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【摘要】电影作为一种丰富的语言载体，具有极强的文化性。将英文电影导入英美文化教学，是教学多元化的一种有效尝试。它不仅能在一定程度上调动学生的积极性，增强听力理解，而且还能促使学生去充分了解英文世界里的风俗民情和人生百态，提高学生的艺术欣赏水平，起到了寓教于乐的课堂教学效果，从而达到跨文化交际的目的。
【关键词】电影；英美文化；跨文化意识
一、引言
“语言必须在情景中呈现和练习”——这是英国语言学家Palmer等提出的情景教学法的主体特征。它强调在英文学习中，必须通过真实的交际情景调动学生的学习积极性，即语言使用不能离开一定的社会情景。因此，用英文电影辅助英美文化教学，不仅保证了语言材料和语言环境的真实性，而且还生动地把文化知识、社交技巧、商业策略等展示出来，促使学生在跨文化的意识中培养语感、提高英文听说能力，拓展自己的交际视野。
二、电影具有文化性
要研究电影的文化性，有必要首先对文化的定义及其内涵进行讨论。自古至今，关于文化的定义无论国内、国外都作了大量的研究与探索，却依然未有定论。文化人类学家Kroeber 和Kluckhohn（1952）收集了自1871年之后半个多世纪各学科专家、学者对文化所下的三百多个定义，并把它们归结为六类：（1）列举描述性的；（2）历史性的；（3）规范性的；（4）心理性的；（5）结构性的；（6）遗传性的。这些定义的分类让我们看出文化具有复杂性并且与社会的诸多方面紧密联系在一起，可是他们的定义还是过于广泛、抽象，让人们无所适从。《现代汉语词典》对于文化的解释较容易为人们所理解：人类社会历史过程中所创造的物。质和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。胡文仲在研究前人的成果的基础上给文化定义为：“历史上创造的所有的生活形式，包括显性的和隐性的，包括合理的和不合理的以及谈不上是合理或不合理的一切，它们在某时期作为人们行为的潜在指南而存在。”从以上具有代表性的文化阐述中我们不难看出：文化是我们人类所独有的社会遗产；它是后天习得的，而不是先天所有的；文化涵盖面广，对人们的行为有着深远的影响。
电影是社会与文化在银幕上的重要表达方式之一，已有一百多年的历史，可它作为一种文化现象只是在近几十年才受到学术界的重视。电影作为一种大众主流文化，其内在的消费性、娱乐性、商业性等特质决定了其表现手法更趋于写实性，更能反映一个国家或民族的文化及其内涵。“社会与文化影响并制约着电影，他们永远是电影取之不尽、用之不竭的源泉。电影虽然也在不同程度上影响着社会文化，但电影更多时候是对社会文化中各种现象的展示。”例如，二战前的美国代表作社会喜剧片《一夜风流》（It HappenedOneNight）反映了二战前夕美国经济的大萧条情景及人们对幸福美满生活的向往，向人们展示了当时美国经济衰退，大批工人失业，人们生活艰辛的社会情况；20世纪70年代的美国影片《鹿猎人》（TheDeerHunter）以越南战争为题材，揭示了战争的残酷，人们精神的孤独以及战争给美国人民带来的精神创伤；1995年的《尼克松》（Nixon）分析了美国历史上一位特殊人物尼克松总统，使我们了解美国的政治制度和冷战时期的美国政治生活。英美影片是英语电影的代表，成为西方文化在全球传播的重要媒介，优秀的英语影片成为英语学习者了解西方历史及文化必不可少的途径。
