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摘要：音乐教学是一种有目的和计划的教育活动，需要我们在教育活动前做好教学设计，而许多教师在进行音乐教育前已经做好了充足准备，精心设计教学环节，但仍然无法达到理想中的效果，这不仅是新手教师容易出现的问题，甚至一些有资历的教师也会为之苦恼。本文针对这个问题，运用大量举例说明在教学设计中要注重的几点问题。
关键词：音乐教学;教学设计;音乐课堂
一节出色的音乐课堂离不开精心设计的教学环节，如果整个课堂教学环节零散，那么学生在课堂中无法集中注意力也无法掌握学习重点。而如何进行教学设计成了很多教师的难题，尽管精心设计了教学环节，却仍然存在盲目和随意的缺点，无法提升教学质量。所以没有针对性的进行教学设计是无用的，在进行教学设计前我们应当考虑诸多因素，想要使环节丝丝紧扣，内容充实又行之有效，我认为我们应当做好以下几点考虑：学生情况分析、巧设导入、注重感知、深入分析、巩固提高。
一、学生情况分析
在进行教学设计和教学活动之前，首先要明确的就是学生的情况分析。
学生是发展中的人，身心发展都有一定的规律，并且不同年龄段的孩子有着不同的特性。儿童期的学生身心发展都比较迅速，这一时期的儿童声带开始发展，且思维活动由形象向抽象过渡，情感意识开始增强，但注意力并不集中。青春期的学生身心发展都迅速发展，抽象思维发展迅速，感情日渐丰富，情绪并不稳定，耐性差。
由于儿童期的学生好奇心强，活泼好动，所以更喜欢一些参与类的活动课程，因此教师在设计环节的时候可以对症下药，在教学活动中多设计参与类的項目，注重律动教学、声势教学等。
青春期的学生有了音乐鉴赏的经历，比儿童期的学生更渴望关注，可以进行更深的艺术探讨，并且这个时期的学生内心情感世界丰富，能够更好的体会音乐情绪，适合欣赏与聆听，以此来满足日渐强烈的审美需求。
二、巧设导入
导入环节就像文章的开场白，如果开场白足够吸引人，那么就会给读者继续品读下去的欲望。同理，一节课的导入部分足够新颖，能够勾起学生的兴趣，吸引学生紧跟教师的思路，就能自然的引出课题，完美的开启课堂。
根据儿童期的学生情况，好奇心强等特点，导入部分我建议可以运用“游戏形式”。例如在学唱歌曲《小白船》这节课中，因为《小白船》指的就是黑夜中的月亮，所以导入部分设计出一个谜底为“月亮”的谜语，通过猜谜语的游戏来引起学生好奇，活跃课堂气氛，又根据“月亮”的谜底自然的引出今天的课题《小白船》。
根据青春期的学生情况，内心情感逐渐丰富等特点，我们可以增加聆听与欣赏的比例。例如在欣赏歌曲《欢乐颂》时，导入环节我们可以直接播放歌曲，让学生大致说出此歌曲“活泼、欢快”的特点后，再播放另一首与其反差较大的歌曲，令学生们体会歌曲情绪，再进行两者对比，探讨歌曲风格不同的原因，从而导入进感知环节，分析两首歌曲的速度、调式调性、节奏、旋律等音乐要素。
三、注重感知
感知环节就好比小说中的人物以及背景介绍，我们在品读故事时，首先要对小说人物的人物特点以及背景进行了解。所以我们在学习一首歌曲之前，也应当了解歌曲的特性。
初步聆听歌曲时要让学生体会歌曲中蕴含的情绪，是欢快还是悲伤，抒情还是庄重，然后再进行复听，这时学生已经对于该首歌曲有了一个初步的主观理解，可以进一步的体会歌曲更深层面的含义。
例如在欣赏《沂蒙山小调》时，初步聆听歌曲，学生们得出了“抒情”的音乐特点，再次聆听的时候，教师可以先提出一个问题：“为什么这首歌曲会带给我们这种抒情感觉？”，让学生们带着这个问题再次聆听歌曲。带着问题聆听歌曲时，欣赏便有了目的性，再由教师引导得出：因为速度稍缓，节奏平均，运用了鱼咬尾的创作形式，音与音之间的衔接处理得当等，所以会给我们这种抒情的感觉。
