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随着时代的发展、社会的进步，中学英语教材也在不断地改革更新。2005年，新课标(Go ｆor ｉt)教材在河池地区全面展开使用，这在对每个英语教师提出更高要求和提供更大发挥空间的同时，由于一些主观上和客观上的原因，农村中学在使用这套教材的过程中，也遇到了许多困惑。笔者从2005年秋季起开始使用这套(Go ｆor ｉt)教材，并于2006年秋至2007年秋在乡下的中学支教一年，亲身感受到教师在教学过程中所面临的种种尴尬。现笔者归纳并提出，望各位同行关注。
一、教师方面
1.学校缺乏师资。笔者支教的学校有教学班15个，且班级人数均有50个或更多，而在编英语教师只有5個。如无支教教师，每个人须教3个班，一星期15节课，还有早晚读，教师每天忙于应付上课、备课和批改作业，很少能挤出更多的时间来钻研教材和教法。时间一长，教师在教学过程中就会出现“穿新鞋，走老路”的现象，与学生的实际情况和日新月异的科技时代相脱节。
2.教师缺乏钻研教材教法的自觉性。不少教师深入钻研教材教法的热情不高，总认为自己所持有的知识足够应付教学，无须再花时间去学习。而新教材(Go ｆor ｉt)的实施，在很大程度上给教师提出了更高的要求，如实际运用语言能力、整合教材能力和创新能力等，教师如果不对该教材所设计的教学活动及其相关因素悉心研究，就难以从较高视点上对照和讲解新知识及训练培养新技能。
3.教师缺乏教学活动中的合作意识。一个人的能力是有限的，许多教学活动须数个教师共同探讨研究出来，这样，教师自身的素质也能得到不断提高和完善。但笔者在支教过程中，教研组内少有集体研究教材和集体备课的现象，平时的教研活动也极少，过多流于形式，教师潜在的创新能力得不到开发。
二、教材方面
1.教材内容编写过多地走城市化道路，淡化了乡土意识，人为地增加了教授难度和学习难度。新版教材里频频闪现online， ｃoncert， ｐizza， ｓurffｉｎg， Amusement Park， Banana?鄄milk shake等等事物的名词，虽然这些对城市里的孩子们来说是耳熟能详的东西，但对那些生于农村，长于农村，甚至到初中连自己所在的县城也没去过的孩子来说，是遥远且模糊的。对于教材提供的内容，他们要说的、可说的亦少之又少，因此，语言听、说、读、写的基本活动常常需要教师提供大量的素材，课堂教学活动中，教师成了主要的表演者，无形中淡化了学生的主体参与意识，人为地增加了教授的难度和学生学习的难度。
2.现行教材内容对农村学生生活方式及消费意识的误导直接触及农村学生成长中敏感而脆弱的自尊，让他们对未来充满迷惑。旅行(ｔravelling）、踢足球、发e?鄄mail、吃麦当劳、开生日派对(party)，这些在教材中常出现的内容，也是同龄城市孩子们的生活内容，对偏远农村孩子们来说是遥不可及和做梦也不知道的事情。这怎能不让一个个敏感而脆弱的孩子们心里油然而生一种自卑自怜的意识？也许他们会问：为什么在同一片蓝天下，却有着这么多的不一样?教材反映的生活是多么有趣、多么美妙，他们由此而产生对城市生活的向往和嫉妒，有期望、有追求，但当他们面对与他们的教材里反映的城市生活截然不同的农村生活时，这对大多数人生观尚未定型的农村孩子来说，其矛盾而复杂的心理对他们将来的生活和追求是十分有害的。
三、学生方面
1.学生学习能力层次不一，学习基础较差，学习目的不明确。根据教育部制定的《新课程标准》要求，九年义务教育英语这门学科应从小学三年级开设，然而在农村，除了相对条件较好的中心小学开设英语课外，其他更偏、更远的小学是无法开设的。这让许多农村学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学生学习能力不一，基础不扎实。没有基础，那么学生就难有兴趣可言。
由于受地理、历史条件所限，各地市许多农村孩子的祖祖辈辈都生活在农村，所以那些孩子的心里都或多或少地有着“我不出国，为何要学英语”的想法，这些想法严重地影响了学生学习英语的积极性，从而也影响了英语教学质量。