“如果就其覆盖面和影响而言,首先是网络,其次是电视,最后才是电影；但就其艺术等级而言，则首先是电影，其次是电视，最后才能算网络。因为未经审查和筛选的网上艺术充满了文化垃圾和低级趣味的东西，它永远无法登上艺术的殿堂，倒是其中一些可能被影视埋没但确有价值的艺术品将被影视导演和制片人发现进而加工成艺术品。”英语电影不仅以英美等国家的现实社会为题材，而且对许多经典的文学作品（如JaneEyre,TheGrapesofWrath等）进行了改编，从而更广泛地传播了文学作品，表现出较强的文学性与文化性的融合力，既具有高度的艺术性又具有社会性和通俗性。有的电影，如战争片，不但体现它的商业性，追求高额票房收入，而且还能最大限度地体现它的意义—重现历史，指导未来。著名导演Steven Spielberg 在1999年的大片《拯救大兵瑞恩》（Saving PrivateRyan）中又一次重现了诺曼底登陆的史实，同时向我们展示了美国的文化及价值观。从文化研究的角度称传统的印刷符号为文本文化(text culture),而电影与电视、网络等图像符号为形象文化(image culture)，两者之间现已构成了强劲的互动协作关系，共同促进学习者跨文化意识的构建。
三、将英文电影导入英美文化教学的可行性与优越性
电影通常被称作“第七种艺术”兼容着其他艺术的知识含量和文化弹性。它在视觉和听觉背景下所传递的文化信息不容忽视。研究显示，在以英文为第二语言的教学过程中，影视教学正成为一种主要的教学辅助手段。Herron，Hanley和Cole(1995) 的研究发现：带有描述性画面的电影对提高学生的语言听力有极大帮助。在同等听力材料下，那些在课堂上观看电影的学生，比以声音为媒介来提高听力的学生理解力更好，尤其是当电影中的对白配以夸张的动作或者电影与相关的图片和背景性文字结合运用的时候。这表明电影蕴含的视觉信息越丰富，学生听觉能力就越高。而且，由于影视语言的外延性与内涵性处于一种常在的关系之中，它的所指和能指信息就为言语活动对象提供了一定的场景与语境，增强了感性认识。影视教学为学生创造了一个能摆脱母语羁绊，调动学习者眼、耳、口、大脑甚至整个身心做出反应的立体式学习语境。影片中的信息通过视觉、听觉、话语动觉的一连串运作，传输给大脑中枢建立起信号联系，在此基础上提高了语言能力。那些在观赏中定格在记忆里的电影对白，一旦和现实生活中的某一生活场景相吻合，就会诱发大脑迅速做出反应和加速记忆，形成语言深化后的语感。由此可见以电影作为英文教学辅助手段的可行性和优越性。
四、英文电影在培养跨文化意识中运用的必要性
如今，我们正处于一个多元文化的时代，高度发达的科学技术及传媒的发展和进步让跨文化之间的对话与接触日益频繁，对人才的外语水平提出了更高的要求。外语教学必须优化教学内容，丰富教学手段，提高课堂效率，更好地培养人才以满足社会不同层次的跨文化交际需求。因此，在全球化的步伐进一步加快及现代传媒技术迅速发展的今天，探索提高外语人才跨文化意识的途径具有十分重要的现实意义。
对目标语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养。因此传授文化知识、培养跨文化意识，成为教师在英美文化教学中的一项重要任务。然而我们发现传统的英美文化教学内容过于知识化、抽象化，教师对英美文化知识仅仅停留在抽象的传授层面上，学生对跨文化现象缺乏深层的理解，在跨文化交际中难免出现文化休克（culture shock）现象。建构主义学习理论认为要重视学习者的知识经验，知识不是统一的结论，而是一种意义的建构；学习者不同的知识背景及解读方式，最终建构的知识意义也不同；强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。另外，据统计，成人大脑通过听觉约能记忆语言材料内容的25%，通过视觉能记忆45%，同时通过听觉、视觉与自身实践能记忆70%的内容。而利用英文电影进行文化教学能从视觉、听觉与感觉等各方面同时刺激学生的神经系统，使学习视、听、说有机地结合在一起，使文化教学内容形象化、具体化和实践化，能极大地促进学习者对英美国家文化知识的构建和跨文化意识的培养。英文电影包含有大量的有声与无声、有形与无形的社会文化知识，传递的种种信息丰富多彩、形象生动，激发学生的求知欲望与学习的积极性。因此，我们有必要运用英文电影进行教学，以学生为中心，让学生在意义建构的同时，找到分析文化问题、探讨文化问题的乐趣，主动寻求各种不同的办法解决跨文化交际中文化休克的问题，使英美文化学习成为在学习原有知识经验基础上，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。
