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学生是学习的主人，小学科学课堂教学应当以“学”为中心，教师所有的教学准备和教学设计都应以学生能够更好地学习为目的。在实践中，我们应正确认识“以学为中心”的课堂形态，充分发挥教师的引导作用，准确把握学生的学习起点，大力激活学生的参与状态，密切关注学生的思维发展，大力构建“以学为中心”的小学科学课堂。
当前，推进课堂转型的教学改革正如火如荼地进行着。在教学实践中，积极构建“以学为中心”的小学科学课堂，已逐渐成为每一位科学教师的共识与努力的方向。
一、正确认识“以学为中心”的课堂形态
“以学为中心”就是“以学生为中心”。“以学为中心”的教学思想是相对于“以教为中心”而言的，也是课程改革的基本理念的具体体现。新的《小学科学课程标准》中明确指出：在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位。
例如，《定滑轮和动滑轮》一课中“旗杆顶部的滑轮”的教学。学习过程如下：联系生活经验，回忆升旗情景→模拟升旗的装置，学生观察、体验、思考→提出问题：定滑轮是否有省力作用→解决问题：定滑轮作用实验，学生设计、动手、思考。在这个过程中，教师在学生已有经验的基础之上，提供材料让孩子们直接参与探究活动，尽量让孩子们自己提出问题，解决问题，较好地体现了“以学为中心”的教学思想。
学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。学习金字塔理论也告诉我们，孩子主动学习的效果大大高于被动学习。作为教师，我们应从根本上改变教学观念和教学方式，要由“以教为中心”向“以学为中心”的模式转变。
二、充分发挥教师的引导作用
在“以学为中心”的科学课堂中，我们要充分发挥教师的引导作用。“以学为中心”并不意味着对教的全面否定与排斥。无论如何突显学生学的地位，教学中的学都是在教师的干预和影响下进行的。在“以学为中心”的科学课堂中，学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者，以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
例如：《杠杆的科学》一课“研究杠杆的秘密”的教学。这部分的主要内容是利用杠杆尺研究杠杆省力问题，教学的重难点是收集数据，分析实验数据，发现规律。在杠杆尺的探究活动中存在着几个变量，分别是阻力点、用力点的位置与钩码数量。对于六年级的学生而言，研究一个变量不成问题，这么多的变量已远远超出他们自主探究的能力与水平。
基于学情、学习内容，此时探究活动前教师的导学就显得非常的适时与有效。教师就核心问题“用杠杆尺做实验，怎样就是省力？怎样就是费力呢？”组织学生展开研讨，引导学生确定一个点为用力点或阻力点，两边钩码数相等，只改变挂钩码的位置（用力点或阻力点到支点的距离），观察杠杆尺的平衡状况，进行有效探究。
在“以学为中心”的科学课堂中，教师要随时关注学生的学习过程，基于学生的学习情况适时进行启发引导，点拨引领，释疑解惑，总结提炼，拓展提升，基于课堂生成做出合理的课堂教学决策，充分发挥“教”对“学”的正向促进作用。
三、准确把握学生的学习起点
在“以学为中心”的科学课堂中，我们要准确把握学生的学习起点。著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。学生走进课堂时，都有独立的经验世界，包括一定的知识基础、能力基础。要把握、确定学生的学习起点，了解学生的前概念很重要。当科学概念和前概念比较一致时，学生容易理解；反之，他们就会觉得很难。
例如：《使用工具》一课“选用什么工具好”的教学。孩子们知道可以使用羊角榔头拔钉子，但是许多同学基本上没有实践操作过，尤其是女同学不会正确使用羊角榔头。他们往往是这样操作的：用羊角卡住钉子直接往外拉，不会用锤头顶住木头。
基于这样的学情，教师要有针对性地设计教学，给学生更多的学习和建构的机会。一是在准备实验器材时，不能像教材那样（两根钉子露出木头都太长），应该有一根钉到底部一些。二是尽量开展分组实验，让每个孩子都实践体验一下羊角榔头是如何拔钉子的。孩子们有了正确使用羊角锤拔钉子的知识经验，不仅体验到选择合适的工具能省力、方便，还为后面《杠杆的科学》一课“认识杠杆”辨析羊角榔头是不是杠杆的教学，打下扎实的基础。
另外，在本单元出现的辘轳、压水井的压杆、裁纸刀、启瓶器等工具，学生有的是从未见过实物，有的是见过实物但从未使用过，有的是偶有使用但未从未认真观察过。因此，我们要准确把握学生的学习起点，尊重学生的已有基础，及时调整相应的教学内容，设计相应的促进学生学习的教的活动。只要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，就会使得教学有的放矢，更好地提高学习效果。
四、大力激活学生的参与状态
在“以学为中心”的科学课堂中，我们要大力激活学生的参与状态。科学课程非常强调实践、体验、动手做，让学生积极参与以探究为目的的实践活动，让学生动眼、动脑、动手、动口，“真刀真枪”地“搞科学”。为了更好地让每一个学生都全身心地投入到学习科学的全过程，保障科学探究活动的顺利开展，我们在课前要准备充分，向学生提供更多的探究活动的时间、空间和材料，以激活学生的参与状态。