感知部分是对歌曲的大致了解，如果本节课是学唱课，那么反复聆听能让学生熟悉旋律。如果本节课是欣赏课，反复聆听也可以让学生理解音乐要素，为之后更好的分析歌曲做铺垫。
四、深入分析
感知部分结束，我们进入正式分析阶段。正式分析是整堂课的中心，之前的一切都是为了本环节做准备，所以首先我们要明确本节课的教学重点。
例如学唱课，重点一定是教会学生学唱歌曲，所以在深入分析过程中要把时间重点运用到学生的学唱环节，教师要范唱领唱，先带领学生学习旋律，再学习歌词。如果是合唱课，在学唱基本旋律后还要教会学生如何区分各声部，花费时间去辨别声部之间旋律和节奏的差异，注意声部与声部之间的和谐与统一。
如果是欣赏课，那么重点一定是领会歌曲含义或情感。可以对歌曲的歌词进行分析，提取出整首歌曲的核心，再结合歌曲背景进行分析，共同探讨作者想要表达的情感，表达情感又运用了哪些手段。也可以对歌曲的调式调性进行分析，分析每一段的旋律，再探讨每一主题所表达的情感，节奏和旋律有何特别之处，分析歌曲的创作手法。
五、巩固提高
通过了导入，初步感知，深入分析三个环节，学生已经基本学会了新歌或领会了歌曲的含义与情感，很多教师会选择在此时结束课堂，忽略了巩固环节的重要性。巩固环节不仅可以帮助学生加深印象，也能够让学生对本节课的内容有一个更深层次的理解。例如在学唱歌曲《沂蒙山小调》一课中，在教师的带领下已经学会了本首歌曲，达到了本节课的目的，接下来我们可以加入创编环节，分小组让学生根据本节课所学的知识进行自由的编创，不仅巩固了本节课学习的内容，又在此基础上有所升华。
巩固提高环节后，再由教师做好总结工作，结束课堂。
教学设计是进行教学的必要前提，也是一门需要不断摸索的技术。以上是本人在学习过程中的一些总结，但绝不是最优方案，在今后的生活中会不断的改正与提升。
参考文献
[1]陈晓慧，教学设计【M】.电子工业出版社
[2]尹红主编，新课程音乐教学设计【M】.西南师范大学出版社
作者简介：李佟雨（1999，12，26），女，吉林省松原人，延吉市公园区延边大学，音乐学专业，本科生。
（延边大学 吉林 延吉 133002）
关键词：音乐教学;教学设计;音乐课堂
一节出色的音乐课堂离不开精心设计的教学环节，如果整个课堂教学环节零散，那么学生在课堂中无法集中注意力也无法掌握学习重点。而如何进行教学设计成了很多教师的难题，尽管精心设计了教学环节，却仍然存在盲目和随意的缺点，无法提升教学质量。所以没有针对性的进行教学设计是无用的，在进行教学设计前我们应当考虑诸多因素，想要使环节丝丝紧扣，内容充实又行之有效，我认为我们应当做好以下几点考虑：学生情况分析、巧设导入、注重感知、深入分析、巩固提高。
一、学生情况分析
在进行教学设计和教学活动之前，首先要明确的就是学生的情况分析。
学生是发展中的人，身心发展都有一定的规律，并且不同年龄段的孩子有着不同的特性。儿童期的学生身心发展都比较迅速，这一时期的儿童声带开始发展，且思维活动由形象向抽象过渡，情感意识开始增强，但注意力并不集中。青春期的学生身心发展都迅速发展，抽象思维发展迅速，感情日渐丰富，情绪并不稳定，耐性差。
由于儿童期的学生好奇心强，活泼好动，所以更喜欢一些参与类的活动课程，因此教师在设计环节的时候可以对症下药，在教学活动中多设计参与类的項目，注重律动教学、声势教学等。
青春期的学生有了音乐鉴赏的经历，比儿童期的学生更渴望关注，可以进行更深的艺术探讨，并且这个时期的学生内心情感世界丰富，能够更好的体会音乐情绪，适合欣赏与聆听，以此来满足日渐强烈的审美需求。
二、巧设导入
导入环节就像文章的开场白，如果开场白足够吸引人，那么就会给读者继续品读下去的欲望。同理，一节课的导入部分足够新颖，能够勾起学生的兴趣，吸引学生紧跟教师的思路，就能自然的引出课题，完美的开启课堂。