五、结语
综上所述，英语电影由于它特殊的表现形式，成为丰富的语言载体，特别是它对于生活化语言和西方社会文化的传递，具有其他语言教学模式不可比拟的优势。英文电影是英美文化课堂教学多元化的有效尝试，它不仅能在极大程度上调动学生的积极性，增强听力理解，而且还能促使学生去充分了解英文世界里的风俗民情和人生百态，提高学生的艺术欣赏水平，起到了寓教于乐的课堂教学效果，从而达到跨文化交际的目的。但教師必须意识到，学习英文并不能仅仅依赖于电影本身所传递的信息，还要借助于学生主体的动机和兴趣，把语言的输入、输出活动有机结合起来，全面发展学生的语言技能和交际技能。教学实践证明，通过英美优秀影片导入英美语言和文化是一种行之有效的方法，应对之进行不断的探索和学习。
【参考文献】
[1] A. L. Kroeber and Clyde Kluckhohn. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions[M]. New York: Random House, 1952
[2] 刑颖.英文电影教学与文化教育的渗透[J ].电影文学,2010（14）
[3] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社,2004
[4] 截培兴,方小菊,高越华.技术与意义的生成---论多模态PPT在大学英语课堂中的应用[J ].东华大学学报（社科版）,2008（02）
[5] 王松林,李洪琴.电影的文学性、文化性与英美文学教学[J].外语与外语教学,2003(9)
[6] 左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002
[7] 崔金枝.英美电影- 英语语言文化的有效导入途径[J ].电影评介,2006 (16)
[8] 胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J ].语言教学与研究,2007（01）
[9] 吴雪颖.基于改编电影的英美文学多模态教学模式分析[J ].电影文学,2009（22）
（作者单位：西北政法大学外国语学院）
【关键词】电影；英美文化；跨文化意识
一、引言
“语言必须在情景中呈现和练习”——这是英国语言学家Palmer等提出的情景教学法的主体特征。它强调在英文学习中，必须通过真实的交际情景调动学生的学习积极性，即语言使用不能离开一定的社会情景。因此，用英文电影辅助英美文化教学，不仅保证了语言材料和语言环境的真实性，而且还生动地把文化知识、社交技巧、商业策略等展示出来，促使学生在跨文化的意识中培养语感、提高英文听说能力，拓展自己的交际视野。
二、电影具有文化性
要研究电影的文化性，有必要首先对文化的定义及其内涵进行讨论。自古至今，关于文化的定义无论国内、国外都作了大量的研究与探索，却依然未有定论。文化人类学家Kroeber 和Kluckhohn（1952）收集了自1871年之后半个多世纪各学科专家、学者对文化所下的三百多个定义，并把它们归结为六类：（1）列举描述性的；（2）历史性的；（3）规范性的；（4）心理性的；（5）结构性的；（6）遗传性的。这些定义的分类让我们看出文化具有复杂性并且与社会的诸多方面紧密联系在一起，可是他们的定义还是过于广泛、抽象，让人们无所适从。《现代汉语词典》对于文化的解释较容易为人们所理解：人类社会历史过程中所创造的物。质和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。胡文仲在研究前人的成果的基础上给文化定义为：“历史上创造的所有的生活形式，包括显性的和隐性的，包括合理的和不合理的以及谈不上是合理或不合理的一切，它们在某时期作为人们行为的潜在指南而存在。”从以上具有代表性的文化阐述中我们不难看出：文化是我们人类所独有的社会遗产；它是后天习得的，而不是先天所有的；文化涵盖面广，对人们的行为有着深远的影响。
