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语文教学中的心理教育，必须建构在发展学生语文能力的基础之上。
一、在语文教学中，营造良好课堂心理氛围
教学活动是师生的互动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过：“兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。”因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。如针对学生无视父母的关爱，有的甚至与父母为敌，学习上没动力，盲目地在物质生活上攀比等情况，我向学生推荐了一篇感情深挚浓烈的抒情散文《永久的悔》，让学生认真品读，然后进行朗读比赛，在反复的朗读和听读过程中，让学生去体会深沉而朴实的母爱，有相当多的学生不止一次落泪。接着又布置学生写作文《母爱》，从读文、作文的效果看，不失为一次亲情的教育、灵魂的荡涤，不少学生体会到了母爱，引发了要报答父母的想法，因此生活上开始崇尚节俭，学习上有了不竭的动力。
二、挖掘和利用教材本身的心理因素，培养学生良好心理素质
语文教材中除了语文知识和语文能力的训练重点外，还零星地潜隐着各种丰富的心理信息。因此，要注意充分挖掘和利用教材本身的心理教育资源，对学生进行潜移默化的影响。
1.反复品读文本，培养良好的心理品质
语文教材精选了大量的文质兼美、有利于培养学生健康心理的课文，对其中的心理教育因素比较明显（诗词尤其如此）的，可以直接利用进行以文育心、以美育心。如《珍珠鸟》一课，作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤：“信赖，往往能创造出美好的境界！”诸如此类的心理信息，通过反复品读，就能使学生充分感悟，受到潜移默化的影响，培养信赖别人和让人信赖的良好心理品质。
2.创设情景，参与活动，培养学生健康的心理。
行为实践有助于学生在亲身体验中强化对事物的认识和对事理的理解，所以应把心理健康教育渗透到各种形式的语文课堂活动中去。如教学《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生根据课文表演课本剧，使学生在表演中体会邹忌讽谏的艺术，齐王纳谏的英明；进而在理解文章的基础上，学会做一个光明磊落、机智善辩的人；并从邹忌的极善辞令引发学好语文的愿望，真可谓一石二鸟。又如在教《将相和》时，抓住课文内容，可设计三个问题让学生讨论：第一、廉颇和蔺相如为什么不和？第二、廉颇和蔺相如如何和好的？第三、从廉颇和蔺相如从不和到和好你明白了什么？ 学生在教师的指导下进行讨论，充分发挥了主体作用，并在讨论中会联系课文内容，懂得人与人之间合作的好处和必要性。在进行充分讨论后，学生自由交流，阐述自己的见解，培养了自我表现和竞争意识。这样，在学习语文的过程中，学生就形成了良好的竞争心理。
3.分析挖掘文本资源，在作品中陶冶学生的心灵
有些教材中所包含的心理信息比较隐蔽，无法直接利用课文中的语句、段落作为心理教育的凭借点。在这种情况下，需要常引导学生深入分析、细致挖掘，使学生明白课文中一些复杂的人物性格，典型的细节描写等往往是作者传情述志的灵巧手腕。如在教学《老人与海》时，注意让学生去回顾先前学过的《我与地坛》一文，让学生去感知老人如何在海中进行搏斗的坚韧性格，在品味史铁生由一个健壮的小伙子变成一个只能靠轮椅行动的残疾人的苦痛中去体会该珍视生命、珍惜健康。老人如何在海中进行搏斗的坚韧性格与史铁生在现实中品味到的痛楚对比中，深悟生命的价值、健康的美好和树立勇于面对一切磨难的坚强意志。
三、科学的评价与激励，促进智能素质发展
评价具有激励的功能。中学生的心理尚未成熟，如果评价运用不当，易产生两种后果：一是骄傲自满，二是消极胆小。因此，教学中要非常注意发掘学生的闪光点，尊重和爱护学生，用中肯的语言去激励学生，用亲切的语气去鼓舞学生，真正发挥评价的激励作用。这样做，有助于建立平等、和谐、民主的师生关系, 使学生心理和个性得到健康的发展。
比如，在学生的周记中，我发现一个学生特别爱描写景物，而且文笔流畅，词汇丰富，很有一些散文的味道。于是，我在作文课上，首先读了他的作品，让同学们说说自己的感受。学生听完后，都说好，急着问是谁的作品。我把目光投向这位同学，我看到他的眼中闪烁着光彩。当我说出他的名字时，同学们给予他热烈的掌声。我赞赏道：“在我们班上，将来定会有一位作家诞生。”从此，这位同学的作文越写越好。
作业批改，不论是一般的练习或是平时的作文写作，教师都可以通过评语，指导学生，鼓励学生树立信心，确定正确的世界观、人生观，不断提高自身的道德素养，并将它化作努力进步的动力。
