论文部分内容阅读
摘 要：在传统的物理实验评价中，以学生动手做实验为主，评价办法是事先制定评分标准，根据标准对学生实验操作考核评价，由教师完成评价过程。新的物理课程标准提出了对于学生评价的新要求，本文对学生在物理实验中的评价进行分析，并以具体教学实录为例，简单阐述了在物理实验教学中开展学生评价的三个方面。
关键词：物理实验；学生评价；评价情境；互相评价
物理课程标准指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”物理学科教学以实验和观察为主，实验教学是物理教学的重要组成部分。那么，在物理实验教学中，如何开展好对学生的评价，从而把评价的激励功能和促进作用充分的发挥出来，更好的促进学生的发展呢？
1.在真实的物理情境中评价学生的表现
在传统的物理实验教学中，强调实验组织管理的“统一性”，即全体学生按照相同的实验内容、实验目标、实验设备、实验步骤等按部就班的“齐步走”。这种一刀切式的物理实验其弊端是显而易见的。
物理课标要求，教师在进行实验教学时不能脱离于真实的物理情境，要竭力营造可供学生发展的物理学习环境，关注学生的学习过程，强调在真实的学习生活情境中对学生的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观进行全方位的评价。
如学习“欧姆定律”时，笔者首先为学生提供了必要的实验器材，再由学生自己对电流与电阻、电压的关系做出猜想和假设，然后明确实验步骤，分组设计实验方案，根据实验方案选择实验器材，绘制实验数据记录表格，采取小组合作的方式进行实验探究。实验结束后，再在小组内将记录的数据进行分析、讨论，交流后总结出结论。为了能对学生参与实验学习的过程做出公正的评价，笔者制订一份学生实验学习过程评价表，内容如下：
欧姆定律实验学生评价表
姓名： 班级：
A B C D 评语
1 能否联系现实生活和已有知识经验发现和提出问题
2 是否乐于应用物理知识解决实验探究问题
3 是否积极主动地参加实验探究活动
4 是否能够在实验探究活动中积极发挥作用
5 是否敢于面对探究活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的能力
6 是否能够以观察和实验为主进行实验探究的活动
7 能否在独立思考的基础上积极参与对问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，从交流中获益
8 是否乐于与他人合作，与他人交流自己的想法
9 能否独立寻求解决问题的有效方法，尝试从不同角度寻找解决问题的方法，并善于评价不同方法之间的差异
10 能否在实验探究的过程中学习新的科学研究的方法
综合评价：
评价表中各项分设A、B、C、D四个等级，A级最高，D级最低。学生给自己作出评定，并作简要评语。课后当学生完成评价表后，根据这份评价表就能够适时找到自己的不足。同时也不会满足于单一的实验结果，他们会采取行动，为弥补自身的不足，达到自己的目标而努力。教师也可根据每个学生的评价结果，有针对性的发展学生潜能，针对存在的不足及时调整自己的教学方法。
2.在物理实验教学中注重对学生进行情感评价
在以往的实验教学中，只重视实验的验证作用，物理实验只是作为验证物理理论教学中各条定理定律的一种辅助手段，对学生的评价被局限于相应的理论课程，往往忽视了对学生的情感评价。而事实上情感比认知能力还重要。当学生刚刚开始学习物理时，绝大多数对物理这门学科充满热情。然而当真正参与到物理学习中时，一些人由于对物理学科的学习方法不适应，或有了一两次的挫折后，本来十分乐观的态度会变得消极。这时他们常会表现出不喜欢上物理课，或对学习物理失去信心，在课上表现也不够积极主动。兴趣是最好的老师，教师如能适时地给学生鼓励，抓住实验教学这个切入点，运用生动的语言进行及时评价，一定能重新燃起这些学生的学习热情，激发他们的学习兴趣。
如在做学生实验时，对于不同表现的学生都可以送出鼓励性的话语。对于表现出众的学生，教师可以鼓励道：“你思路严密，操作规范，希望你再接再厉！”对于那些动手能力强但学习较差的学生，教师可以鼓励：“你的电路连接既熟练又正确，相信你一定能根据记录的数据发现其中的规律！”对于班中那些回答不流利的学生则可以鼓励道：“你今天对实验结论的归纳使我们大家感到你的物理思维能力有了很大的进步！语言表达能力有了不小的提高！”这些评价语言让学生如沐春风，能够增强学生对学习的积极态度，树立学好物理的自信心.并体会到成功的喜悦。
3.利用学生互相评价使学生全面了解自己
