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【摘 要】随着在线教学的发展，混合式教学模式得以形成，实现了传统教学与在线教学的结合，已经受到了广大教师以及研究学者的关注。本文从混合式数学教学的研究背景出发，阐述其意义和课堂教学设计原则，并尝试建构适应现阶段的小学数学混合式课堂教学设计模型。
【关键词】小学数学;混合式教学;教学设计模型建构
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0188-02
在未来的研究中，应将混合式教学模式的实验范围进一步延伸，同时选择更为丰富、多样的信息技术手段，鼓励更多教学机构和师生参与到此项教学方式的研究中，促使混合式教学模式得到持续完善，更具有个性化特征，为线上线下融合教学模式的进一步推广提供更具借鉴意义的参考。教师可对学生的练习情况进行巡视，及时识别学生可能出现的错误，对其给出针对性的指导。然后结合课堂时间的分配，灵活安排在组内或班内做讲解，促使学生独立思考，同时提高学生之间合作学习的可能性。
1 研究背景
1.1 新课标对数学教学的要求
伴随着新课标对于现代教学提出新要求，教学模式的研究成为了教育界重点关注的课题之一。第一，根据新课标要求，各级教学主体应采用有效手段，探索适合现代教学环境的全新教学方式[1]。新课标明确提出，教师在参与教学活动期间，需要引导学生自主探究，增强与学生之间的沟通，营造出合作学习氛围。第二，新课标关注现代化技术与教学过程的融合。新课标中提出，教师在开展教学活动时需积极运用现代化信息技术，引导及鼓励学生多借助网络平台进行学习，推动信息技术与教学的整合。第三，新课标规定需要构建起科学合理的评价机制。教育教学中不能仅将最终成绩作为学习结果评价的唯一标准，还应该注重学习过程中学生认知能力、基础技能、心理状态、思維导向等方面的发展，即对教学进行动态的、综合的评价。
1.2 传统教学模式无法完全迎合新课标理念
混合式教学属于一种全新的教学模式，提出此种教学模式的主要原因是传统教学模式已经无法迎合新课标理念。在传统教学活动中，教师往往倾向于基于教学大纲以及辅助教材进行备课，学生则缺乏主体性。随着现代社会的不断发展，传统的教学方式已不能满足现代学生对于学习的需求，且存在多方面的教学效果未能达到新课标要求的情况[2]，主要体现在以下几个方面。
1.2.1 课前预习在数学教学活动中较为关键
在以往的教学模式中，预习作为教学环节之一，并没有引起教师或学生的过多关注。对于预习这一教学环节，学生普遍持有的态度是，将其视为教师所布置的一项任务，导致预习效果并不理想，也没有发挥出此教学环节应有的作用。
1.2.2 课堂教学活动以教师讲授为主
在传统数学教学活动中，教师常常会选择讲授式的教学形式，较少融入互动式的教学方式，有时为赶进度或给练习、考试保留时间，会减少给学生的思考及知识整理的时间，导致部分学生无法在课堂中吸收教师所讲授的内容。
1.2.3 忽视学生差异性和个性化的问题
在课堂教学活动中，教师面对的是所有学生，所采用的也是同一节奏的讲课方式，但是不同的学生在学习能力上存在着一定的差异，对于知识的理解也有所不同。基于学生个体化差异分析可知，长此以往，统一化的教学方式可能造成两极分化的问题，表现为学习好的学生成绩不断提升，而学习中下等的学生，数学成绩不断下降[3]。基于以上对传统教学模式存在的问题及新课标内容的分析能够发现，传统教学模式已经无法完全满足新课标的要求。为了服务新课改目标，实现传统教学与在线教学的均衡，广大教育从业者及教育研究人员提出了混合式教学模式。而本文研究的课题正是基于混合式教学模式开展小学数学教学，尝试提出混合式教学的教学原则和教学设计模型的基本构建方式。
2 研究意义
新课标关注现代化技术与教学过程的融合。教师应该注重学习过程中学生认知能力、基础技能、心理状态、思维导向等方面的发展，即对教学进行动态的、综合的评价。本文在现代小学数学教学问题设计的基础上，提出了数学混合式教学模式的设计方案，以期为此教学模式的进一步推广提供参考。
3 课堂教学设计原则
教学设计是教师上好课的前提，采用混合式教学方式，即将教学设计建立在现代信息技术基础上，突破原有的学习内容传递形式和内化次序。所以应用此全新教学手段时，教师需要重新规划数学课堂教学设计的流程。在混合式教学模式中，课堂教学设计应该遵循以下原则。