“文以载道，文道合一，文以述志”，道出了语文教学的“授业”、“传道”、“教书”、“育人”的相互统一。因此在语文教学中渗透心理健康教育，一定会收到事半功倍的效果。
一、在语文教学中，营造良好课堂心理氛围
教学活动是师生的互动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过：“兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。”因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。如针对学生无视父母的关爱，有的甚至与父母为敌，学习上没动力，盲目地在物质生活上攀比等情况，我向学生推荐了一篇感情深挚浓烈的抒情散文《永久的悔》，让学生认真品读，然后进行朗读比赛，在反复的朗读和听读过程中，让学生去体会深沉而朴实的母爱，有相当多的学生不止一次落泪。接着又布置学生写作文《母爱》，从读文、作文的效果看，不失为一次亲情的教育、灵魂的荡涤，不少学生体会到了母爱，引发了要报答父母的想法，因此生活上开始崇尚节俭，学习上有了不竭的动力。
二、挖掘和利用教材本身的心理因素，培养学生良好心理素质
语文教材中除了语文知识和语文能力的训练重点外，还零星地潜隐着各种丰富的心理信息。因此，要注意充分挖掘和利用教材本身的心理教育资源，对学生进行潜移默化的影响。
1.反复品读文本，培养良好的心理品质
语文教材精选了大量的文质兼美、有利于培养学生健康心理的课文，对其中的心理教育因素比较明显（诗词尤其如此）的，可以直接利用进行以文育心、以美育心。如《珍珠鸟》一课，作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤：“信赖，往往能创造出美好的境界！”诸如此类的心理信息，通过反复品读，就能使学生充分感悟，受到潜移默化的影响，培养信赖别人和让人信赖的良好心理品质。
2.创设情景，参与活动，培养学生健康的心理。
行为实践有助于学生在亲身体验中强化对事物的认识和对事理的理解，所以应把心理健康教育渗透到各种形式的语文课堂活动中去。如教学《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生根据课文表演课本剧，使学生在表演中体会邹忌讽谏的艺术，齐王纳谏的英明；进而在理解文章的基础上，学会做一个光明磊落、机智善辩的人；并从邹忌的极善辞令引发学好语文的愿望，真可谓一石二鸟。又如在教《将相和》时，抓住课文内容，可设计三个问题让学生讨论：第一、廉颇和蔺相如为什么不和？第二、廉颇和蔺相如如何和好的？第三、从廉颇和蔺相如从不和到和好你明白了什么？ 学生在教师的指导下进行讨论，充分发挥了主体作用，并在讨论中会联系课文内容，懂得人与人之间合作的好处和必要性。在进行充分讨论后，学生自由交流，阐述自己的见解，培养了自我表现和竞争意识。这样，在学习语文的过程中，学生就形成了良好的竞争心理。
3.分析挖掘文本资源，在作品中陶冶学生的心灵
有些教材中所包含的心理信息比较隐蔽，无法直接利用课文中的语句、段落作为心理教育的凭借点。在这种情况下，需要常引导学生深入分析、细致挖掘，使学生明白课文中一些复杂的人物性格，典型的细节描写等往往是作者传情述志的灵巧手腕。如在教学《老人与海》时，注意让学生去回顾先前学过的《我与地坛》一文，让学生去感知老人如何在海中进行搏斗的坚韧性格，在品味史铁生由一个健壮的小伙子变成一个只能靠轮椅行动的残疾人的苦痛中去体会该珍视生命、珍惜健康。老人如何在海中进行搏斗的坚韧性格与史铁生在现实中品味到的痛楚对比中，深悟生命的价值、健康的美好和树立勇于面对一切磨难的坚强意志。
三、科学的评价与激励，促进智能素质发展
评价具有激励的功能。中学生的心理尚未成熟，如果评价运用不当，易产生两种后果：一是骄傲自满，二是消极胆小。因此，教学中要非常注意发掘学生的闪光点，尊重和爱护学生，用中肯的语言去激励学生，用亲切的语气去鼓舞学生，真正发挥评价的激励作用。这样做，有助于建立平等、和谐、民主的师生关系, 使学生心理和个性得到健康的发展。
比如，在学生的周记中，我发现一个学生特别爱描写景物，而且文笔流畅，词汇丰富，很有一些散文的味道。于是，我在作文课上，首先读了他的作品，让同学们说说自己的感受。学生听完后，都说好，急着问是谁的作品。我把目光投向这位同学，我看到他的眼中闪烁着光彩。当我说出他的名字时，同学们给予他热烈的掌声。我赞赏道：“在我们班上，将来定会有一位作家诞生。”从此，这位同学的作文越写越好。
作业批改，不论是一般的练习或是平时的作文写作，教师都可以通过评语，指导学生，鼓励学生树立信心，确定正确的世界观、人生观，不断提高自身的道德素养，并将它化作努力进步的动力。
“文以载道，文道合一，文以述志”，道出了语文教学的“授业”、“传道”、“教书”、“育人”的相互统一。因此在语文教学中渗透心理健康教育，一定会收到事半功倍的效果。