电影是社会与文化在银幕上的重要表达方式之一，已有一百多年的历史，可它作为一种文化现象只是在近几十年才受到学术界的重视。电影作为一种大众主流文化，其内在的消费性、娱乐性、商业性等特质决定了其表现手法更趋于写实性，更能反映一个国家或民族的文化及其内涵。“社会与文化影响并制约着电影，他们永远是电影取之不尽、用之不竭的源泉。电影虽然也在不同程度上影响着社会文化，但电影更多时候是对社会文化中各种现象的展示。”例如，二战前的美国代表作社会喜剧片《一夜风流》（It HappenedOneNight）反映了二战前夕美国经济的大萧条情景及人们对幸福美满生活的向往，向人们展示了当时美国经济衰退，大批工人失业，人们生活艰辛的社会情况；20世纪70年代的美国影片《鹿猎人》（TheDeerHunter）以越南战争为题材，揭示了战争的残酷，人们精神的孤独以及战争给美国人民带来的精神创伤；1995年的《尼克松》（Nixon）分析了美国历史上一位特殊人物尼克松总统，使我们了解美国的政治制度和冷战时期的美国政治生活。英美影片是英语电影的代表，成为西方文化在全球传播的重要媒介，优秀的英语影片成为英语学习者了解西方历史及文化必不可少的途径。
“如果就其覆盖面和影响而言,首先是网络,其次是电视,最后才是电影；但就其艺术等级而言，则首先是电影，其次是电视，最后才能算网络。因为未经审查和筛选的网上艺术充满了文化垃圾和低级趣味的东西，它永远无法登上艺术的殿堂，倒是其中一些可能被影视埋没但确有价值的艺术品将被影视导演和制片人发现进而加工成艺术品。”英语电影不仅以英美等国家的现实社会为题材，而且对许多经典的文学作品（如JaneEyre,TheGrapesofWrath等）进行了改编，从而更广泛地传播了文学作品，表现出较强的文学性与文化性的融合力，既具有高度的艺术性又具有社会性和通俗性。有的电影，如战争片，不但体现它的商业性，追求高额票房收入，而且还能最大限度地体现它的意义—重现历史，指导未来。著名导演Steven Spielberg 在1999年的大片《拯救大兵瑞恩》（Saving PrivateRyan）中又一次重现了诺曼底登陆的史实，同时向我们展示了美国的文化及价值观。从文化研究的角度称传统的印刷符号为文本文化(text culture),而电影与电视、网络等图像符号为形象文化(image culture)，两者之间现已构成了强劲的互动协作关系，共同促进学习者跨文化意识的构建。
三、将英文电影导入英美文化教学的可行性与优越性
电影通常被称作“第七种艺术”兼容着其他艺术的知识含量和文化弹性。它在视觉和听觉背景下所传递的文化信息不容忽视。研究显示，在以英文为第二语言的教学过程中，影视教学正成为一种主要的教学辅助手段。Herron，Hanley和Cole(1995) 的研究发现：带有描述性画面的电影对提高学生的语言听力有极大帮助。在同等听力材料下，那些在课堂上观看电影的学生，比以声音为媒介来提高听力的学生理解力更好，尤其是当电影中的对白配以夸张的动作或者电影与相关的图片和背景性文字结合运用的时候。这表明电影蕴含的视觉信息越丰富，学生听觉能力就越高。而且，由于影视语言的外延性与内涵性处于一种常在的关系之中，它的所指和能指信息就为言语活动对象提供了一定的场景与语境，增强了感性认识。影视教学为学生创造了一个能摆脱母语羁绊，调动学习者眼、耳、口、大脑甚至整个身心做出反应的立体式学习语境。影片中的信息通过视觉、听觉、话语动觉的一连串运作，传输给大脑中枢建立起信号联系，在此基础上提高了语言能力。那些在观赏中定格在记忆里的电影对白，一旦和现实生活中的某一生活场景相吻合，就会诱发大脑迅速做出反应和加速记忆，形成语言深化后的语感。由此可见以电影作为英文教学辅助手段的可行性和优越性。
四、英文电影在培养跨文化意识中运用的必要性
如今，我们正处于一个多元文化的时代，高度发达的科学技术及传媒的发展和进步让跨文化之间的对话与接触日益频繁，对人才的外语水平提出了更高的要求。外语教学必须优化教学内容，丰富教学手段，提高课堂效率，更好地培养人才以满足社会不同层次的跨文化交际需求。因此，在全球化的步伐进一步加快及现代传媒技术迅速发展的今天，探索提高外语人才跨文化意识的途径具有十分重要的现实意义。
