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思维教学可分为直接思维教学和沉浸式思维教学。前者独立于学科，具有一般思维能力作为教学和培训内容;后者是在传统学科教学中，根据学科思维能力的承载特点，用一般思维技能来实现学习者对学科教学内容的更深层次的理解和更为复杂的一般思维技能的运用，实现提高学习者思维和学习能力的双重目的。对于小学低年级的学生来说，可以帮助学生更好地展示他们的想法。
2017年《义务教育小学科学课程标准》正式实施，根据新课程的标准，小学一年级的学生要系统学习科学课程。
小学一年级的新生刚刚从幼儿园毕业，他们主要通过游戏为主的方式来获得认知，而进入了小学一年级则需要向有目的、有系统、有计划的学习方式转变。这就对小学一年级的科学教师提出了更高的要求。思维导图，一种可视化的知识表征工具，作为教学工具在小学科学教学中有一定的优势。
思维导图是英国学者Tony Buzan创造的一种组织思维工具，它是一种成像思想的技术，以及使用颜色、绘图、代码和多维水平以及其他形式的可视化知识结构的过程。插图增强了记忆效应。思维导图通常将主体置于中心位置。该主题的主干作为一个分支辐射。每个分支都使用关键字。每个分支形成连接的节点结构。整个图形看起来像人类神经网络。网络图可以完全反映文章的层次和上下文结构，即正式模式;中心位置的关键字和主干位置的关键字反映了文章的内容主题，即内容模式;分支下的关键字信息反映了文章的细节，充分注意文章的语言知识，即语言模式。思维导图的使用可以发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言模式、内容模式和正式模式。
笔者归纳了几点思维导图在低年级科学课堂上应用的策略。
一、創设情境，顺势而导，以导激趣
一年级的新生对于 “科学”有一定的认识，但都是初步的，大概念的，感觉和自己的生活是比较远的，没有贴近感，这势必使学生学习科学的兴趣大打折扣。可以在第一节课和学生通过思维导图的方式来了解科学，引导学生发现其实科学就是在我们的身边。
一年级的学生对科学的认识就是“研究东西”“发明创造”“做实验”以及我们不知道的东西。但是通过思维导图的引导，以图文的结合的方式引导孩子思考，以直观、形象、有效的特征，利于学生思考、探究和联想，能够充分激发学生学习兴趣，提高大脑运作效率，既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛，提升学习效果。学生慢慢地发现，其实我们在周围的都是科学，刮风下雨、汽车火车、太阳月亮.....科学无处不在。
二、建构认知，取长补短，自我完善
2017《义务教育小学科学课程标准》讲到“通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识。” 低年级的学生尤其是一年级的学生，识字量偏少，如何让学生记住科学课堂中所学习的知识，也是需要老师的引导。低年级小学生相比于写字更乐于涂涂画画，并喜欢用图画来表达，用图文结合的笔记形象、直观，富有儿童情趣，符合他们的认知规律和表达特点。
教师可以通过思维导图很好地解决这一问题。如一年级上册第一单元《植物》，我们就可以用思维导图与学生一起画画，整理本单元的内容，从而突出重点，有效助记，极大地激发了学生的想象力和创造力，提高学习效率。这张思维导图还可以留下很大一部分的空白，随着学生知识量的不断积累，图上的内容也会不断地丰富，使知识连续，形成系统，帮助学生厘清学习思路，理解主题与概念、概念与概念之间的联系，也能帮助学生建立一套完整的课程框架。
三、化繁为简，找出重点，舒畅思路
2017年小学科学课程新标准中的新技术和工程内容基于当前的STEM教育结构系统，该系统增加了“T”和“E”技术和工程。 课程目标的增加不仅表明技术和工程领域是小学生在科学知识研究中的重要组成部分，而且也凸显了对初级科学领域技术和工程领域的重视。 在低年级的科学课上，学生们刚刚开始接触测量和实验。教师经常花费大量时间来解释实验的要求和目标，但效果并不是很好。比如，在一年级上册第二单元《用不同的物体来测量》一课中，要求学生用回形针、橡皮、小棒、小立方体来测量书本的长度、课桌的宽度、课桌的高度，测量的物体多，测量的对象多，还要记录不同的数据。课上除个别学生外，都不能很好地完成测量和记录。如果很好地利用思维导图，让目标明确，效果就有很大的改善。
四、思维拓展，独立探究，课堂延伸
低年级的科学课每周只有一节课。学校科学课的教学时间相对较短，科学探究学习需要很长时间，因此在课堂上40分钟内完成整个探究学习是非常困难的。即使匆忙完成，也无法取得实际成果，探究没有得到有效执行，完成质量也不高。如果我们使用思维导图，我们将在规划工作时提供一些指导。在绘制思维导图的过程中，学生绘制手绘图片，通过想象和色彩感知创作自己喜欢的图片。这种工作方式不仅调动了学生完成作业的积极性，也使学生能够学习和享受，学习质量也得到了很大提高。可以设计基于查询的家庭作业，以调查学习的起点，以巩固课堂学习或延长课后学习。然而，无论目的如何，制图过程都旨在充分激发学生完成科学工作的兴趣，培养学生的独立探究能力。