《新课程标准》提倡评价要多元化，提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中去，将评价变为多主体共同参与的活动。在课堂中，除了教师评价外，同学的评价将会大大增加评价的效果，能使整个教学充满民主和谐的氛围。同时，对学生在学习过程中所表现出来的情感态度、学习能力、思维品质，其他学生也有发言权。教师在实验教学活动中可以用学生相互评价测试学生与学生之间在课堂上的具体表现。
如在学习“伏安法测电阻”时，有一个教学模块是让学生探究在缺少电流表或电压表的情况下测量未知电阻的阻值，学生自选器材，设计方案，动手进行探究。笔者除了发给学生一张自评表，下课时还附加一张同伴评价活动表。内容包括：
1.你的姓名；
2.同伴的姓名：
3.要解决的问题；
4.在活动中同伴的特殊能力表现；
5.我的同伴是否积极参与讨论，提出建设性的意见；
6.同伴在活动中是否积极与他人协商，倾听他人的意见；
7.同伴是否能有条理地表述自己观点；
8.在回答与解决问题中，同伴是否热情自信；
9.同伴在活动中动手操作能力表现如何。（注：表现优秀10分；较好8分；一般6分；较差4分。）
如下表：学生物理实验互评表
评价人姓名： 被评价人姓名： 日期：
评价内容 优秀 较好 一般 较差
我的同伴是否积极参与讨论，提出建设性的意见？
同伴在活动中是否积极与他人协商，倾听他人的意见
同伴是否能有条理地表述自己观点？
在回答与解决问题中，同伴是否热情自信？
同伴在活动中动手操作能力表现如何？
同伴要解决的问题
在活动中同伴的特殊能力表现
注：表现优秀10分；较好8分；一般6分；较差4分。
这样的评价不仅有利于培养学生的评价、反思能力，并能让学生正确看待自我，学会欣赏别人，取长补短，共同进步。同时还能促进教师的反思与提高，从而让学生健康发展。
综上所述，物理实验中学生的评价是一个复杂的系统工作，涉及方方面面。上面介绍的几个方面是笔者在物理实验教学中的点滴体会。只有注重学生的全面发展，树立以人为本的教育理念，才能使学生评价公正、客观、全面，促进学生积极、健康、主动地发展。
参考文献
[1] 教育部.初中物理课程标准[M].北京.北京师范大学出版社，2011.
[2] 李新乡、张德启、张军朋、王守江.物理教学论[M].北京.科学技术出版社，2005.159-160.
[3] 乔继平、邢红军.物理教育心理学[M].南宁.广西教育出版社，2002.67-69.
收稿日期：2013-08-15
关键词：物理实验；学生评价；评价情境；互相评价
物理课程标准指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”物理学科教学以实验和观察为主，实验教学是物理教学的重要组成部分。那么，在物理实验教学中，如何开展好对学生的评价，从而把评价的激励功能和促进作用充分的发挥出来，更好的促进学生的发展呢？
1.在真实的物理情境中评价学生的表现
在传统的物理实验教学中，强调实验组织管理的“统一性”，即全体学生按照相同的实验内容、实验目标、实验设备、实验步骤等按部就班的“齐步走”。这种一刀切式的物理实验其弊端是显而易见的。
物理课标要求，教师在进行实验教学时不能脱离于真实的物理情境，要竭力营造可供学生发展的物理学习环境，关注学生的学习过程，强调在真实的学习生活情境中对学生的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观进行全方位的评价。
如学习“欧姆定律”时，笔者首先为学生提供了必要的实验器材，再由学生自己对电流与电阻、电压的关系做出猜想和假设，然后明确实验步骤，分组设计实验方案，根据实验方案选择实验器材，绘制实验数据记录表格，采取小组合作的方式进行实验探究。实验结束后，再在小组内将记录的数据进行分析、讨论，交流后总结出结论。为了能对学生参与实验学习的过程做出公正的评价，笔者制订一份学生实验学习过程评价表，内容如下：
欧姆定律实验学生评价表
姓名： 班级：
A B C D 评语
1 能否联系现实生活和已有知识经验发现和提出问题
2 是否乐于应用物理知识解决实验探究问题
3 是否积极主动地参加实验探究活动
4 是否能够在实验探究活动中积极发挥作用
5 是否敢于面对探究活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的能力
6 是否能够以观察和实验为主进行实验探究的活动
7 能否在独立思考的基础上积极参与对问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，从交流中获益
