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随着信息化技术应用的推广和使用范围的扩大，多媒体信息技术在小学英语教学课堂中的应用已经十分普遍。在课程管理系统的支撑下，通过教室内的无线局域网，所有学生与学习内容之间、学生之间和师生之间可以实现即时的交互和反馈。本文以多媒体中的互动反馈系统为主要设施工具，结合英语学科的特点，对学生进行分层教学，让学生自主探究课本外的知识，提高了学生学习英语的兴趣，也提高了英语课堂的效率。
互动反馈系统的优势
信息技术的运用正悄悄地改变着我们的教学，它改变了学生的学习方式、教师的授课方式以及师生之间的沟通方式。我所在的北京市丰台区师范学校附属小学在两年前将平板电脑引入课堂，在不断学习和摸索中，学校深深感到平板电脑应用于课堂能增强学生学习的参与度、促进个性化学习。教师可以充分利用互动反馈系统中的多种题目形式，对学生学习的效果进行检测，教师通过查看后台数据，及时调整授课进度，提高英语课的授课效率。
互动反馈系统是一种以多媒体、计算机网络等信息技术为基础的网络平台，互动反馈系统使学生人手一个设备，具有检查、统计和记录功能，实现即时的反馈和互动。互动反馈系统主要包含以下功能：方便实用的测评功能、丰富多彩的互动功能、详尽准确的统计功能、遥控翻页和激光教鞭的功能、多种多样的教学管理功能。这些功能符合教师习惯，简单易学，便于编辑题库。
与传统的教学模式相比，互动反馈系统有它独特的教学优势：一是教学信息及时高效，打破单向的教学模式，帮助教师正确及时掌握全班每个学生的情况，及时调整授课进度，提高课堂教学的效率。二是多元性。互动反馈系统能提供多种师生互动、生生互动、人机互动的活动，改变课堂单一讲授的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，实现寓教于乐。三是强调以学生为主体，学生是信息加工的主体、知识意义的构建者。教师由知识的传授者变为学生主动建构意义的帮助者。互动反馈下的课堂教学模式注重在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。互动教学在英语教学中可以让师生都处在一个和谐的统一体中。
分层教学自主探究
《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了使教学适应学生的个体差异，确保每位学生在英语学习中都能发挥主体作用，在原有的水平基础上有所提升，英语教学中可以根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成若干层次，针对各层次学生的不同特点和基础开展教学活动，实施分层教学，满足学生进行有效成功的学习。这样不仅能让教师较好地针对学生实际因材施教，还能更好地调动各层次学生的学习积极性，促使学生主动获取知识。
本校英语组教师在以往的英语课堂中尝试利用“一起作业”平台进行了“基于数据分析下的小学英语分层教学研究”，在数据反馈的大环境下开展适度的分层教学，从不同的角度进行分层。
首先依据一起作业平台上学生作业反馈的数据进行学生自学或预习掌握情况的划分，分别在课前和课后对学生的预习复习情况有所了解，适当调整教学目标及教学模式，另外还可以将学生进行分组或采用一帮一的方式由优秀生帮助后进生提高学习效率。
其次是对教学目标层次进行划分。除对英语学习产生兴趣外，对能力方面的要求可体现分层的思想，分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理制定各层次学生的教学目标，并将教学目标贯穿于教学的各个环节。对语言基本的运用能力可因班里学生程度而定，由理解知识再到运用知识，对于每节课的听说读写四方面的要求，部分同学可只完成課文的指读，程度好的可以进行复述或续编。可将教学目标分为五个层次：识记、领会、简单运用、简单综合运用以及较复杂综合运用。
另外课堂教学同样可以实现分层。课堂教学是教与学的双向交流活动，教师要努力完成本课的教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证每位学生在课堂上都学有所得。课堂的教学应该循序渐进，由易到难，逐步上升，给学生接受的时间。体现在细节上分为以下几个方面：掌握程度的不同要求、知识反馈时的不同要求、巩固练习的不同要求，分别在新授练习和巩固三个环节得以体现。
最后是依据课堂反馈数据，布置分层作业。每节课后，学生要通过做练习来巩固和提高，同一份作业往往会降低其有效性和针对性，所以可以包括基础类的作业和基础加提高的作业，以基础内容为最基本，只需把课本上的内容弄清、弄懂。对于程度好的学生可适当进行能力提升，拓展所学的内容，让知识层面不只局限在课本上。
英语教学设计应该从小学英语的实际课程内容出发，准确地定位教学目标，及时调整教学策略，使教学更加形象化、直观化，积极创设语言情景，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲，提高课堂密度，做到全员参与，促进教师进一步完善课堂教学，提高课堂的学习效率。
