学质量。
【关键词】初中物理;模型建立能力;培养策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0058-02
初中物理是物理课程体系的重要组成部分，也是学生中学物理知识学习的起始阶段，其学习质量会对后续物理知识学习产生较大影响。基于新课标可知，为了促进初中生物理学科核心素养发展，就需要“让物理知识走入社会”，具体就是要让学生利用所学的物理知识、方法与思想解决实际的生活问题。而模型建立能力则是指学生将实际生活问题转变为物理模型的一种能力，是解决实际问题的关键，所以加强其专项培养是当前初中物理教学的重要方向之一。
1 构建物理对象模型，培养联系实际思维
在开展初中物理教学期间，物理建模思想是最为常用的一种解题思想，具体就是通过构建分析问题的理想化物理模型，基于該模型快速分析物理知识和现象，或者验证相应的物理知识与性质。在初中物理知识学习期间，许多学生常常会分隔开现实生活与物理理论知识，仅认为物理知识学习的根本出发点，在于服务物理科目的各种考试，却没有意识到其对现实生活会产生巨大的作用。这种学习心理和观念势必会影响。学生将理论知识学习与实践问题分析紧密结合，同时也不利于促使初中生构建模型建立能力的形成。基于此，在开展物理教学中，教师要注意引导学生强化理论知识学习与现实生活实际问题之间的联系，帮助学生建立两者联系，并指导学生借助理想化的物理模型对物理知识进行转化，促使他们可以从整体上意识到现实生活与物理知识之间的联系，这对发展他们的模型建构能力会产生积极影响。
如在《光的反射》这部分物理知识教学期间，可以从联系学生日常生活实际入手，为他们设定恰当的生活化教学情境，如可以抓住学生利用平面镜等物体反光的原理，去照射其他学生眼睛的恶作剧行为，提问学生思考“大家在日常生活中有没有利用平面比较光滑的物品来反射阳光光束，以此去晃其他学生的眼睛的经历？”“你们知道其中包含的物理原理吗？”这样可以顺利导入这部分的物理新知，并可以强化学生对物理知识与现实生活紧密联系的认识。然后可以在课堂上利用平面镜为学生演示光的反射现象，借助这种教学方式可以促使学生将日常生活中常见的一些物理场景进行模型化处理，初步构建物理模型。
2 构建物理规律模型，提高知识理解能力
在构建物理分析模型期间，需要学生积极展开思考，有效发挥自身的逻辑思维和抽象思维能力。为了更好促进学生模型建立能力的发展，教师就需要注意提升他们的物理知识理解能力。在指导学生展开物理知识学习期间，许多初中生常常会对那些比较抽象的物理定律、规律或者一些违反实际物理现象的物理规律产生疑虑。尤其是学生对这些物理知识可能无法形成认同感，进而会影响他们后续的应用，也会限制他们物理模型建立能力发展。基于此，在开展物理教学期间，教师要注意指导学生对物理规律进行模型化处理，引导他们配合物理问题展开深入探究和分析，使他们可以通过自主分析和求解问题找到问题答案，强化初中生对各种物理知识的理解与认识，不断提升他们的物理知识理解能力。
如在《牛顿第一定律》教学时，部分学生可能会认为现实生活与牛顿定律不一致，所以内心对这一物理规律的准确性抱有怀疑心理，进而影响他们使用这一物理规律。针对这种情况，教师可以基于物理模型构建，辅助学生理解和掌握牛顿第一定律。首先可以指导学生证明物理阻力的确存在以及指导阻力的作用，具体可以利用真空实验加以证明分析;之后可以继续指导学生利用滑坡实验，假定不受阻力作用，鼓励他们思考最终小车是否会停下来。在模型构建过程中，促使学生思维进行相互碰撞，让他们转变自身思维，脱离出实际物理问题中，深刻理解与掌握这一物理规律模型，提高他们整体学习效果。
