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摘 要：现今，学生的心理健康问题引起了众多人的关注，其中的影响因素很多，颇为重要的包括学校和家庭两方面的教育。并且，家庭方面的教育一直是心理健康教育的薄弱点，其中，最为薄弱的便属特殊家庭（成长困难）的教育。因此，对于特殊家庭（成长困难）的学生，他们的心理问题则需要特殊对待、重点研究，获得针对于特殊家庭（成长困难）的教育课题成为保障他们健康成长的关键所在。
关键词：特殊家庭（成长困难）；心理健康；心理问题；特殊对待
当今社会的飞速发展，竞争的日益激烈，促使很多家长和学校对学生的要求更多、更严。对于正处于身心快速发展的青少年来讲，在这种关键时期面临过度的内外压力下，使得中学生失去了自我调节空间。在繁重的课业、紧张的氛围下使得学生面临各种不良后果，尤其在身心方面，焦躁、不安、易怒、自闭、抑郁等负面情绪的持久积压极易引起学生在精神方面出现问题。很多社会调查都已经发现，作为压力剧增又非常脆弱的中学生中，很多心理问题和各种身心的不适症状在这些正在发育需要保护的学生中时常发生，尤其在特殊家庭（成长困难）成长的中学生发生的比例相对较高。这对于个人的发展和社会的进步都将造成一定隐患。基于此，对于研究特殊家庭（成长困难）的中学生心理健康问题变得极为重要与棘手。为此，我校设立了专门针对于特殊家庭（成长困难）学生的心理健康问题进行对策研究。并取得了显著成果。
一、中学生心理健康状况调查
我校针对于中学生的心理健康所成立的小组，从去年开始开展了对全校名学生的心理健康的全面调查，从不同年级抽取300名学生进行MHT心理健康诊断，检验结果可有效反应学生的心理健康状况。数据结果显示，在特殊家庭（成长困难）学生中，其心理健康状况达到课题组所界定标准的特殊家庭（成长困难）的学生共135人，占所调查的学生总数的45.00%。而他们分别分布在各个年级中，其中：初一有100人，初二有103人，初三有97人。
本课题组所使用的测试材料为华东师范大学教授周步成于1991年修订的心理健康诊断（MHT（Metal health text）），其中所使用的统计方法为SPSS10.0。问卷调查的整个过程是将全部要调查的对象聚合在一起，进行集中问卷调查，随后统一收回，并利用SPSS10.0进行整理统计与分析。
二、学生中存在的心理问题
通过调查后的数据统计结果发现，有26%的都存有一个项目存在问题，问题程度各不相同。从中还发现特殊家庭（成长困难）的中学生，所出现心理健康问题的检出率较其他家庭的学生检出率高。特殊家庭（成长困难）的学生在调查中正常人数为156人，占总调查这52%。而相比总体水平有差异者有141人，占总调查者的47%。其中相差较多的（即问题较为严重者）人数为33人，占总调查者11%。从中发现，在此次心理健康调查中特殊家庭（成长困难）的学生表现的心理问题较为严重。在实际生活中表现出各种不良情绪以及较多的不适应周边环境的行为习惯。
为了更清楚的了解生活在特殊家庭（成长困难）中的中学生存在的具体心理问题的情况，本课题组进一步对其问题的统计量进行整理分析，其结果如下表所示：
通过表中的数据可知，在我校中，特殊家庭（成长困难）的学生中近一半的学生面对外界存在焦虑现象，而孤独倾向和过度敏感、焦躁恐惧等心理也较为明显的存在于特殊家庭（成长困难）的学生心理症状中。而其中学生对外界焦虑严重的现象究其缘由，主要是由于很多家庭因素造成，如父母离异造成孩子无法同时获得正常的父母双亲的共同抚育。被寄养以及家庭的自身存在的特殊因素也会不同程度影响中学生的心理健康的发育。另外，从中学生自身而言，特殊的家庭诱因，致使他们在同龄学生中存在自卑心理，不够自信，造成郁郁寡欢，多愁善感的性格。在本该积极乐观的年纪却无法融入学生集体，而且经常会害怕自己犯错误，怕被人瞧不起，自尊心极强，心理脆弱敏感。对于这些特殊家庭（成长困难）的学生急需有特殊的教育以调节他们的心理健康状况。针对于他们的症状不仅要从教育着手还要以温和的方式开导，并且要用足够的耐心来关爱这些学生的心理问题。因此，就这些问题，制定有针对性的教育对策尤为重要。