（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）
互动反馈系统的优势
信息技术的运用正悄悄地改变着我们的教学，它改变了学生的学习方式、教师的授课方式以及师生之间的沟通方式。我所在的北京市丰台区师范学校附属小学在两年前将平板电脑引入课堂，在不断学习和摸索中，学校深深感到平板电脑应用于课堂能增强学生学习的参与度、促进个性化学习。教师可以充分利用互动反馈系统中的多种题目形式，对学生学习的效果进行检测，教师通过查看后台数据，及时调整授课进度，提高英语课的授课效率。
互动反馈系统是一种以多媒体、计算机网络等信息技术为基础的网络平台，互动反馈系统使学生人手一个设备，具有检查、统计和记录功能，实现即时的反馈和互动。互动反馈系统主要包含以下功能：方便实用的测评功能、丰富多彩的互动功能、详尽准确的统计功能、遥控翻页和激光教鞭的功能、多种多样的教学管理功能。这些功能符合教师习惯，简单易学，便于编辑题库。
与传统的教学模式相比，互动反馈系统有它独特的教学优势：一是教学信息及时高效，打破单向的教学模式，帮助教师正确及时掌握全班每个学生的情况，及时调整授课进度，提高课堂教学的效率。二是多元性。互动反馈系统能提供多种师生互动、生生互动、人机互动的活动，改变课堂单一讲授的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，实现寓教于乐。三是强调以学生为主体，学生是信息加工的主体、知识意义的构建者。教师由知识的传授者变为学生主动建构意义的帮助者。互动反馈下的课堂教学模式注重在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。互动教学在英语教学中可以让师生都处在一个和谐的统一体中。
分层教学自主探究
《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了使教学适应学生的个体差异，确保每位学生在英语学习中都能发挥主体作用，在原有的水平基础上有所提升，英语教学中可以根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成若干层次，针对各层次学生的不同特点和基础开展教学活动，实施分层教学，满足学生进行有效成功的学习。这样不仅能让教师较好地针对学生实际因材施教，还能更好地调动各层次学生的学习积极性，促使学生主动获取知识。
本校英语组教师在以往的英语课堂中尝试利用“一起作业”平台进行了“基于数据分析下的小学英语分层教学研究”，在数据反馈的大环境下开展适度的分层教学，从不同的角度进行分层。
首先依据一起作业平台上学生作业反馈的数据进行学生自学或预习掌握情况的划分，分别在课前和课后对学生的预习复习情况有所了解，适当调整教学目标及教学模式，另外还可以将学生进行分组或采用一帮一的方式由优秀生帮助后进生提高学习效率。
其次是对教学目标层次进行划分。除对英语学习产生兴趣外，对能力方面的要求可体现分层的思想，分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理制定各层次学生的教学目标，并将教学目标贯穿于教学的各个环节。对语言基本的运用能力可因班里学生程度而定，由理解知识再到运用知识，对于每节课的听说读写四方面的要求，部分同学可只完成課文的指读，程度好的可以进行复述或续编。可将教学目标分为五个层次：识记、领会、简单运用、简单综合运用以及较复杂综合运用。
另外课堂教学同样可以实现分层。课堂教学是教与学的双向交流活动，教师要努力完成本课的教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证每位学生在课堂上都学有所得。课堂的教学应该循序渐进，由易到难，逐步上升，给学生接受的时间。体现在细节上分为以下几个方面：掌握程度的不同要求、知识反馈时的不同要求、巩固练习的不同要求，分别在新授练习和巩固三个环节得以体现。
最后是依据课堂反馈数据，布置分层作业。每节课后，学生要通过做练习来巩固和提高，同一份作业往往会降低其有效性和针对性，所以可以包括基础类的作业和基础加提高的作业，以基础内容为最基本，只需把课本上的内容弄清、弄懂。对于程度好的学生可适当进行能力提升，拓展所学的内容，让知识层面不只局限在课本上。
英语教学设计应该从小学英语的实际课程内容出发，准确地定位教学目标，及时调整教学策略，使教学更加形象化、直观化，积极创设语言情景，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲，提高课堂密度，做到全员参与，促进教师进一步完善课堂教学，提高课堂的学习效率。
（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）