3.1 坚持学生主体原则
在混合式教学模式中，课堂教学活动设计要求实现教师与学生的角色调整，教师不能继续处在主体地位，应更多地发挥引导与组织的作用，学生则占据课堂学习的主体地位，实现从被动接受到主动学习的转变。如在数学概念的教学中，教师可以给学生提供相应的微课视频，指导学生自行查看，在其中体会数学家的专注精神。同时，可引入一个恰当的数学实验，促使学生在实践中学习，从而深刻地构建知识体系。
3.2 课堂互动交流的有效性原则
课堂互动交流所指的是，在课堂教学中教师应用语言或非语言手段激发学生思维，促使师生之间与生生之间相互作用的一个过程。在课堂教学活动中，教师需要对于课堂互动交流的内涵进行深层次的掌握。课堂上的提问与回答并不等同于交流，教师需要结合学生课前学习的反馈情况，设计出具有针对性的问题，经由讨论给出差异化的指导。另外，不能单纯地认为交流越多教学效果越好，教师需要做的是立足全局，掌握课堂互动交流的程度，确保互动交流的有效性。 3.3 学科实用性原则
任何一种教学模式均存在一定的缺陷，并非所有学科的所有教学内容均适用于混合式教学方式。所以在教学中，应进行动态的教学设计优化，不断提升课堂教学设计的科学性和实用性。
4 教学设计模型建构
4.1 前期准备阶段
4.1.1 设计学历案，编制学生自主学习的任务清单
高度重视授课前的学生自主学习环节，教师需要设计学历案，对其自主学习给予指导。学历案涵盖的内容主要为启程（预习指导）、启思（问題设置）、启智（达标检测）、启悟（自我评价）。针对以往的课前预习缺少指导的问题，课前教师应有针对性和导向性地为学生罗列学习任务清单，这样不仅能够让学生及时反馈，而且能提高课堂教学效率。
4.1.2 创建教学视频
教学视频源自于两个渠道，其中一个渠道是互联网平台上具有可借鉴价值的开放性教学资源;另外一个渠道是教师自行录制的教学视频。互联网平台中教学资源较为丰富，但也极为复杂且不一定具有针对性，也可能并不适合教师任课的班级，因此需要谨慎选择。
4.1.3 学生自主学习与检测相结合
学生在家观看教学视频资料，观看时间与速度能够结合自身实际情况选择。在观看视频期间，学生能够快进或随时暂停，便于做好记录，也可将疑问或是难点问题抄录，在课堂中再寻求教师的帮助。学生在观看视频后，可尝试完成学历案上的相应练习，以此强化学习成果。
4.2 课堂教学阶段
第一，合作探究设计。在混合式课堂教学活动中，优先环节是学生提出问题。教师可结合教学内容与学习情况充分预设，从而避免学生提问时可能遇到的尴尬。第二，疑难讲授设计。基于数字化混合式教学方式的翻转课堂，将部分课程延伸到了课堂之外，一部分保留在了课堂教学中。保留到课堂中的主要是学生自己无法解决的学习重难点，此时可发挥传统教学讲授方式的优势，师生面对面交流探讨，促进学生消化吸收。第三，练习巩固设计。此阶段的主要内容是例题的变式题和深化提高题，一方面要给学生留下充足的时间去自主思考;另一方面也要给学生一个时间限定，以此提高完成的效率。
4.3 课堂教学后的延伸
传统教学中，学生需要完成教师所留下的课后作业，而这是建立在传统课堂之上，学生需要经由练习来巩固所学内容，并展开独立分析。在基于混合式教学的小学数学教学中，教师还可以分享资源链接，有选择性和针对性地为学生提供补充阅读材料。在信息化环境下，教师需要做的不仅是教材内容的讲解，更为重要的是指导学生掌握学习的方法。
5 反思与展望
总而言之，建立基于混合式教学的课堂教学设计模型，不仅能够切实依托互联网信息平台，开展指向数字化的精准教学，还能整合小学数学教学内容与利用网络中的教学资源，迎合新课标的要求。将学生作为主体，教师更多的作用是指导及进行课堂设计，实施因材施教的教学活动，加强对学生数学思维和综合能力的培养。
此阶段的主要内容是评价与总结。其中，评价具体为学生的自我评价，这样学生既能在评价中反思，也可再次向教师提出疑问。总结具体指的是某节课程中对知识点的总结，是学生回顾课堂中所获取到的知识点的过程，有助于达到实现回顾和梳理知识的效果。
【参考文献】
[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.
[2]张玉.混合式学习模式在小学英语教学中的应用研究[J].新课程导学，2015（27）.