2.学生的家庭环境与学生的性格也不同程度地影响了英语成绩。一些在农村长大的学生，由于长期生活在闭塞的乡下，很少接触外人、生人，因而不愿开口，不善交往，这对学好英语不利，因为英语这一学科比较特殊，需要开口，需要模仿。另外，家庭是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。笔者曾在自己所任教的初一初二两个班做过调查，发现初一的教学班大部分的学生父母都只有初中或小学学历；初二的教学班情况稍好，部分父母外出打工，有些见识，而一些家庭不只有一个小孩，父母为了家庭的生计，根本无暇关心自家孩子的生活与学习，他们对子女虽有期望，但力不从心；更甚者，有些父母长期在外，与孩子交流的时间少之又少。在这种“宽松”的环境中，学生们的学习掉队也就不足为怪了。
四、对策及建议
1.充实农村英语师资队伍。如笔者所支教的这所学校，有支教教师也有聘用教师，这样教师流动性大，造成英语教学极不稳定，交接频繁，严重影响学生的英语学习，因此需要建立一支稳定的、基本功扎实的、责任心强的英语教师队伍。他们需要转变观念，改进教法，更新知识，需要加强语言教学理论的学习，需要掌握现代语言教学的方法和技能，因此师资培训十分重要。这是提高农村英语教学质量的重要前提。
2.从预防入手，抓好入门教学。英语入门教学是学习英语的启蒙阶段，该阶段决定着学生今后在英语学习方面的提高与发展。首先，教师要及时摸清新接任班级学生的情况，包括学生的原学校、学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等。对有困难的学生进行个别交流和思想沟通，激发他们的学习动机，帮助其树立学好英语的信心；对性格内向的学生要引导他们多开口，多与人交流，使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱，与他们建立起融洽的师生关系，这样有助于唤起学生学习英语的热情，增强他们克服学习困难的自觉性和毅力。其次，针对农村学生基础差和模仿能力不强的弱点，强化语言教学，着重培养学生的拼读能力，使学生掌握读音规则，过好语音关，为学生记忆和积累词汇奠定基础。再者，要重视培养学生良好的学习习惯，通过教师有意识的引导，使学生养成大胆发言、大胆模仿、大胆参与、及时预习和复习、认真书写等良好的学习习惯。
3.灵活处理教材，提高学生的学习兴趣。新教材图文并茂，色彩鲜艳，每个单元分为Section A(知识引入和操练)，Section B（知识的扩展）和Shelf check(自我检查)，笔者认为在上课时，可根据实际情况，重新整合教材，因为这往往会取得事半功倍的效果。如在给七年级学生上“What kinｄ of noodles would you like?”之前，笔者了解到，因为条件所限，学校食堂的伙食较单一，久而久之，学生难免有怨言，所以在一开始上课时，笔者就告诉学生今天咱们一起当一回厨师，一起改善伙食。学生一听来劲了，笔者趁势给他们输入本单元所需掌握的有关食品的单词。因为有兴趣，学生掌握新词很快，接下来让学生自己配制各种各样的面条。不一会儿，教室可热闹了，教师一稍作提示，学生们便七嘴八舌地讨论起来，一节课45分钟，学生们都说过得太快。而且学生读起句型来很顺口，教师的教学任务也得到超额完成。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习兴趣，也就有利于提高教学效果。
4.端正学生学习态度，调动学生学习积极性。有一次在课堂上，一位学生对笔者说：“老师，我种田不用说英语，而且我也不会出国，我学英语有什么用?”当时我在课堂上直接反问他的问题：“只有出国才用学英语吗?只有与外国人交朋友才用学习英语吗?在中国有多少人能出国?”看到这位学生无言回答，笔者便接着说：“就算你没有机会出国，可外国人有机会来中国。请问你们这里盛产什么?”其他学生回答：“西瓜和煤。”“是的，在没来之前，我就听说过这里的西瓜清甜可口，远近闻名，而且煤矿丰富。当今是信息时代，通信技术日新月异，说不定哪一天有外商瞄准商机，来这里投资，但你却因不懂英文而无法与其交流，试想，你能为自己，为父母，为家乡做什么……”一番话，说得全班学生哑口无言，那发问的学生更是满脸羞愧。从那以后，学生们学习英语的态度逐渐有所改变：学习英语并不是为了出国，而读书可获得更多知识，知识越多，人越聪明，要把学习英语与远大的社会意义联系起来。这样就调动了学生学习的自觉性和主动性，帮助他们端正了学习态度，重新调动了他们学习英语的积极性，并使他们树立起学好英语的信心和决心。
5.条件许可下，建议改变城市和农村教材一体化现象。农村英语教材编写如能够从农村实际情况出发，走平民化道路，在一定程度上彰显乡土意识和地域文化，“教些毕业回家能用的知识”——(一位农村家长的话），也许我们的农村英语教育会有一个新气象；另外也希望上级有关部门加大对农村学校设备的投入，尽快普及农村中学校园网，以期早日实现教育资源城市和农村共享。
