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摘 要：农村教育是整个基础教育的重要组成部分之一，而英语又是农村教育的重要组成部分。作为一名英语教师深感肩上的责任重大，任务艰巨。我校是一所农村初中，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，虽然词汇量有所减少，但是文章难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，关注每一层的学生，不放弃一个学生，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。分层也是为了促进，最终达到所有受教育者都能共同进步，和谐发展。经过一年的观摩和教学实践，我有如下几个方面的认识和体会，并慢慢地在教学中去实践它，以提高自己的教学。
关键词：农村教育；英语教学；分层教学
“十个手指有长有短”，这是一个众所周知的道理，但在教学上我们的教师很容易忽视这个道理，总是把学生放在同一个起跑线上以同一个尺度来要求不同的学生，以致后进的学生经历了多次失败，学习兴趣全无，信心殆尽，而上层生则常有吃不饱的感觉，久而久之学生的棱角被磨去，失去了创造性思维，失去了他应有的风采，从而使课堂效率低下。在初中学英语课堂中两极分化较为明显，优秀的学生口齿清楚、语音语汇的掌握及运用都较自如，而且已具有一定的语感；而差一些的学生连基本的英语知识都很陌生，一个学了6年英语的学生居然连26个字母都写不全，可见他的学习兴趣、学习效率是何等低下。那么，如何面向全体学生大面积而有效提高学生的知识水平，让每个学生都有成功感，既让优秀的学生出类拔萃，又让后进生掌握基础知识和基本技能是摆在每个教师面前的一个亟待解决的难题。在此背景下一种适合现代教学形势的新的教学模式—— “分层教学”应运而生。它是指在共同的教学目标下根据个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在老师的培养下都得到充分的发展。但是本人在2008年8月进入教师行业将近这七年来，第一次搞分层教学是在2009年，在刚毕业就带了毕业班结束后，我给自己定了个新的目标，一切从新开始，然后我去找了一些名校名师的教学方法，在刚听到分层教学这个名词的时候，我想无非是对古人提出的“因材施教”、“循序渐进”等教法的新的诠释，或换了一种说法。但后来，通过阅读一些教学前辈的经验文章，实地看到一些教师教学中取得的成就，不得不让我对“分层递进”有了新的认识，新的理解。那就是分层是为了递进。分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、分层教学的缘由
1.班级人数较多
由于我校是一所规模较大的农村初中小学9年一贯制学校，加之师资和教室紧张，每班人数至少45以上，最高的有52人，比起城里一些30人的小班化教育的人数多多了。
2.学生水平参差不齐
由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生或者是学校，老师在小学基本上都没有把英语当作重点学科对待，可以说对英语不是特别重视。
3.尊重个体差异，做到因材施教
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的理论依据
1.多元智力理论
美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。也就是代表着每个人不同的潜能。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。
2.合作学习理论（Cooperative Learning）
“Four heads are better than one .”它基于“人多智广”这一哲学思想。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：①小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。②学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。③各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。
3.成功教育理论
刘京海老师的“成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考30分的学生这次考了35分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心，不断走向成功。
三、分层教学的实施过程
1.学生分层
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。但是这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。 2.教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
在今年所教的2个班中701班相对是比较差的，707班的学生总体是比较好的，所以对于A，B，C三层学生的要求又不一样。在701班中，对于A层的优等生，每天要求背送10个单词，一篇小对话，能解决一些常规问题。单词听写80算达标。对B层的学生，每天要求背诵5个单词，背诵2句话，能进行最简单的日常会话。单词听写50分算过关。对C层的学生，只要求他们每天会读10个单词和小对话。单词听写30分就算过关。但是在707班中，学生自己可以写自己的听写目标分数，学生几乎写的都是80分以上，只有四个学生写了60分。所以707班每天的要求是10个单词，一篇小对话，能听懂和理解日常问题。但是这个分层次学习，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
3.课堂教学内容分层
课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
（1）由浅入深，循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在7上unit 8 When is your birthday？中，主要是讨论人们的生日，但是在第一个课时701班，我只教了12个月份的读法和1-10的序数词，生日也只是问到：
A：When is your birthday？
B：My birthday is on ……
而在707班，我不但完成以上的任务，我还延伸到When is her/his /Lucy’s/Jack’s birthday？ 同时还涉及到父母以及身边的朋友。
（2）设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。比如在7上unit 6 Do you like bananas？ 中，笔者就分层提了这样一些问题： （C组） A：Do you like bananas？
B：Yes，I do .I like bananas .
（B组） A：What is your favorite fruit ？
B：My favorite fruit is ……
A：Do you like ……？
B：Yes，I do .I like …… .
（A组） A：What is your favorite fruit ？
B：My favorite fruit is ……
A：Do you like ……？
B：Yes，I do .I like …… .
A：Why？
B：Because ……..