例如，《杠杆类工具的研究》一课“小杆秤的研究”的教学。本课共三页，分成“杠杆类工具的比较”和“小杆秤的研究”两部分，其中“小杆秤的研究”只有一页。如果我们着眼于教材篇幅与课时，用演示实验代替学生分组实验，就会严重低估小杆秤制作活动的价值，这样的课堂教学难以让学生得到真正的发展。如果我们参照教材示意图，用纸做秤盘，大螺帽做秤砣，就会导致无法标注零刻度线，准确画出重量刻度，也会严重影响学生形成科学的概念。
在探究活动中，我们至少要安排一课时，以保证小杆秤制作的时间。我们要拓展小杆秤制作的空间，从家庭中的器材收集，到学校课堂上的实践制作，再到日常生活中的实际应用。我们还要帮助提供有结构的材料，比如用于月饼独立小包装的铁盒子来制作秤盘。时空保障学习，材料引起活动。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。
五、密切关注学生的思维发展
在“以学为中心”的科学课堂中，我们要密切关注学生的思维发展。大家都知道思维能力是智力的核心要素，小学科学课程非常重视思维能力的发展，要求学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。实践中，我们发现一些课堂上探究活动热热闹闹，学生却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。
例如：第一单元学习评估判断题“螺丝刀拧螺丝，刀柄粗是省力的重要原因。”统计一个班级，38人中答错29人，错误率高达76%。另一个班级情况也类似。为什么会出现如此情况？究其原因，原来在《轮轴的秘密》一课用螺丝刀比力气大小的游戏教学中，由于受年龄特征的影响，学生的兴奋点集中于游戏本身，糾结于手握时刀杆是光滑的，刀柄的粗糙的。学生注重于活动的热闹，却忽视了游戏本身与轮轴学习的内在联系。教师又未能聚焦“螺丝刀与轮轴有相同的地方吗？”这一关键问题深挖细掘，进行有效教学。
因此，在教学中我们一定要构建有效的探究活动，要针对学生的认知心理和认知水平，结合学科知识的内在逻辑关系，设计合适的有价值的问题，层层递进，互动生成，推动学生的思维逐步发展。
综上所述，在新课程背景下，我们要更新教育教学观念，要充分认识到“以学为中心”的价值，要认真贯彻落实“以学为中心”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，在确保小学科学学科价值充分展示的基础上，同时也使学生在教师灵活多样的教学活动中真正成为课堂的主人，促使学生获得健康全面的发展。
【作者单位：宁波市镇海区精英小学 浙江】
当前，推进课堂转型的教学改革正如火如荼地进行着。在教学实践中，积极构建“以学为中心”的小学科学课堂，已逐渐成为每一位科学教师的共识与努力的方向。
一、正确认识“以学为中心”的课堂形态
“以学为中心”就是“以学生为中心”。“以学为中心”的教学思想是相对于“以教为中心”而言的，也是课程改革的基本理念的具体体现。新的《小学科学课程标准》中明确指出：在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位。
例如，《定滑轮和动滑轮》一课中“旗杆顶部的滑轮”的教学。学习过程如下：联系生活经验，回忆升旗情景→模拟升旗的装置，学生观察、体验、思考→提出问题：定滑轮是否有省力作用→解决问题：定滑轮作用实验，学生设计、动手、思考。在这个过程中，教师在学生已有经验的基础之上，提供材料让孩子们直接参与探究活动，尽量让孩子们自己提出问题，解决问题，较好地体现了“以学为中心”的教学思想。
学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。学习金字塔理论也告诉我们，孩子主动学习的效果大大高于被动学习。作为教师，我们应从根本上改变教学观念和教学方式，要由“以教为中心”向“以学为中心”的模式转变。
二、充分发挥教师的引导作用
在“以学为中心”的科学课堂中，我们要充分发挥教师的引导作用。“以学为中心”并不意味着对教的全面否定与排斥。无论如何突显学生学的地位，教学中的学都是在教师的干预和影响下进行的。在“以学为中心”的科学课堂中，学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者，以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
例如：《杠杆的科学》一课“研究杠杆的秘密”的教学。这部分的主要内容是利用杠杆尺研究杠杆省力问题，教学的重难点是收集数据，分析实验数据，发现规律。在杠杆尺的探究活动中存在着几个变量，分别是阻力点、用力点的位置与钩码数量。对于六年级的学生而言，研究一个变量不成问题，这么多的变量已远远超出他们自主探究的能力与水平。