总之，农村初中英语教学困难重重，任重道远。但作为新时代的英语教师，我们应敢于面对，大胆进取，求实创新，多方合作，共绘农村英语教学的“美丽蓝天”。
一、教师方面
1.学校缺乏师资。笔者支教的学校有教学班15个，且班级人数均有50个或更多，而在编英语教师只有5個。如无支教教师，每个人须教3个班，一星期15节课，还有早晚读，教师每天忙于应付上课、备课和批改作业，很少能挤出更多的时间来钻研教材和教法。时间一长，教师在教学过程中就会出现“穿新鞋，走老路”的现象，与学生的实际情况和日新月异的科技时代相脱节。
2.教师缺乏钻研教材教法的自觉性。不少教师深入钻研教材教法的热情不高，总认为自己所持有的知识足够应付教学，无须再花时间去学习。而新教材(Go ｆor ｉt)的实施，在很大程度上给教师提出了更高的要求，如实际运用语言能力、整合教材能力和创新能力等，教师如果不对该教材所设计的教学活动及其相关因素悉心研究，就难以从较高视点上对照和讲解新知识及训练培养新技能。
3.教师缺乏教学活动中的合作意识。一个人的能力是有限的，许多教学活动须数个教师共同探讨研究出来，这样，教师自身的素质也能得到不断提高和完善。但笔者在支教过程中，教研组内少有集体研究教材和集体备课的现象，平时的教研活动也极少，过多流于形式，教师潜在的创新能力得不到开发。
二、教材方面
1.教材内容编写过多地走城市化道路，淡化了乡土意识，人为地增加了教授难度和学习难度。新版教材里频频闪现online， ｃoncert， ｐizza， ｓurffｉｎg， Amusement Park， Banana?鄄milk shake等等事物的名词，虽然这些对城市里的孩子们来说是耳熟能详的东西，但对那些生于农村，长于农村，甚至到初中连自己所在的县城也没去过的孩子来说，是遥远且模糊的。对于教材提供的内容，他们要说的、可说的亦少之又少，因此，语言听、说、读、写的基本活动常常需要教师提供大量的素材，课堂教学活动中，教师成了主要的表演者，无形中淡化了学生的主体参与意识，人为地增加了教授的难度和学生学习的难度。
2.现行教材内容对农村学生生活方式及消费意识的误导直接触及农村学生成长中敏感而脆弱的自尊，让他们对未来充满迷惑。旅行(ｔravelling）、踢足球、发e?鄄mail、吃麦当劳、开生日派对(party)，这些在教材中常出现的内容，也是同龄城市孩子们的生活内容，对偏远农村孩子们来说是遥不可及和做梦也不知道的事情。这怎能不让一个个敏感而脆弱的孩子们心里油然而生一种自卑自怜的意识？也许他们会问：为什么在同一片蓝天下，却有着这么多的不一样?教材反映的生活是多么有趣、多么美妙，他们由此而产生对城市生活的向往和嫉妒，有期望、有追求，但当他们面对与他们的教材里反映的城市生活截然不同的农村生活时，这对大多数人生观尚未定型的农村孩子来说，其矛盾而复杂的心理对他们将来的生活和追求是十分有害的。
三、学生方面
1.学生学习能力层次不一，学习基础较差，学习目的不明确。根据教育部制定的《新课程标准》要求，九年义务教育英语这门学科应从小学三年级开设，然而在农村，除了相对条件较好的中心小学开设英语课外，其他更偏、更远的小学是无法开设的。这让许多农村学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学生学习能力不一，基础不扎实。没有基础，那么学生就难有兴趣可言。
由于受地理、历史条件所限，各地市许多农村孩子的祖祖辈辈都生活在农村，所以那些孩子的心里都或多或少地有着“我不出国，为何要学英语”的想法，这些想法严重地影响了学生学习英语的积极性，从而也影响了英语教学质量。
2.学生的家庭环境与学生的性格也不同程度地影响了英语成绩。一些在农村长大的学生，由于长期生活在闭塞的乡下，很少接触外人、生人，因而不愿开口，不善交往，这对学好英语不利，因为英语这一学科比较特殊，需要开口，需要模仿。另外，家庭是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。笔者曾在自己所任教的初一初二两个班做过调查，发现初一的教学班大部分的学生父母都只有初中或小学学历；初二的教学班情况稍好，部分父母外出打工，有些见识，而一些家庭不只有一个小孩，父母为了家庭的生计，根本无暇关心自家孩子的生活与学习，他们对子女虽有期望，但力不从心；更甚者，有些父母长期在外，与孩子交流的时间少之又少。在这种“宽松”的环境中，学生们的学习掉队也就不足为怪了。