通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
4.作业分层
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。
要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错了的题改正；而70～80分的B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题到我这里来把每道题目的原因讲解给我听，以便进一步加深印象。
5.考核分层
在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填期末成绩单时，按照英语总分=平时成绩（占30%）+期末成绩（占70%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
以上是我对分层递进存在的原因一些浅薄认识，那么，如何在教学实践中实现分层递进，我认为应从这几个方面做到：即：备课、上课、测试、评估。鉴于自己对这种理论只有一些感性的认识，还无太多实际的经验，因此，我只好就此打住，但我想这是一个好的开端，在今后的教学中，我要进一步去认识这种理论，并在教学中实践它。
参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学法概述.人民教育[J].1999.（2）
[2]姜杰，宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[J].中国职业技术教育，2003，（6）
关键词：农村教育；英语教学；分层教学
“十个手指有长有短”，这是一个众所周知的道理，但在教学上我们的教师很容易忽视这个道理，总是把学生放在同一个起跑线上以同一个尺度来要求不同的学生，以致后进的学生经历了多次失败，学习兴趣全无，信心殆尽，而上层生则常有吃不饱的感觉，久而久之学生的棱角被磨去，失去了创造性思维，失去了他应有的风采，从而使课堂效率低下。在初中学英语课堂中两极分化较为明显，优秀的学生口齿清楚、语音语汇的掌握及运用都较自如，而且已具有一定的语感；而差一些的学生连基本的英语知识都很陌生，一个学了6年英语的学生居然连26个字母都写不全，可见他的学习兴趣、学习效率是何等低下。那么，如何面向全体学生大面积而有效提高学生的知识水平，让每个学生都有成功感，既让优秀的学生出类拔萃，又让后进生掌握基础知识和基本技能是摆在每个教师面前的一个亟待解决的难题。在此背景下一种适合现代教学形势的新的教学模式—— “分层教学”应运而生。它是指在共同的教学目标下根据个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在老师的培养下都得到充分的发展。但是本人在2008年8月进入教师行业将近这七年来，第一次搞分层教学是在2009年，在刚毕业就带了毕业班结束后，我给自己定了个新的目标，一切从新开始，然后我去找了一些名校名师的教学方法，在刚听到分层教学这个名词的时候，我想无非是对古人提出的“因材施教”、“循序渐进”等教法的新的诠释，或换了一种说法。但后来，通过阅读一些教学前辈的经验文章，实地看到一些教师教学中取得的成就，不得不让我对“分层递进”有了新的认识，新的理解。那就是分层是为了递进。分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、分层教学的缘由
1.班级人数较多
由于我校是一所规模较大的农村初中小学9年一贯制学校，加之师资和教室紧张，每班人数至少45以上，最高的有52人，比起城里一些30人的小班化教育的人数多多了。
2.学生水平参差不齐
由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生或者是学校，老师在小学基本上都没有把英语当作重点学科对待，可以说对英语不是特别重视。
3.尊重个体差异，做到因材施教
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的理论依据
1.多元智力理论
美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。也就是代表着每个人不同的潜能。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。
2.合作学习理论（Cooperative Learning）
“Four heads are better than one .”它基于“人多智广”这一哲学思想。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：①小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。②学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。③各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。
3.成功教育理论
刘京海老师的“成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考30分的学生这次考了35分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心，不断走向成功。
三、分层教学的实施过程
1.学生分层
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。但是这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。 2.教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
在今年所教的2个班中701班相对是比较差的，707班的学生总体是比较好的，所以对于A，B，C三层学生的要求又不一样。在701班中，对于A层的优等生，每天要求背送10个单词，一篇小对话，能解决一些常规问题。单词听写80算达标。对B层的学生，每天要求背诵5个单词，背诵2句话，能进行最简单的日常会话。单词听写50分算过关。对C层的学生，只要求他们每天会读10个单词和小对话。单词听写30分就算过关。但是在707班中，学生自己可以写自己的听写目标分数，学生几乎写的都是80分以上，只有四个学生写了60分。所以707班每天的要求是10个单词，一篇小对话，能听懂和理解日常问题。但是这个分层次学习，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
3.课堂教学内容分层
课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
（1）由浅入深，循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在7上unit 8 When is your birthday？中，主要是讨论人们的生日，但是在第一个课时701班，我只教了12个月份的读法和1-10的序数词，生日也只是问到：
A：When is your birthday？
B：My birthday is on ……
而在707班，我不但完成以上的任务，我还延伸到When is her/his /Lucy’s/Jack’s birthday？ 同时还涉及到父母以及身边的朋友。
（2）设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。比如在7上unit 6 Do you like bananas？ 中，笔者就分层提了这样一些问题： （C组） A：Do you like bananas？
B：Yes，I do .I like bananas .
（B组） A：What is your favorite fruit ？
B：My favorite fruit is ……
A：Do you like ……？
B：Yes，I do .I like …… .
（A组） A：What is your favorite fruit ？
B：My favorite fruit is ……
A：Do you like ……？
B：Yes，I do .I like …… .
A：Why？
B：Because ……..
通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
4.作业分层
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。
要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错了的题改正；而70～80分的B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题到我这里来把每道题目的原因讲解给我听，以便进一步加深印象。
5.考核分层
在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填期末成绩单时，按照英语总分=平时成绩（占30%）+期末成绩（占70%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
以上是我对分层递进存在的原因一些浅薄认识，那么，如何在教学实践中实现分层递进，我认为应从这几个方面做到：即：备课、上课、测试、评估。鉴于自己对这种理论只有一些感性的认识，还无太多实际的经验，因此，我只好就此打住，但我想这是一个好的开端，在今后的教学中，我要进一步去认识这种理论，并在教学中实践它。
参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学法概述.人民教育[J].1999.（2）
[2]姜杰，宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[J].中国职业技术教育，2003，（6）