三、对策措施
（一）探索有针对性特殊教育模式
针对于这些脆弱的特殊家庭（成长困难）学生的心理问题，必须将家庭与学校联合起来，多多沟通交流，双方及时相互反馈学生的行为习惯，分析学生的心理健康情况。由此，家庭学校两方应定期开展家长会，了解特殊学生在学校和家庭中心理行为方面存在问题与现状。另外，还应就一定问题进行分析讨论解决方案，从家庭和学校两方面着手进行有针对性连贯性的辅导。除此之外，还应及时对家长进行学生心理健康问题的辅导教育，从家庭根源改善对学生健康问题的关注态度。
（二）针对特殊异常家庭学生的心理矫治
特殊家庭（成长困难）与学校应尽可能的为学生营造一个积极阳光的生活学习环境。特殊家庭（成长困难）的家长应鼓励学生多参加课外活动，尤其基体活动和公益活动。使得学生摆脱焦躁怕生及孤僻的心理，同时在公益活动中学会关爱他人，了解自己的价值，建立存在感与自信心。学校方面也应组织外界对特殊家庭（成长困难）给予一定的关爱，积极的帮助特殊家庭（成长困难）走出生活上的困难，减轻学生的心理负担，另外，学校应开展勤工助学并减轻学费，从经济上环节特殊家庭（成长困难）的学生负担。
（三）加强特殊家庭（成长困难）学生的青春期教育
对于特殊家庭（成长困难）的学生虽然在心理上同正常家庭的学生有差异，但也存在一个共同的初中生阶段普遍会面临的一大重要问题，即为青春期问题，在青春期期间也会加重特殊家庭（成长困难）学生的心理健康问题。因此，青春期问题也要加以重视，要让学生多与外界接触，多沟通，多交流，可以通过参加校园活动来改善正处于青春期特殊家庭（成长困难）学生的自闭，羞怯等症状。学校和家庭都应积极引导他们合理的处理自己身心上的种种矛盾和冲突，达到身心的共同健康发展。
参考文献：
[1]俞国良.学校心理健康教育任重道远[J].中小学心理健康教育，2003，（4）.
[2]王卫红等.学生心理健康调查报告及教育对策[J].西南师范大学学报（人文社科版），2014，（3）.
关键词：特殊家庭（成长困难）；心理健康；心理问题；特殊对待
当今社会的飞速发展，竞争的日益激烈，促使很多家长和学校对学生的要求更多、更严。对于正处于身心快速发展的青少年来讲，在这种关键时期面临过度的内外压力下，使得中学生失去了自我调节空间。在繁重的课业、紧张的氛围下使得学生面临各种不良后果，尤其在身心方面，焦躁、不安、易怒、自闭、抑郁等负面情绪的持久积压极易引起学生在精神方面出现问题。很多社会调查都已经发现，作为压力剧增又非常脆弱的中学生中，很多心理问题和各种身心的不适症状在这些正在发育需要保护的学生中时常发生，尤其在特殊家庭（成长困难）成长的中学生发生的比例相对较高。这对于个人的发展和社会的进步都将造成一定隐患。基于此，对于研究特殊家庭（成长困难）的中学生心理健康问题变得极为重要与棘手。为此，我校设立了专门针对于特殊家庭（成长困难）学生的心理健康问题进行对策研究。并取得了显著成果。
一、中学生心理健康状况调查
我校针对于中学生的心理健康所成立的小组，从去年开始开展了对全校名学生的心理健康的全面调查，从不同年级抽取300名学生进行MHT心理健康诊断，检验结果可有效反应学生的心理健康状况。数据结果显示，在特殊家庭（成长困难）学生中，其心理健康状况达到课题组所界定标准的特殊家庭（成长困难）的学生共135人，占所调查的学生总数的45.00%。而他们分别分布在各个年级中，其中：初一有100人，初二有103人，初三有97人。
本课题组所使用的测试材料为华东师范大学教授周步成于1991年修订的心理健康诊断（MHT（Metal health text）），其中所使用的统计方法为SPSS10.0。问卷调查的整个过程是将全部要调查的对象聚合在一起，进行集中问卷调查，随后统一收回，并利用SPSS10.0进行整理统计与分析。