[3]谷振亚，朱彦艳.基于传统班级教学与在线教学平台学习的混合式学习模式[J].才智，2016（21）.
【关键词】小学数学;混合式教学;教学设计模型建构
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0188-02
在未来的研究中，应将混合式教学模式的实验范围进一步延伸，同时选择更为丰富、多样的信息技术手段，鼓励更多教学机构和师生参与到此项教学方式的研究中，促使混合式教学模式得到持续完善，更具有个性化特征，为线上线下融合教学模式的进一步推广提供更具借鉴意义的参考。教师可对学生的练习情况进行巡视，及时识别学生可能出现的错误，对其给出针对性的指导。然后结合课堂时间的分配，灵活安排在组内或班内做讲解，促使学生独立思考，同时提高学生之间合作学习的可能性。
1 研究背景
1.1 新课标对数学教学的要求
伴随着新课标对于现代教学提出新要求，教学模式的研究成为了教育界重点关注的课题之一。第一，根据新课标要求，各级教学主体应采用有效手段，探索适合现代教学环境的全新教学方式[1]。新课标明确提出，教师在参与教学活动期间，需要引导学生自主探究，增强与学生之间的沟通，营造出合作学习氛围。第二，新课标关注现代化技术与教学过程的融合。新课标中提出，教师在开展教学活动时需积极运用现代化信息技术，引导及鼓励学生多借助网络平台进行学习，推动信息技术与教学的整合。第三，新课标规定需要构建起科学合理的评价机制。教育教学中不能仅将最终成绩作为学习结果评价的唯一标准，还应该注重学习过程中学生认知能力、基础技能、心理状态、思維导向等方面的发展，即对教学进行动态的、综合的评价。
1.2 传统教学模式无法完全迎合新课标理念
混合式教学属于一种全新的教学模式，提出此种教学模式的主要原因是传统教学模式已经无法迎合新课标理念。在传统教学活动中，教师往往倾向于基于教学大纲以及辅助教材进行备课，学生则缺乏主体性。随着现代社会的不断发展，传统的教学方式已不能满足现代学生对于学习的需求，且存在多方面的教学效果未能达到新课标要求的情况[2]，主要体现在以下几个方面。
1.2.1 课前预习在数学教学活动中较为关键
在以往的教学模式中，预习作为教学环节之一，并没有引起教师或学生的过多关注。对于预习这一教学环节，学生普遍持有的态度是，将其视为教师所布置的一项任务，导致预习效果并不理想，也没有发挥出此教学环节应有的作用。
1.2.2 课堂教学活动以教师讲授为主
在传统数学教学活动中，教师常常会选择讲授式的教学形式，较少融入互动式的教学方式，有时为赶进度或给练习、考试保留时间，会减少给学生的思考及知识整理的时间，导致部分学生无法在课堂中吸收教师所讲授的内容。
1.2.3 忽视学生差异性和个性化的问题
在课堂教学活动中，教师面对的是所有学生，所采用的也是同一节奏的讲课方式，但是不同的学生在学习能力上存在着一定的差异，对于知识的理解也有所不同。基于学生个体化差异分析可知，长此以往，统一化的教学方式可能造成两极分化的问题，表现为学习好的学生成绩不断提升，而学习中下等的学生，数学成绩不断下降[3]。基于以上对传统教学模式存在的问题及新课标内容的分析能够发现，传统教学模式已经无法完全满足新课标的要求。为了服务新课改目标，实现传统教学与在线教学的均衡，广大教育从业者及教育研究人员提出了混合式教学模式。而本文研究的课题正是基于混合式教学模式开展小学数学教学，尝试提出混合式教学的教学原则和教学设计模型的基本构建方式。
2 研究意义
新课标关注现代化技术与教学过程的融合。教师应该注重学习过程中学生认知能力、基础技能、心理状态、思维导向等方面的发展，即对教学进行动态的、综合的评价。本文在现代小学数学教学问题设计的基础上，提出了数学混合式教学模式的设计方案，以期为此教学模式的进一步推广提供参考。
3 课堂教学设计原则
教学设计是教师上好课的前提，采用混合式教学方式，即将教学设计建立在现代信息技术基础上，突破原有的学习内容传递形式和内化次序。所以应用此全新教学手段时，教师需要重新规划数学课堂教学设计的流程。在混合式教学模式中，课堂教学设计应该遵循以下原则。
3.1 坚持学生主体原则
