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从教英语多年，常听到学生家长问：为什么自己的子女小学阶段的英语成绩一直都不错，但到了初中就渐渐不行了？为什么教材看起来好些内容与小学差不多，孩子也花了不少精力去学，成绩却总不见进步，甚至还出现大滑坡现象？对于这些疑问，不能简单地以“学生不够认真”“初中和小学不一样”等理由搪塞家长。事实上，目前山区中小学英语教学存在着各自为政、相互脱节的现象。虽然近年来山区小学都相继开设了英语课，但由于山区经济发展不平衡，造成好些学校现代化教学设备设施不足、师资力量薄弱、观念陈旧等现象，严重影响了英语教学的发展进步，进入初中后出现部分学生“吃不饱”、部分学生“跟不上”的截然相反情况，挫伤了学生的学习积极性，也给初中英语老师的教学工作增加了难度，小学英语与初中英语教学衔接一直是困扰中学英语教师的一大难题。我认为，要解决这一难题，应从教师的教和学生的学着手，积极采取措施和找到对策。
一、教师的教
现行PEP新目标英语教材比较注重小学和初中的衔接。它在语法上采用“循环式”编排，在词汇上遵循“循序渐进、以旧带新”的原则，在单元谈论的话题上也与小学紧密结合，教师和学生均能很快适应。教师是影响课堂教学的最主要因素，因为教材的处理和挖掘、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师。所以初中教师首先要深入学习小学及初中教学大纲和教材，根据小学和初中教学的不同要求，研究小学和初中教材如何衔接的问题。其次要研究学生的特点，初一学生正处于青春发育期，他们的自我意识不断增强，也有一定的自主学习能力，因此，初中教师的教学方法如何将直接影响教学效果。此外，初中教师还应深入学生，及时收集反馈信息，并常与小学教师沟通、共商教法。在此基础上，精心备课，积极打造优质课堂。
1. 正确把握教学内容难度和容量。现在初中使用的PEP新目标英语课本只是给出了一个教学框架，至于如何填、用什么方法去填、填到什么程度为适，这对教师无疑是一个很大的挑战。对于多数学生来说，基本知识都容易掌握，但不能盲目拔高，否则会造成学生听课吃力。容量也应适度，容量太大势必影响操练，太少则不能完成教学任务。要求过高和容量过大是造成学生不适应的主要因素。
2. 要科学设计课堂教学模式。听过小学英语课的教师会发现，小学生在课堂上发言积极，气氛轻松活跃，而到了初中，课堂气氛沉闷。这里固然有学生自身的因素，但教师对课堂的模式设计更为重要。听课时不难发现，小学教师往往更重视引入和呈现环节的设计，操练形式变化多样，有更多的学生能积极参与到各种有趣的活动中。而且采用了多种教学手段，如实物、游戏、竞赛等，使学生积极性更高，课堂气氛更融洽。而目前，仍有许多初中英语课堂教学以教师为中心，教师讲得多，写得多，学生练得少，动手也少，明显处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂看似充实，实际上学生能真正掌握的知识并不多，对于学生听、说、读、写各种技能的培养也非常不利。因此，教师在设计课堂教学模式上应重视学生的主体地位，根据学生的实际，科学设计各个教学环节，课堂活动应以学生为主，应注重创设情境，活化教材，活化课堂。
3. 建立和谐的师生关系。教师要尊重学生的人格，做学生的朋友。初一学生自我意识增强，表现为有更强的自尊心，因此，如果老师用鄙夷的眼神或语言批评出错的学生，学生会产生挫折感而倍感压抑，继而降低学习热情。教师应注意每个学生的性格特点，因材施教。从小学升入初中，学生年龄增长了，个性也加强了，对于不同的个性，其学习方法和特点不尽相同。因此，教师在组织课堂教学时要全盘考虑学生的个性特征。对于外向性格的学生，可以多安排一些表演性质的学习活动，而对于性格内向的学生，则尽量避免让他们在没有准备的情况下回答问题，对不同性格的学生也应采取不同的批评和表扬方式，使每位学生都能在课堂上愉快高效地学习。同时，教师要保持快乐的情绪和和蔼可亲的态度。有时，为了减轻他们的心理压力和畏难情绪，我故意说错，以此来活跃课堂气氛。比如，在讲授向对方介绍第三者这一内容时，我故意说：“This is Mr Green，Jim’s mother.”大家都笑了，并七嘴八舌地指出了话中的错误。我立即有意识地把正确的句子重复了几遍，并书写在黑板上，重新与学生会话。学生就在说说笑笑中把Mr和Mrs练熟了。并对“This is...”句型的意思和用法印象很深。