二、学生中存在的心理问题
通过调查后的数据统计结果发现，有26%的都存有一个项目存在问题，问题程度各不相同。从中还发现特殊家庭（成长困难）的中学生，所出现心理健康问题的检出率较其他家庭的学生检出率高。特殊家庭（成长困难）的学生在调查中正常人数为156人，占总调查这52%。而相比总体水平有差异者有141人，占总调查者的47%。其中相差较多的（即问题较为严重者）人数为33人，占总调查者11%。从中发现，在此次心理健康调查中特殊家庭（成长困难）的学生表现的心理问题较为严重。在实际生活中表现出各种不良情绪以及较多的不适应周边环境的行为习惯。
为了更清楚的了解生活在特殊家庭（成长困难）中的中学生存在的具体心理问题的情况，本课题组进一步对其问题的统计量进行整理分析，其结果如下表所示：
通过表中的数据可知，在我校中，特殊家庭（成长困难）的学生中近一半的学生面对外界存在焦虑现象，而孤独倾向和过度敏感、焦躁恐惧等心理也较为明显的存在于特殊家庭（成长困难）的学生心理症状中。而其中学生对外界焦虑严重的现象究其缘由，主要是由于很多家庭因素造成，如父母离异造成孩子无法同时获得正常的父母双亲的共同抚育。被寄养以及家庭的自身存在的特殊因素也会不同程度影响中学生的心理健康的发育。另外，从中学生自身而言，特殊的家庭诱因，致使他们在同龄学生中存在自卑心理，不够自信，造成郁郁寡欢，多愁善感的性格。在本该积极乐观的年纪却无法融入学生集体，而且经常会害怕自己犯错误，怕被人瞧不起，自尊心极强，心理脆弱敏感。对于这些特殊家庭（成长困难）的学生急需有特殊的教育以调节他们的心理健康状况。针对于他们的症状不仅要从教育着手还要以温和的方式开导，并且要用足够的耐心来关爱这些学生的心理问题。因此，就这些问题，制定有针对性的教育对策尤为重要。
三、对策措施
（一）探索有针对性特殊教育模式
针对于这些脆弱的特殊家庭（成长困难）学生的心理问题，必须将家庭与学校联合起来，多多沟通交流，双方及时相互反馈学生的行为习惯，分析学生的心理健康情况。由此，家庭学校两方应定期开展家长会，了解特殊学生在学校和家庭中心理行为方面存在问题与现状。另外，还应就一定问题进行分析讨论解决方案，从家庭和学校两方面着手进行有针对性连贯性的辅导。除此之外，还应及时对家长进行学生心理健康问题的辅导教育，从家庭根源改善对学生健康问题的关注态度。
（二）针对特殊异常家庭学生的心理矫治
特殊家庭（成长困难）与学校应尽可能的为学生营造一个积极阳光的生活学习环境。特殊家庭（成长困难）的家长应鼓励学生多参加课外活动，尤其基体活动和公益活动。使得学生摆脱焦躁怕生及孤僻的心理，同时在公益活动中学会关爱他人，了解自己的价值，建立存在感与自信心。学校方面也应组织外界对特殊家庭（成长困难）给予一定的关爱，积极的帮助特殊家庭（成长困难）走出生活上的困难，减轻学生的心理负担，另外，学校应开展勤工助学并减轻学费，从经济上环节特殊家庭（成长困难）的学生负担。
（三）加强特殊家庭（成长困难）学生的青春期教育
对于特殊家庭（成长困难）的学生虽然在心理上同正常家庭的学生有差异，但也存在一个共同的初中生阶段普遍会面临的一大重要问题，即为青春期问题，在青春期期间也会加重特殊家庭（成长困难）学生的心理健康问题。因此，青春期问题也要加以重视，要让学生多与外界接触，多沟通，多交流，可以通过参加校园活动来改善正处于青春期特殊家庭（成长困难）学生的自闭，羞怯等症状。学校和家庭都应积极引导他们合理的处理自己身心上的种种矛盾和冲突，达到身心的共同健康发展。
参考文献：
[1]俞国良.学校心理健康教育任重道远[J].中小学心理健康教育，2003，（4）.
[2]王卫红等.学生心理健康调查报告及教育对策[J].西南师范大学学报（人文社科版），2014，（3）.