四、对策及建议
1.充实农村英语师资队伍。如笔者所支教的这所学校，有支教教师也有聘用教师，这样教师流动性大，造成英语教学极不稳定，交接频繁，严重影响学生的英语学习，因此需要建立一支稳定的、基本功扎实的、责任心强的英语教师队伍。他们需要转变观念，改进教法，更新知识，需要加强语言教学理论的学习，需要掌握现代语言教学的方法和技能，因此师资培训十分重要。这是提高农村英语教学质量的重要前提。
2.从预防入手，抓好入门教学。英语入门教学是学习英语的启蒙阶段，该阶段决定着学生今后在英语学习方面的提高与发展。首先，教师要及时摸清新接任班级学生的情况，包括学生的原学校、学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等。对有困难的学生进行个别交流和思想沟通，激发他们的学习动机，帮助其树立学好英语的信心；对性格内向的学生要引导他们多开口，多与人交流，使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱，与他们建立起融洽的师生关系，这样有助于唤起学生学习英语的热情，增强他们克服学习困难的自觉性和毅力。其次，针对农村学生基础差和模仿能力不强的弱点，强化语言教学，着重培养学生的拼读能力，使学生掌握读音规则，过好语音关，为学生记忆和积累词汇奠定基础。再者，要重视培养学生良好的学习习惯，通过教师有意识的引导，使学生养成大胆发言、大胆模仿、大胆参与、及时预习和复习、认真书写等良好的学习习惯。
3.灵活处理教材，提高学生的学习兴趣。新教材图文并茂，色彩鲜艳，每个单元分为Section A(知识引入和操练)，Section B（知识的扩展）和Shelf check(自我检查)，笔者认为在上课时，可根据实际情况，重新整合教材，因为这往往会取得事半功倍的效果。如在给七年级学生上“What kinｄ of noodles would you like?”之前，笔者了解到，因为条件所限，学校食堂的伙食较单一，久而久之，学生难免有怨言，所以在一开始上课时，笔者就告诉学生今天咱们一起当一回厨师，一起改善伙食。学生一听来劲了，笔者趁势给他们输入本单元所需掌握的有关食品的单词。因为有兴趣，学生掌握新词很快，接下来让学生自己配制各种各样的面条。不一会儿，教室可热闹了，教师一稍作提示，学生们便七嘴八舌地讨论起来，一节课45分钟，学生们都说过得太快。而且学生读起句型来很顺口，教师的教学任务也得到超额完成。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习兴趣，也就有利于提高教学效果。
4.端正学生学习态度，调动学生学习积极性。有一次在课堂上，一位学生对笔者说：“老师，我种田不用说英语，而且我也不会出国，我学英语有什么用?”当时我在课堂上直接反问他的问题：“只有出国才用学英语吗?只有与外国人交朋友才用学习英语吗?在中国有多少人能出国?”看到这位学生无言回答，笔者便接着说：“就算你没有机会出国，可外国人有机会来中国。请问你们这里盛产什么?”其他学生回答：“西瓜和煤。”“是的，在没来之前，我就听说过这里的西瓜清甜可口，远近闻名，而且煤矿丰富。当今是信息时代，通信技术日新月异，说不定哪一天有外商瞄准商机，来这里投资，但你却因不懂英文而无法与其交流，试想，你能为自己，为父母，为家乡做什么……”一番话，说得全班学生哑口无言，那发问的学生更是满脸羞愧。从那以后，学生们学习英语的态度逐渐有所改变：学习英语并不是为了出国，而读书可获得更多知识，知识越多，人越聪明，要把学习英语与远大的社会意义联系起来。这样就调动了学生学习的自觉性和主动性，帮助他们端正了学习态度，重新调动了他们学习英语的积极性，并使他们树立起学好英语的信心和决心。
5.条件许可下，建议改变城市和农村教材一体化现象。农村英语教材编写如能够从农村实际情况出发，走平民化道路，在一定程度上彰显乡土意识和地域文化，“教些毕业回家能用的知识”——(一位农村家长的话），也许我们的农村英语教育会有一个新气象；另外也希望上级有关部门加大对农村学校设备的投入，尽快普及农村中学校园网，以期早日实现教育资源城市和农村共享。
总之，农村初中英语教学困难重重，任重道远。但作为新时代的英语教师，我们应敢于面对，大胆进取，求实创新，多方合作，共绘农村英语教学的“美丽蓝天”。