对目标语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养。因此传授文化知识、培养跨文化意识，成为教师在英美文化教学中的一项重要任务。然而我们发现传统的英美文化教学内容过于知识化、抽象化，教师对英美文化知识仅仅停留在抽象的传授层面上，学生对跨文化现象缺乏深层的理解，在跨文化交际中难免出现文化休克（culture shock）现象。建构主义学习理论认为要重视学习者的知识经验，知识不是统一的结论，而是一种意义的建构；学习者不同的知识背景及解读方式，最终建构的知识意义也不同；强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。另外，据统计，成人大脑通过听觉约能记忆语言材料内容的25%，通过视觉能记忆45%，同时通过听觉、视觉与自身实践能记忆70%的内容。而利用英文电影进行文化教学能从视觉、听觉与感觉等各方面同时刺激学生的神经系统，使学习视、听、说有机地结合在一起，使文化教学内容形象化、具体化和实践化，能极大地促进学习者对英美国家文化知识的构建和跨文化意识的培养。英文电影包含有大量的有声与无声、有形与无形的社会文化知识，传递的种种信息丰富多彩、形象生动，激发学生的求知欲望与学习的积极性。因此，我们有必要运用英文电影进行教学，以学生为中心，让学生在意义建构的同时，找到分析文化问题、探讨文化问题的乐趣，主动寻求各种不同的办法解决跨文化交际中文化休克的问题，使英美文化学习成为在学习原有知识经验基础上，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。
五、结语
综上所述，英语电影由于它特殊的表现形式，成为丰富的语言载体，特别是它对于生活化语言和西方社会文化的传递，具有其他语言教学模式不可比拟的优势。英文电影是英美文化课堂教学多元化的有效尝试，它不仅能在极大程度上调动学生的积极性，增强听力理解，而且还能促使学生去充分了解英文世界里的风俗民情和人生百态，提高学生的艺术欣赏水平，起到了寓教于乐的课堂教学效果，从而达到跨文化交际的目的。但教師必须意识到，学习英文并不能仅仅依赖于电影本身所传递的信息，还要借助于学生主体的动机和兴趣，把语言的输入、输出活动有机结合起来，全面发展学生的语言技能和交际技能。教学实践证明，通过英美优秀影片导入英美语言和文化是一种行之有效的方法，应对之进行不断的探索和学习。
【参考文献】
[1] A. L. Kroeber and Clyde Kluckhohn. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions[M]. New York: Random House, 1952
[2] 刑颖.英文电影教学与文化教育的渗透[J ].电影文学,2010（14）
[3] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社,2004
[4] 截培兴,方小菊,高越华.技术与意义的生成---论多模态PPT在大学英语课堂中的应用[J ].东华大学学报（社科版）,2008（02）
[5] 王松林,李洪琴.电影的文学性、文化性与英美文学教学[J].外语与外语教学,2003(9)
[6] 左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002
[7] 崔金枝.英美电影- 英语语言文化的有效导入途径[J ].电影评介,2006 (16)
[8] 胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J ].语言教学与研究,2007（01）
[9] 吴雪颖.基于改编电影的英美文学多模态教学模式分析[J ].电影文学,2009（22）
（作者单位：西北政法大学外国语学院）