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我们的学校
【摘 要】
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【机 构】
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江苏省常州市新北区新桥实验小学一(10)班,
【出 处】
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小学生作文辅导(看图作文版)
【发表日期】
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2013年10期
其他文献
学前儿童运动核心经验分为身体控制和平衡能力、身体移动能力、器械（具）操控能力三种，其中身体移动能力有三个基本特征：行进、身体控制和适应。行进是指朝着期望的方向运动，身体控制指的是稳定性，适应指的是适应环境改变的能力。向下纵跳作为跳跃动作的一项内容，具备了身体移动能力的三个基本特征（如下表）。 那么，如何突破基本动作“向下纵跳”教学的重难点呢？我们觉得可以从以下三个步骤来进行。 一、明晰重难点
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在我国,传统(尤其指本世纪初新课程改革之前)的语文阅读教学,多是在主客体观上进行的经验与被经验,利用与被利用,分析与被分析的“我——它”关系中进行的。文本是被动的客体,其意义随作家创作的完成而固定存在,待读者阅读后去找寻、印证,于是便有了阅读教学中对文本之解读千人一面、万人一腔的要求,稍偏本意的新解皆被否定,无辩解机缘。 我们要培养具有“创新精神”的独立个体,传统阅读观与此南辕北辙。在人本主义精
兴趣是最好的老师，根据幼儿的兴趣来开展主题活动，会使幼儿更加专注和投入，从而获得更好的发展。但怎样才能知道幼儿对什么感兴趣呢？教师根据观察到的现象而作出的判断一定准确吗？我觉得未必。就像案例中描述的，玩了一次“开汽车”以后，幼儿就将兴趣轉向马路上的各种交通标志了。出现这种情况，可能是教师一开始就没有准确把握幼儿的兴趣点。想要发现幼儿真正的兴趣，多次进行细致的观察是很有必要的。例如，观察幼儿在玩车时
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随着教育研究的深入，教师的儿童观、教育观发生了改变，课程意识逐渐增强，幼儿园课程正向“更加贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣和需要”靠近。但在生成课程中，许多教师对于如何照顾到幼儿多样化的、富于变化的兴趣仍感到困惑。 事实上，教师需要对幼儿层出不穷的兴趣作价值判断：哪些是对幼儿的发展有意义的，是否在幼儿的最近发展区内，幼儿可能在哪些方面获得发展，等等。同时，教师还要对拟开
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生成课程的实施，使教师的关注点从如何实现活动的预设目标转为如何捕捉幼儿的兴趣、满足幼儿的需求，这给教师带来了很大的挑战。 1.生成是一种“对话”。案例中的教师通过观察发现科科对汽车特别感兴趣，就考虑开展关于汽车的主题活动，但班里大多数幼儿究竟对车的什么方面感兴趣，是否有相关的资源可利用，个别幼儿还有关于车的哪些兴趣和需求，教师似乎并不了解。这样的“生成”又回到了“预成”的老路。要确定生成的主题，
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毫无疑问，课程内容必须从幼儿的兴趣中来，但这并不意味着幼儿感兴趣的内容就一定适合在当前作为主题活动来开展。在做出判断前，教师要充分了解幼儿的已有经验，不仅要进行日常观察，还要进行访谈。此外，与家长的交流也是必不可少的。通过与家长交流，教师可以从另一个角度了解幼儿对某一主题的兴趣和经验，比如，关于“汽车”，了解幼儿在家中是否喜欢玩具汽车，是否对关于汽车的绘本感兴趣，是否会谈论关于汽车的话题，等等。同
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在一次外出交流参观时，我们看到有一所幼儿园展示了幼儿在“树”的系列活动中完成的作品，如树桩、树截面装饰画，树枝创意组合画，树皮拓印画，树根创意造型作品等，内容非常丰富。回到幼儿园，大家讨论后觉得我园也可以开展类似的活动。我园地处农村，周围不乏枯死的树木，这恰好是一种很好的乡土资源。如果合理加以利用，有利于打造我们的园本课程，实现农村幼儿教育的低成本、高质量。大家一起探讨了幼儿园如何挖掘、利用这一资
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当前，各级各类幼儿园都在开展课程改革，这对幼儿园教师的专业能力提出了挑战。从以下3个课程故事，我们可以看到：教师努力在周围环境和生活事件中寻找支持幼儿成长的资源，以专业的眼光发现幼儿的兴趣，识别其对幼儿的发展价值，然后给予适宜的支持，推动幼儿的深度学习。在这过程中，教师的用心观察、深入思考、积极回应既是提高课程实施质量的有力保障，也是提升自身专业水平的有效途径。 下雪天，一颗桂圆种子与很爱它、渴
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