3 构建实际问题模型，提高学生建模能力
初中物理知识学习的根本目标在于解决实际问题，在实际的物理知识教学中，许多学生在课堂上的表现比较积极，物理基础知识功底也比较扎实，但是他们在求解某些实际物理问题过程中却常常犯错，这是由于学生的物理问题求解能力不足。尤其是无法透过具体的问题找出关联的物理知识点，或者说无法将物理问题转化成基本的物理模型，进而影响了他们求解物理问题的能力。基于此，在培养学生物理模型建立能力的过程中，教师要注意指导学生结合某些实际问题，引导他们利用所学的物理知识，将具体实际问题进行模型化处理。使其可以利用模型思想求解物理问题。这样不仅有利于提高他们的物理问题求解能力，还促进了他们物理模型建立能力的发展。
如针对“在某一个建筑工程施工现场中，一个建筑工人想要将一个推车推到高度为2m的平台上，之后利用木板在地面与平台之间搭设了一个长度为6m的斜面。已知建筑工人在推车的时候用了平行于斜面的240N推动推车，总共耗时5s将其推到了平台上面，假定所搭设斜面的机械效率为50%，试求手推车的重力与工人做功功率？”这道物理问题，由于其表述内容比较多，涉及较多干扰信息，容易影响学生求解问题。此时教师可以指导学生利用模型建立思想，将这道物理问题简化成一个长度和高度分别为6m和2m的斜坡上面放置有一个木块，对其施加一个平行于斜面的240N推力，机械效率为50%，之后求解力所做的功和木块的重力。如此一来，就可以将实际问题转化为比较常见的物理模型，这样可以使学生快速求解，同时也促进了学生模型建立能力的发展。
总之，模型建立能力是提高初中生物理解题能力的一大法宝。为了顺利培养学生的物理模型建立能力，可以在培养学生联系实际和知识理解能力的基础上，通过指导学生构建物理对象、规律和实际问题模型，逐步提升学生的物理模型建立能力。
【关键词】初中物理;模型建立能力;培养策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0058-02
初中物理是物理课程体系的重要组成部分，也是学生中学物理知识学习的起始阶段，其学习质量会对后续物理知识学习产生较大影响。基于新课标可知，为了促进初中生物理学科核心素养发展，就需要“让物理知识走入社会”，具体就是要让学生利用所学的物理知识、方法与思想解决实际的生活问题。而模型建立能力则是指学生将实际生活问题转变为物理模型的一种能力，是解决实际问题的关键，所以加强其专项培养是当前初中物理教学的重要方向之一。
1 构建物理对象模型，培养联系实际思维
在开展初中物理教学期间，物理建模思想是最为常用的一种解题思想，具体就是通过构建分析问题的理想化物理模型，基于該模型快速分析物理知识和现象，或者验证相应的物理知识与性质。在初中物理知识学习期间，许多学生常常会分隔开现实生活与物理理论知识，仅认为物理知识学习的根本出发点，在于服务物理科目的各种考试，却没有意识到其对现实生活会产生巨大的作用。这种学习心理和观念势必会影响。学生将理论知识学习与实践问题分析紧密结合，同时也不利于促使初中生构建模型建立能力的形成。基于此，在开展物理教学中，教师要注意引导学生强化理论知识学习与现实生活实际问题之间的联系，帮助学生建立两者联系，并指导学生借助理想化的物理模型对物理知识进行转化，促使他们可以从整体上意识到现实生活与物理知识之间的联系，这对发展他们的模型建构能力会产生积极影响。