在混合式教学模式中，课堂教学活动设计要求实现教师与学生的角色调整，教师不能继续处在主体地位，应更多地发挥引导与组织的作用，学生则占据课堂学习的主体地位，实现从被动接受到主动学习的转变。如在数学概念的教学中，教师可以给学生提供相应的微课视频，指导学生自行查看，在其中体会数学家的专注精神。同时，可引入一个恰当的数学实验，促使学生在实践中学习，从而深刻地构建知识体系。
3.2 课堂互动交流的有效性原则
课堂互动交流所指的是，在课堂教学中教师应用语言或非语言手段激发学生思维，促使师生之间与生生之间相互作用的一个过程。在课堂教学活动中，教师需要对于课堂互动交流的内涵进行深层次的掌握。课堂上的提问与回答并不等同于交流，教师需要结合学生课前学习的反馈情况，设计出具有针对性的问题，经由讨论给出差异化的指导。另外，不能单纯地认为交流越多教学效果越好，教师需要做的是立足全局，掌握课堂互动交流的程度，确保互动交流的有效性。 3.3 学科实用性原则
任何一种教学模式均存在一定的缺陷，并非所有学科的所有教学内容均适用于混合式教学方式。所以在教学中，应进行动态的教学设计优化，不断提升课堂教学设计的科学性和实用性。
4 教学设计模型建构
4.1 前期准备阶段
4.1.1 设计学历案，编制学生自主学习的任务清单
高度重视授课前的学生自主学习环节，教师需要设计学历案，对其自主学习给予指导。学历案涵盖的内容主要为启程（预习指导）、启思（问題设置）、启智（达标检测）、启悟（自我评价）。针对以往的课前预习缺少指导的问题，课前教师应有针对性和导向性地为学生罗列学习任务清单，这样不仅能够让学生及时反馈，而且能提高课堂教学效率。
4.1.2 创建教学视频
教学视频源自于两个渠道，其中一个渠道是互联网平台上具有可借鉴价值的开放性教学资源;另外一个渠道是教师自行录制的教学视频。互联网平台中教学资源较为丰富，但也极为复杂且不一定具有针对性，也可能并不适合教师任课的班级，因此需要谨慎选择。
4.1.3 学生自主学习与检测相结合
学生在家观看教学视频资料，观看时间与速度能够结合自身实际情况选择。在观看视频期间，学生能够快进或随时暂停，便于做好记录，也可将疑问或是难点问题抄录，在课堂中再寻求教师的帮助。学生在观看视频后，可尝试完成学历案上的相应练习，以此强化学习成果。
4.2 课堂教学阶段
第一，合作探究设计。在混合式课堂教学活动中，优先环节是学生提出问题。教师可结合教学内容与学习情况充分预设，从而避免学生提问时可能遇到的尴尬。第二，疑难讲授设计。基于数字化混合式教学方式的翻转课堂，将部分课程延伸到了课堂之外，一部分保留在了课堂教学中。保留到课堂中的主要是学生自己无法解决的学习重难点，此时可发挥传统教学讲授方式的优势，师生面对面交流探讨，促进学生消化吸收。第三，练习巩固设计。此阶段的主要内容是例题的变式题和深化提高题，一方面要给学生留下充足的时间去自主思考;另一方面也要给学生一个时间限定，以此提高完成的效率。
4.3 课堂教学后的延伸
传统教学中，学生需要完成教师所留下的课后作业，而这是建立在传统课堂之上，学生需要经由练习来巩固所学内容，并展开独立分析。在基于混合式教学的小学数学教学中，教师还可以分享资源链接，有选择性和针对性地为学生提供补充阅读材料。在信息化环境下，教师需要做的不仅是教材内容的讲解，更为重要的是指导学生掌握学习的方法。
5 反思与展望
总而言之，建立基于混合式教学的课堂教学设计模型，不仅能够切实依托互联网信息平台，开展指向数字化的精准教学，还能整合小学数学教学内容与利用网络中的教学资源，迎合新课标的要求。将学生作为主体，教师更多的作用是指导及进行课堂设计，实施因材施教的教学活动，加强对学生数学思维和综合能力的培养。
此阶段的主要内容是评价与总结。其中，评价具体为学生的自我评价，这样学生既能在评价中反思，也可再次向教师提出疑问。总结具体指的是某节课程中对知识点的总结，是学生回顾课堂中所获取到的知识点的过程，有助于达到实现回顾和梳理知识的效果。
【参考文献】
[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.
[2]张玉.混合式学习模式在小学英语教学中的应用研究[J].新课程导学，2015（27）.
[3]谷振亚，朱彦艳.基于传统班级教学与在线教学平台学习的混合式学习模式[J].才智，2016（21）.