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摘要：在新的课程改革的不断推行下，越来越多的新型合作教学方式开始走向小学课堂，在提升教学质量以及教学效率上发挥出了巨大的作用。小组合作学习就是这样的教学方式之一，它在强调合作教学的基础上，追求学生思维意识的发散以及学习能力的提升。但是很多小学数学教师领悟不到合作学习的精髓，使得这种教学方式无法取得实际的效果，制约了学生的全面健康发展。本文从具体的教学实例出发，对于如何让小组合作学习在小学五年级数学课堂上发挥出实际的作用进行了全面的探究，希望为相关教育工作者提供一个有价值的参考。
关键词：小组合作学习；小学五年级；数学课；运用
一、 引言
课程改革将重点放在教学手段以及教学模式的改变上，希望以此实现教学效率的有效提升。现阶段，随着素质教育开始深入人心，学生的自主、综合、全面、健康发展是教学当中的一项重点目标。
小组合作学习是在学生之间建立起来的一种机制，他倡导对于学生进行综合的渗透和引导，使得学生在小伙伴的竞争中实现思维意识的发散、实践能力的提升以及自身的综合进步。但是纵观目前现阶段小学数学课堂当中的小组合作学习的现状，会发现这种学习方式往往太过于形式化，使得教学质量得不到保障。因此结合具体的教学实例，对于小组合作学习的运用方式进行探究应该是一项具有普遍现实意义的工作。
二、 在新旧知识的衔接过程中进行小组合作学习
小学数学最大的一个特点就是它的系统性以及整体性，一般而言，后面的数学知识都是以前面的知识为基础的，因此进行新旧知识的衔接对于学生更加容易的接纳新知识非常重要。为了切实实现知识的衔接，并且让小组合作学习在知识的衔接过程中实现最佳的运用，就需要教师对学生进行引导，降低学生对于知识的理解难度，帮助学生完善自己的知识体系。
比如在学习“5的倍数的特征”这个知识点的时候，就可以首先引导学生在小组间回顾“2的倍数的特征”，并将讨论结果整合之后由一位与全班同学进行交流，其他小组的成员则进行补充，这个时候学生就会总结出“2的倍数”在个位上都有共同的特点。在这样的基础上，学生就会自然的去观察“5的倍数”的个位数的共性。在这样的过程中，学生不仅学到了知识，而且培养了一种“找规律”的数学方法，小组合作学习也就真正发挥出巨大的价值。
三、 在重难点的讲授中开展小组合作学习
小学五年级教材当中会出现一些重点和难点问题，这些问题的存在是学生取得数学成就的关键所在。因此教师可以在这些内容的讲授当中开展小组合作学习，使得学生的学习成果更加明显。
比如在学习“长方体和正方体的认识”这节内容时，教学重点就是两种图形的特征，而教学难点则为二者之间的共性和差异。这个时候就可以引导学生在小组之间观察多个长方体与正方体，从而在总结出长方体特征的基础上得出棱长总和计算公式，然后再开展正方体的研究。
在这样有趣的探究当中，学生不仅会区分出长方体与正方体的异同，而且会顺利得出：长方体的棱长总和=（长 宽 高）×4、正方体的棱长总和=棱长×12这两个公式，这对于教学效率的提升相当关键。由此可见在一些教学难点当中开展小组合作学习对于提升教学效率具有十分重要的作用。
四、 在有意见分歧的时候开展小组合作学习
数学本就是一个探索的过程，在进行知识的总结、归纳和记忆的过程中经常会出现意见分歧，学生各执己见、争论不休，有时甚至会出现场面失控的情况。这种现象在学习探索当中应该是受到鼓励的，但是这对于课堂教学质量会造成不同程度的影响。因此教师在这样的情况下可以开展小组合作学习，使得矛盾得以解决，课程教学能够顺利进行。
比如在学习“不规则物体体积”的计算时，对于一个长、宽、高分别为60cm、45cm、20cm的玻璃缸，里边装有18cm高的水，还有一个不规则形状的假山。已知假山放入其中之后，玻璃缸当中的水会出现540mL的溢出，那么该如何求不规则假山的体积？针对学生的不同解法，其他同学可能会因为思维方式的不同而出現不同的意见，认为其他同学的计算方法不对。
这个时候，教师就可以将几种不同的解答方法板书在黑板上，然后让学生进行分组讨论，讨论出每个步骤的含义，学生自然就能判定出其他方法的正确与否。在这个过程中，学生既拓展了思维，而且还学到了其他解决问题的办法，具有事半功倍的作用。
另外，有些同学对于“利率”“利润”等概念往往也会存在分歧，教师在这个时候同样可以利用小组讨论的方式实现问题的解决。
综上所述，小学五年级数学作为从基础数学向稍微具有难度的思维数学过渡的关键时期，对于学生的学习态度、学习方法等都有十分严格的要求。在这样的背景下，小学数学教师要通过对学生进行了解，积极引进小组合作学习模式，利用这种模式对于学生进行渗透，使得学生能够顺利解决一些需要衔接、难度大以及存在分歧的问题，实现小学生数学成绩的有效提升。
参考文献：
[1]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015，（06）.