如在《光的反射》这部分物理知识教学期间，可以从联系学生日常生活实际入手，为他们设定恰当的生活化教学情境，如可以抓住学生利用平面镜等物体反光的原理，去照射其他学生眼睛的恶作剧行为，提问学生思考“大家在日常生活中有没有利用平面比较光滑的物品来反射阳光光束，以此去晃其他学生的眼睛的经历？”“你们知道其中包含的物理原理吗？”这样可以顺利导入这部分的物理新知，并可以强化学生对物理知识与现实生活紧密联系的认识。然后可以在课堂上利用平面镜为学生演示光的反射现象，借助这种教学方式可以促使学生将日常生活中常见的一些物理场景进行模型化处理，初步构建物理模型。
2 构建物理规律模型，提高知识理解能力
在构建物理分析模型期间，需要学生积极展开思考，有效发挥自身的逻辑思维和抽象思维能力。为了更好促进学生模型建立能力的发展，教师就需要注意提升他们的物理知识理解能力。在指导学生展开物理知识学习期间，许多初中生常常会对那些比较抽象的物理定律、规律或者一些违反实际物理现象的物理规律产生疑虑。尤其是学生对这些物理知识可能无法形成认同感，进而会影响他们后续的应用，也会限制他们物理模型建立能力发展。基于此，在开展物理教学期间，教师要注意指导学生对物理规律进行模型化处理，引导他们配合物理问题展开深入探究和分析，使他们可以通过自主分析和求解问题找到问题答案，强化初中生对各种物理知识的理解与认识，不断提升他们的物理知识理解能力。
如在《牛顿第一定律》教学时，部分学生可能会认为现实生活与牛顿定律不一致，所以内心对这一物理规律的准确性抱有怀疑心理，进而影响他们使用这一物理规律。针对这种情况，教师可以基于物理模型构建，辅助学生理解和掌握牛顿第一定律。首先可以指导学生证明物理阻力的确存在以及指导阻力的作用，具体可以利用真空实验加以证明分析;之后可以继续指导学生利用滑坡实验，假定不受阻力作用，鼓励他们思考最终小车是否会停下来。在模型构建过程中，促使学生思维进行相互碰撞，让他们转变自身思维，脱离出实际物理问题中，深刻理解与掌握这一物理规律模型，提高他们整体学习效果。
3 构建实际问题模型，提高学生建模能力
初中物理知识学习的根本目标在于解决实际问题，在实际的物理知识教学中，许多学生在课堂上的表现比较积极，物理基础知识功底也比较扎实，但是他们在求解某些实际物理问题过程中却常常犯错，这是由于学生的物理问题求解能力不足。尤其是无法透过具体的问题找出关联的物理知识点，或者说无法将物理问题转化成基本的物理模型，进而影响了他们求解物理问题的能力。基于此，在培养学生物理模型建立能力的过程中，教师要注意指导学生结合某些实际问题，引导他们利用所学的物理知识，将具体实际问题进行模型化处理。使其可以利用模型思想求解物理问题。这样不仅有利于提高他们的物理问题求解能力，还促进了他们物理模型建立能力的发展。
如针对“在某一个建筑工程施工现场中，一个建筑工人想要将一个推车推到高度为2m的平台上，之后利用木板在地面与平台之间搭设了一个长度为6m的斜面。已知建筑工人在推车的时候用了平行于斜面的240N推动推车，总共耗时5s将其推到了平台上面，假定所搭设斜面的机械效率为50%，试求手推车的重力与工人做功功率？”这道物理问题，由于其表述内容比较多，涉及较多干扰信息，容易影响学生求解问题。此时教师可以指导学生利用模型建立思想，将这道物理问题简化成一个长度和高度分别为6m和2m的斜坡上面放置有一个木块，对其施加一个平行于斜面的240N推力，机械效率为50%，之后求解力所做的功和木块的重力。如此一来，就可以将实际问题转化为比较常见的物理模型，这样可以使学生快速求解，同时也促进了学生模型建立能力的发展。
总之，模型建立能力是提高初中生物理解题能力的一大法宝。为了顺利培养学生的物理模型建立能力，可以在培养学生联系实际和知识理解能力的基础上，通过指导学生构建物理对象、规律和实际问题模型，逐步提升学生的物理模型建立能力。