思维导图在教学中的应用可以反映教育理念和综合素质教育。使用思维导图进行教学，能使新课程的目标得到了很好的实施，使学生的整个大脑发展和学习质量得到了完美的整合。
【作者单位：苏州市彩香实验小学校 江苏】
2017年《义务教育小学科学课程标准》正式实施，根据新课程的标准，小学一年级的学生要系统学习科学课程。
小学一年级的新生刚刚从幼儿园毕业，他们主要通过游戏为主的方式来获得认知，而进入了小学一年级则需要向有目的、有系统、有计划的学习方式转变。这就对小学一年级的科学教师提出了更高的要求。思维导图，一种可视化的知识表征工具，作为教学工具在小学科学教学中有一定的优势。
思维导图是英国学者Tony Buzan创造的一种组织思维工具，它是一种成像思想的技术，以及使用颜色、绘图、代码和多维水平以及其他形式的可视化知识结构的过程。插图增强了记忆效应。思维导图通常将主体置于中心位置。该主题的主干作为一个分支辐射。每个分支都使用关键字。每个分支形成连接的节点结构。整个图形看起来像人类神经网络。网络图可以完全反映文章的层次和上下文结构，即正式模式;中心位置的关键字和主干位置的关键字反映了文章的内容主题，即内容模式;分支下的关键字信息反映了文章的细节，充分注意文章的语言知识，即语言模式。思维导图的使用可以发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言模式、内容模式和正式模式。
笔者归纳了几点思维导图在低年级科学课堂上应用的策略。
一、創设情境，顺势而导，以导激趣
一年级的新生对于 “科学”有一定的认识，但都是初步的，大概念的，感觉和自己的生活是比较远的，没有贴近感，这势必使学生学习科学的兴趣大打折扣。可以在第一节课和学生通过思维导图的方式来了解科学，引导学生发现其实科学就是在我们的身边。
一年级的学生对科学的认识就是“研究东西”“发明创造”“做实验”以及我们不知道的东西。但是通过思维导图的引导，以图文的结合的方式引导孩子思考，以直观、形象、有效的特征，利于学生思考、探究和联想，能够充分激发学生学习兴趣，提高大脑运作效率，既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛，提升学习效果。学生慢慢地发现，其实我们在周围的都是科学，刮风下雨、汽车火车、太阳月亮.....科学无处不在。
二、建构认知，取长补短，自我完善
2017《义务教育小学科学课程标准》讲到“通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识。” 低年级的学生尤其是一年级的学生，识字量偏少，如何让学生记住科学课堂中所学习的知识，也是需要老师的引导。低年级小学生相比于写字更乐于涂涂画画，并喜欢用图画来表达，用图文结合的笔记形象、直观，富有儿童情趣，符合他们的认知规律和表达特点。
教师可以通过思维导图很好地解决这一问题。如一年级上册第一单元《植物》，我们就可以用思维导图与学生一起画画，整理本单元的内容，从而突出重点，有效助记，极大地激发了学生的想象力和创造力，提高学习效率。这张思维导图还可以留下很大一部分的空白，随着学生知识量的不断积累，图上的内容也会不断地丰富，使知识连续，形成系统，帮助学生厘清学习思路，理解主题与概念、概念与概念之间的联系，也能帮助学生建立一套完整的课程框架。
三、化繁为简，找出重点，舒畅思路
2017年小学科学课程新标准中的新技术和工程内容基于当前的STEM教育结构系统，该系统增加了“T”和“E”技术和工程。 课程目标的增加不仅表明技术和工程领域是小学生在科学知识研究中的重要组成部分，而且也凸显了对初级科学领域技术和工程领域的重视。 在低年级的科学课上，学生们刚刚开始接触测量和实验。教师经常花费大量时间来解释实验的要求和目标，但效果并不是很好。比如，在一年级上册第二单元《用不同的物体来测量》一课中，要求学生用回形针、橡皮、小棒、小立方体来测量书本的长度、课桌的宽度、课桌的高度，测量的物体多，测量的对象多，还要记录不同的数据。课上除个别学生外，都不能很好地完成测量和记录。如果很好地利用思维导图，让目标明确，效果就有很大的改善。
四、思维拓展，独立探究，课堂延伸
低年级的科学课每周只有一节课。学校科学课的教学时间相对较短，科学探究学习需要很长时间，因此在课堂上40分钟内完成整个探究学习是非常困难的。即使匆忙完成，也无法取得实际成果，探究没有得到有效执行，完成质量也不高。如果我们使用思维导图，我们将在规划工作时提供一些指导。在绘制思维导图的过程中，学生绘制手绘图片，通过想象和色彩感知创作自己喜欢的图片。这种工作方式不仅调动了学生完成作业的积极性，也使学生能够学习和享受，学习质量也得到了很大提高。可以设计基于查询的家庭作业，以调查学习的起点，以巩固课堂学习或延长课后学习。然而，无论目的如何，制图过程都旨在充分激发学生完成科学工作的兴趣，培养学生的独立探究能力。
思维导图在教学中的应用可以反映教育理念和综合素质教育。使用思维导图进行教学，能使新课程的目标得到了很好的实施，使学生的整个大脑发展和学习质量得到了完美的整合。
【作者单位：苏州市彩香实验小学校 江苏】