基于学情、学习内容，此时探究活动前教师的导学就显得非常的适时与有效。教师就核心问题“用杠杆尺做实验，怎样就是省力？怎样就是费力呢？”组织学生展开研讨，引导学生确定一个点为用力点或阻力点，两边钩码数相等，只改变挂钩码的位置（用力点或阻力点到支点的距离），观察杠杆尺的平衡状况，进行有效探究。
在“以学为中心”的科学课堂中，教师要随时关注学生的学习过程，基于学生的学习情况适时进行启发引导，点拨引领，释疑解惑，总结提炼，拓展提升，基于课堂生成做出合理的课堂教学决策，充分发挥“教”对“学”的正向促进作用。
三、准确把握学生的学习起点
在“以学为中心”的科学课堂中，我们要准确把握学生的学习起点。著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。学生走进课堂时，都有独立的经验世界，包括一定的知识基础、能力基础。要把握、确定学生的学习起点，了解学生的前概念很重要。当科学概念和前概念比较一致时，学生容易理解；反之，他们就会觉得很难。
例如：《使用工具》一课“选用什么工具好”的教学。孩子们知道可以使用羊角榔头拔钉子，但是许多同学基本上没有实践操作过，尤其是女同学不会正确使用羊角榔头。他们往往是这样操作的：用羊角卡住钉子直接往外拉，不会用锤头顶住木头。
基于这样的学情，教师要有针对性地设计教学，给学生更多的学习和建构的机会。一是在准备实验器材时，不能像教材那样（两根钉子露出木头都太长），应该有一根钉到底部一些。二是尽量开展分组实验，让每个孩子都实践体验一下羊角榔头是如何拔钉子的。孩子们有了正确使用羊角锤拔钉子的知识经验，不仅体验到选择合适的工具能省力、方便，还为后面《杠杆的科学》一课“认识杠杆”辨析羊角榔头是不是杠杆的教学，打下扎实的基础。
另外，在本单元出现的辘轳、压水井的压杆、裁纸刀、启瓶器等工具，学生有的是从未见过实物，有的是见过实物但从未使用过，有的是偶有使用但未从未认真观察过。因此，我们要准确把握学生的学习起点，尊重学生的已有基础，及时调整相应的教学内容，设计相应的促进学生学习的教的活动。只要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，就会使得教学有的放矢，更好地提高学习效果。
四、大力激活学生的参与状态
在“以学为中心”的科学课堂中，我们要大力激活学生的参与状态。科学课程非常强调实践、体验、动手做，让学生积极参与以探究为目的的实践活动，让学生动眼、动脑、动手、动口，“真刀真枪”地“搞科学”。为了更好地让每一个学生都全身心地投入到学习科学的全过程，保障科学探究活动的顺利开展，我们在课前要准备充分，向学生提供更多的探究活动的时间、空间和材料，以激活学生的参与状态。
例如，《杠杆类工具的研究》一课“小杆秤的研究”的教学。本课共三页，分成“杠杆类工具的比较”和“小杆秤的研究”两部分，其中“小杆秤的研究”只有一页。如果我们着眼于教材篇幅与课时，用演示实验代替学生分组实验，就会严重低估小杆秤制作活动的价值，这样的课堂教学难以让学生得到真正的发展。如果我们参照教材示意图，用纸做秤盘，大螺帽做秤砣，就会导致无法标注零刻度线，准确画出重量刻度，也会严重影响学生形成科学的概念。
在探究活动中，我们至少要安排一课时，以保证小杆秤制作的时间。我们要拓展小杆秤制作的空间，从家庭中的器材收集，到学校课堂上的实践制作，再到日常生活中的实际应用。我们还要帮助提供有结构的材料，比如用于月饼独立小包装的铁盒子来制作秤盘。时空保障学习，材料引起活动。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。
五、密切关注学生的思维发展
在“以学为中心”的科学课堂中，我们要密切关注学生的思维发展。大家都知道思维能力是智力的核心要素，小学科学课程非常重视思维能力的发展，要求学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。实践中，我们发现一些课堂上探究活动热热闹闹，学生却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。
例如：第一单元学习评估判断题“螺丝刀拧螺丝，刀柄粗是省力的重要原因。”统计一个班级，38人中答错29人，错误率高达76%。另一个班级情况也类似。为什么会出现如此情况？究其原因，原来在《轮轴的秘密》一课用螺丝刀比力气大小的游戏教学中，由于受年龄特征的影响，学生的兴奋点集中于游戏本身，糾结于手握时刀杆是光滑的，刀柄的粗糙的。学生注重于活动的热闹，却忽视了游戏本身与轮轴学习的内在联系。教师又未能聚焦“螺丝刀与轮轴有相同的地方吗？”这一关键问题深挖细掘，进行有效教学。
因此，在教学中我们一定要构建有效的探究活动，要针对学生的认知心理和认知水平，结合学科知识的内在逻辑关系，设计合适的有价值的问题，层层递进，互动生成，推动学生的思维逐步发展。
综上所述，在新课程背景下，我们要更新教育教学观念，要充分认识到“以学为中心”的价值，要认真贯彻落实“以学为中心”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，在确保小学科学学科价值充分展示的基础上，同时也使学生在教师灵活多样的教学活动中真正成为课堂的主人，促使学生获得健康全面的发展。
【作者单位：宁波市镇海区精英小学 浙江】