二、学生的学
小学英语课本知识容量还不是很大，要求简单掌握词汇、句型、语法，所以小学教师往往让学生反复地做类型题，重复背诵那几个知识点，效果似乎还不错，但这样一来，学生学习主动性就差了，自学能力无法形成，没有一套属于自己的切实可行的学习方法。而初中教师认为，学生应该已经懂得自己学习、自觉练习，因此往往放松了对学生学习方法的指导，这样便使学生在初一前期吃完“老本”后就无所适从，无从下手，以致成绩急剧下降。因此，在初中英语教学中，做好学法指导十分重要。
1. 预习。预习既是学习方法问题，也是学习习惯问题。预习的内容可以是各种各样的，例如，运用所学的音标、拼读规则学习生词；预读课文内容，并把将要讲内容的生词写到所在页上方，以便学习时查找；在自己认为较难、不明的地方标记；听录音，仿读等。
2. 听课。听课是学习过程中最重要的环节，听课效率高的学生，往往能在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要指导学生做到：紧跟各教学环节；集中精力，听懂教师讲解并做好笔记；积极参与课堂活动，遇有疑问的地方要积极发问。
3. 作业。英语作业分口头和笔头两种，但学生往往偷工减料，不做或少做口头作业，初中教师除了要加强对口头作业的多渠道检查，如抽检、到小组长那里读、背、同桌对检等，还应该多与家长沟通，形成合力，共同监督学生完成好口头作业。
4. 复习、总结、运用。课后要复习、巩固课堂上所学内容，如整理笔记，复习重点和难点；熟读、背诵重点语句；复述改写短文。通过识记、分析和比较，使知识条理化，并尝试运用，以达到巩固知识的效果。
另外，初中英语教师在衔接阶段应有足够耐心，在学生还未适应初中英语的教和学之前，可适当放慢教学速度。初中英语教师和小学英语教师要加强联系和沟通，多开展听课、座谈、研讨等活动，共同商讨解决衔接中遇到的难题。小学教师也有必要熟悉初中教材、教学大纲，并在平时的教学过程中做好辅垫，争取使小学生上到初中后衔接更顺利。
责任编辑魏文琦
一、教师的教
现行PEP新目标英语教材比较注重小学和初中的衔接。它在语法上采用“循环式”编排，在词汇上遵循“循序渐进、以旧带新”的原则，在单元谈论的话题上也与小学紧密结合，教师和学生均能很快适应。教师是影响课堂教学的最主要因素，因为教材的处理和挖掘、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师。所以初中教师首先要深入学习小学及初中教学大纲和教材，根据小学和初中教学的不同要求，研究小学和初中教材如何衔接的问题。其次要研究学生的特点，初一学生正处于青春发育期，他们的自我意识不断增强，也有一定的自主学习能力，因此，初中教师的教学方法如何将直接影响教学效果。此外，初中教师还应深入学生，及时收集反馈信息，并常与小学教师沟通、共商教法。在此基础上，精心备课，积极打造优质课堂。
1. 正确把握教学内容难度和容量。现在初中使用的PEP新目标英语课本只是给出了一个教学框架，至于如何填、用什么方法去填、填到什么程度为适，这对教师无疑是一个很大的挑战。对于多数学生来说，基本知识都容易掌握，但不能盲目拔高，否则会造成学生听课吃力。容量也应适度，容量太大势必影响操练，太少则不能完成教学任务。要求过高和容量过大是造成学生不适应的主要因素。