[2]田旭.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2015，（06）.
作者简介：
谢长英，湖南省郴州市，桂阳县太和镇中心学校。
关键词：小组合作学习；小学五年级；数学课；运用
一、 引言
课程改革将重点放在教学手段以及教学模式的改变上，希望以此实现教学效率的有效提升。现阶段，随着素质教育开始深入人心，学生的自主、综合、全面、健康发展是教学当中的一项重点目标。
小组合作学习是在学生之间建立起来的一种机制，他倡导对于学生进行综合的渗透和引导，使得学生在小伙伴的竞争中实现思维意识的发散、实践能力的提升以及自身的综合进步。但是纵观目前现阶段小学数学课堂当中的小组合作学习的现状，会发现这种学习方式往往太过于形式化，使得教学质量得不到保障。因此结合具体的教学实例，对于小组合作学习的运用方式进行探究应该是一项具有普遍现实意义的工作。
二、 在新旧知识的衔接过程中进行小组合作学习
小学数学最大的一个特点就是它的系统性以及整体性，一般而言，后面的数学知识都是以前面的知识为基础的，因此进行新旧知识的衔接对于学生更加容易的接纳新知识非常重要。为了切实实现知识的衔接，并且让小组合作学习在知识的衔接过程中实现最佳的运用，就需要教师对学生进行引导，降低学生对于知识的理解难度，帮助学生完善自己的知识体系。
比如在学习“5的倍数的特征”这个知识点的时候，就可以首先引导学生在小组间回顾“2的倍数的特征”，并将讨论结果整合之后由一位与全班同学进行交流，其他小组的成员则进行补充，这个时候学生就会总结出“2的倍数”在个位上都有共同的特点。在这样的基础上，学生就会自然的去观察“5的倍数”的个位数的共性。在这样的过程中，学生不仅学到了知识，而且培养了一种“找规律”的数学方法，小组合作学习也就真正发挥出巨大的价值。
三、 在重难点的讲授中开展小组合作学习
小学五年级教材当中会出现一些重点和难点问题，这些问题的存在是学生取得数学成就的关键所在。因此教师可以在这些内容的讲授当中开展小组合作学习，使得学生的学习成果更加明显。
比如在学习“长方体和正方体的认识”这节内容时，教学重点就是两种图形的特征，而教学难点则为二者之间的共性和差异。这个时候就可以引导学生在小组之间观察多个长方体与正方体，从而在总结出长方体特征的基础上得出棱长总和计算公式，然后再开展正方体的研究。
在这样有趣的探究当中，学生不仅会区分出长方体与正方体的异同，而且会顺利得出：长方体的棱长总和=（长 宽 高）×4、正方体的棱长总和=棱长×12这两个公式，这对于教学效率的提升相当关键。由此可见在一些教学难点当中开展小组合作学习对于提升教学效率具有十分重要的作用。
四、 在有意见分歧的时候开展小组合作学习
数学本就是一个探索的过程，在进行知识的总结、归纳和记忆的过程中经常会出现意见分歧，学生各执己见、争论不休，有时甚至会出现场面失控的情况。这种现象在学习探索当中应该是受到鼓励的，但是这对于课堂教学质量会造成不同程度的影响。因此教师在这样的情况下可以开展小组合作学习，使得矛盾得以解决，课程教学能够顺利进行。
比如在学习“不规则物体体积”的计算时，对于一个长、宽、高分别为60cm、45cm、20cm的玻璃缸，里边装有18cm高的水，还有一个不规则形状的假山。已知假山放入其中之后，玻璃缸当中的水会出现540mL的溢出，那么该如何求不规则假山的体积？针对学生的不同解法，其他同学可能会因为思维方式的不同而出現不同的意见，认为其他同学的计算方法不对。
这个时候，教师就可以将几种不同的解答方法板书在黑板上，然后让学生进行分组讨论，讨论出每个步骤的含义，学生自然就能判定出其他方法的正确与否。在这个过程中，学生既拓展了思维，而且还学到了其他解决问题的办法，具有事半功倍的作用。
另外，有些同学对于“利率”“利润”等概念往往也会存在分歧，教师在这个时候同样可以利用小组讨论的方式实现问题的解决。
综上所述，小学五年级数学作为从基础数学向稍微具有难度的思维数学过渡的关键时期，对于学生的学习态度、学习方法等都有十分严格的要求。在这样的背景下，小学数学教师要通过对学生进行了解，积极引进小组合作学习模式，利用这种模式对于学生进行渗透，使得学生能够顺利解决一些需要衔接、难度大以及存在分歧的问题，实现小学生数学成绩的有效提升。
参考文献：
[1]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015，（06）.
[2]田旭.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2015，（06）.
作者简介：
谢长英，湖南省郴州市，桂阳县太和镇中心学校。