根据儿童期的学生情况，好奇心强等特点，导入部分我建议可以运用“游戏形式”。例如在学唱歌曲《小白船》这节课中，因为《小白船》指的就是黑夜中的月亮，所以导入部分设计出一个谜底为“月亮”的谜语，通过猜谜语的游戏来引起学生好奇，活跃课堂气氛，又根据“月亮”的谜底自然的引出今天的课题《小白船》。
根据青春期的学生情况，内心情感逐渐丰富等特点，我们可以增加聆听与欣赏的比例。例如在欣赏歌曲《欢乐颂》时，导入环节我们可以直接播放歌曲，让学生大致说出此歌曲“活泼、欢快”的特点后，再播放另一首与其反差较大的歌曲，令学生们体会歌曲情绪，再进行两者对比，探讨歌曲风格不同的原因，从而导入进感知环节，分析两首歌曲的速度、调式调性、节奏、旋律等音乐要素。
三、注重感知
感知环节就好比小说中的人物以及背景介绍，我们在品读故事时，首先要对小说人物的人物特点以及背景进行了解。所以我们在学习一首歌曲之前，也应当了解歌曲的特性。
初步聆听歌曲时要让学生体会歌曲中蕴含的情绪，是欢快还是悲伤，抒情还是庄重，然后再进行复听，这时学生已经对于该首歌曲有了一个初步的主观理解，可以进一步的体会歌曲更深层面的含义。
例如在欣赏《沂蒙山小调》时，初步聆听歌曲，学生们得出了“抒情”的音乐特点，再次聆听的时候，教师可以先提出一个问题：“为什么这首歌曲会带给我们这种抒情感觉？”，让学生们带着这个问题再次聆听歌曲。带着问题聆听歌曲时，欣赏便有了目的性，再由教师引导得出：因为速度稍缓，节奏平均，运用了鱼咬尾的创作形式，音与音之间的衔接处理得当等，所以会给我们这种抒情的感觉。
感知部分是对歌曲的大致了解，如果本节课是学唱课，那么反复聆听能让学生熟悉旋律。如果本节课是欣赏课，反复聆听也可以让学生理解音乐要素，为之后更好的分析歌曲做铺垫。
四、深入分析
感知部分结束，我们进入正式分析阶段。正式分析是整堂课的中心，之前的一切都是为了本环节做准备，所以首先我们要明确本节课的教学重点。
例如学唱课，重点一定是教会学生学唱歌曲，所以在深入分析过程中要把时间重点运用到学生的学唱环节，教师要范唱领唱，先带领学生学习旋律，再学习歌词。如果是合唱课，在学唱基本旋律后还要教会学生如何区分各声部，花费时间去辨别声部之间旋律和节奏的差异，注意声部与声部之间的和谐与统一。
如果是欣赏课，那么重点一定是领会歌曲含义或情感。可以对歌曲的歌词进行分析，提取出整首歌曲的核心，再结合歌曲背景进行分析，共同探讨作者想要表达的情感，表达情感又运用了哪些手段。也可以对歌曲的调式调性进行分析，分析每一段的旋律，再探讨每一主题所表达的情感，节奏和旋律有何特别之处，分析歌曲的创作手法。
五、巩固提高
通过了导入，初步感知，深入分析三个环节，学生已经基本学会了新歌或领会了歌曲的含义与情感，很多教师会选择在此时结束课堂，忽略了巩固环节的重要性。巩固环节不仅可以帮助学生加深印象，也能够让学生对本节课的内容有一个更深层次的理解。例如在学唱歌曲《沂蒙山小调》一课中，在教师的带领下已经学会了本首歌曲，达到了本节课的目的，接下来我们可以加入创编环节，分小组让学生根据本节课所学的知识进行自由的编创，不仅巩固了本节课学习的内容，又在此基础上有所升华。
巩固提高环节后，再由教师做好总结工作，结束课堂。
教学设计是进行教学的必要前提，也是一门需要不断摸索的技术。以上是本人在学习过程中的一些总结，但绝不是最优方案，在今后的生活中会不断的改正与提升。
参考文献
[1]陈晓慧，教学设计【M】.电子工业出版社
[2]尹红主编，新课程音乐教学设计【M】.西南师范大学出版社
作者简介：李佟雨（1999，12，26），女，吉林省松原人，延吉市公园区延边大学，音乐学专业，本科生。
（延边大学 吉林 延吉 133002）