2. 要科学设计课堂教学模式。听过小学英语课的教师会发现，小学生在课堂上发言积极，气氛轻松活跃，而到了初中，课堂气氛沉闷。这里固然有学生自身的因素，但教师对课堂的模式设计更为重要。听课时不难发现，小学教师往往更重视引入和呈现环节的设计，操练形式变化多样，有更多的学生能积极参与到各种有趣的活动中。而且采用了多种教学手段，如实物、游戏、竞赛等，使学生积极性更高，课堂气氛更融洽。而目前，仍有许多初中英语课堂教学以教师为中心，教师讲得多，写得多，学生练得少，动手也少，明显处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂看似充实，实际上学生能真正掌握的知识并不多，对于学生听、说、读、写各种技能的培养也非常不利。因此，教师在设计课堂教学模式上应重视学生的主体地位，根据学生的实际，科学设计各个教学环节，课堂活动应以学生为主，应注重创设情境，活化教材，活化课堂。
3. 建立和谐的师生关系。教师要尊重学生的人格，做学生的朋友。初一学生自我意识增强，表现为有更强的自尊心，因此，如果老师用鄙夷的眼神或语言批评出错的学生，学生会产生挫折感而倍感压抑，继而降低学习热情。教师应注意每个学生的性格特点，因材施教。从小学升入初中，学生年龄增长了，个性也加强了，对于不同的个性，其学习方法和特点不尽相同。因此，教师在组织课堂教学时要全盘考虑学生的个性特征。对于外向性格的学生，可以多安排一些表演性质的学习活动，而对于性格内向的学生，则尽量避免让他们在没有准备的情况下回答问题，对不同性格的学生也应采取不同的批评和表扬方式，使每位学生都能在课堂上愉快高效地学习。同时，教师要保持快乐的情绪和和蔼可亲的态度。有时，为了减轻他们的心理压力和畏难情绪，我故意说错，以此来活跃课堂气氛。比如，在讲授向对方介绍第三者这一内容时，我故意说：“This is Mr Green，Jim’s mother.”大家都笑了，并七嘴八舌地指出了话中的错误。我立即有意识地把正确的句子重复了几遍，并书写在黑板上，重新与学生会话。学生就在说说笑笑中把Mr和Mrs练熟了。并对“This is...”句型的意思和用法印象很深。
二、学生的学
小学英语课本知识容量还不是很大，要求简单掌握词汇、句型、语法，所以小学教师往往让学生反复地做类型题，重复背诵那几个知识点，效果似乎还不错，但这样一来，学生学习主动性就差了，自学能力无法形成，没有一套属于自己的切实可行的学习方法。而初中教师认为，学生应该已经懂得自己学习、自觉练习，因此往往放松了对学生学习方法的指导，这样便使学生在初一前期吃完“老本”后就无所适从，无从下手，以致成绩急剧下降。因此，在初中英语教学中，做好学法指导十分重要。
1. 预习。预习既是学习方法问题，也是学习习惯问题。预习的内容可以是各种各样的，例如，运用所学的音标、拼读规则学习生词；预读课文内容，并把将要讲内容的生词写到所在页上方，以便学习时查找；在自己认为较难、不明的地方标记；听录音，仿读等。
2. 听课。听课是学习过程中最重要的环节，听课效率高的学生，往往能在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要指导学生做到：紧跟各教学环节；集中精力，听懂教师讲解并做好笔记；积极参与课堂活动，遇有疑问的地方要积极发问。
3. 作业。英语作业分口头和笔头两种，但学生往往偷工减料，不做或少做口头作业，初中教师除了要加强对口头作业的多渠道检查，如抽检、到小组长那里读、背、同桌对检等，还应该多与家长沟通，形成合力，共同监督学生完成好口头作业。
4. 复习、总结、运用。课后要复习、巩固课堂上所学内容，如整理笔记，复习重点和难点；熟读、背诵重点语句；复述改写短文。通过识记、分析和比较，使知识条理化，并尝试运用，以达到巩固知识的效果。
另外，初中英语教师在衔接阶段应有足够耐心，在学生还未适应初中英语的教和学之前，可适当放慢教学速度。初中英语教师和小学英语教师要加强联系和沟通，多开展听课、座谈、研讨等活动，共同商讨解决衔接中遇到的难题。小学教师也有必要熟悉初中教材、教学大纲，并在平时的教学过程中做好辅垫，争取使小学生上到初中后衔接更顺利。
责任编辑魏文琦