8 是否乐于与他人合作，与他人交流自己的想法
9 能否独立寻求解决问题的有效方法，尝试从不同角度寻找解决问题的方法，并善于评价不同方法之间的差异
10 能否在实验探究的过程中学习新的科学研究的方法
综合评价：
评价表中各项分设A、B、C、D四个等级，A级最高，D级最低。学生给自己作出评定，并作简要评语。课后当学生完成评价表后，根据这份评价表就能够适时找到自己的不足。同时也不会满足于单一的实验结果，他们会采取行动，为弥补自身的不足，达到自己的目标而努力。教师也可根据每个学生的评价结果，有针对性的发展学生潜能，针对存在的不足及时调整自己的教学方法。
2.在物理实验教学中注重对学生进行情感评价
在以往的实验教学中，只重视实验的验证作用，物理实验只是作为验证物理理论教学中各条定理定律的一种辅助手段，对学生的评价被局限于相应的理论课程，往往忽视了对学生的情感评价。而事实上情感比认知能力还重要。当学生刚刚开始学习物理时，绝大多数对物理这门学科充满热情。然而当真正参与到物理学习中时，一些人由于对物理学科的学习方法不适应，或有了一两次的挫折后，本来十分乐观的态度会变得消极。这时他们常会表现出不喜欢上物理课，或对学习物理失去信心，在课上表现也不够积极主动。兴趣是最好的老师，教师如能适时地给学生鼓励，抓住实验教学这个切入点，运用生动的语言进行及时评价，一定能重新燃起这些学生的学习热情，激发他们的学习兴趣。
如在做学生实验时，对于不同表现的学生都可以送出鼓励性的话语。对于表现出众的学生，教师可以鼓励道：“你思路严密，操作规范，希望你再接再厉！”对于那些动手能力强但学习较差的学生，教师可以鼓励：“你的电路连接既熟练又正确，相信你一定能根据记录的数据发现其中的规律！”对于班中那些回答不流利的学生则可以鼓励道：“你今天对实验结论的归纳使我们大家感到你的物理思维能力有了很大的进步！语言表达能力有了不小的提高！”这些评价语言让学生如沐春风，能够增强学生对学习的积极态度，树立学好物理的自信心.并体会到成功的喜悦。
3.利用学生互相评价使学生全面了解自己
《新课程标准》提倡评价要多元化，提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中去，将评价变为多主体共同参与的活动。在课堂中，除了教师评价外，同学的评价将会大大增加评价的效果，能使整个教学充满民主和谐的氛围。同时，对学生在学习过程中所表现出来的情感态度、学习能力、思维品质，其他学生也有发言权。教师在实验教学活动中可以用学生相互评价测试学生与学生之间在课堂上的具体表现。
如在学习“伏安法测电阻”时，有一个教学模块是让学生探究在缺少电流表或电压表的情况下测量未知电阻的阻值，学生自选器材，设计方案，动手进行探究。笔者除了发给学生一张自评表，下课时还附加一张同伴评价活动表。内容包括：
1.你的姓名；
2.同伴的姓名：
3.要解决的问题；
4.在活动中同伴的特殊能力表现；
5.我的同伴是否积极参与讨论，提出建设性的意见；
6.同伴在活动中是否积极与他人协商，倾听他人的意见；
7.同伴是否能有条理地表述自己观点；
8.在回答与解决问题中，同伴是否热情自信；
9.同伴在活动中动手操作能力表现如何。（注：表现优秀10分；较好8分；一般6分；较差4分。）
如下表：学生物理实验互评表
评价人姓名： 被评价人姓名： 日期：
评价内容 优秀 较好 一般 较差
我的同伴是否积极参与讨论，提出建设性的意见？
同伴在活动中是否积极与他人协商，倾听他人的意见
同伴是否能有条理地表述自己观点？
在回答与解决问题中，同伴是否热情自信？
同伴在活动中动手操作能力表现如何？
同伴要解决的问题
在活动中同伴的特殊能力表现
注：表现优秀10分；较好8分；一般6分；较差4分。
这样的评价不仅有利于培养学生的评价、反思能力，并能让学生正确看待自我，学会欣赏别人，取长补短，共同进步。同时还能促进教师的反思与提高，从而让学生健康发展。
综上所述，物理实验中学生的评价是一个复杂的系统工作，涉及方方面面。上面介绍的几个方面是笔者在物理实验教学中的点滴体会。只有注重学生的全面发展，树立以人为本的教育理念，才能使学生评价公正、客观、全面，促进学生积极、健康、主动地发展。
参考文献
[1] 教育部.初中物理课程标准[M].北京.北京师范大学出版社，2011.
[2] 李新乡、张德启、张军朋、王守江.物理教学论[M].北京.科学技术出版社，2005.159-160.
[3] 乔继平、邢红军.物理教育心理学[M].南宁.广西教育出版社，2002.67-69.
收稿日期：2013-08-15