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体育新课程标准倡导一种全能的以教师为主导，以学生为主体的教学理念。在新课程背景下，体育课教师该如何去教，学生该如何去学?教到什么程度学生能自主地去思考?就像是在“煲汤”，掌握不好“火候”，这效果肯定就不会理想。那么在新课程背景下的体育教学我们该教给学生些什么呢?下面谈谈我的一些想法：
一、给学生一些权利，让他们自己去选择
新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。因而在教学中不妨安排一些可选择性的活动。让学生自己选择练习内容、练习形式，独立地进行练习。例如进行跳高练习采用选择性的练习形式，学生可根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地。身材较高、弹跳好的学生可选择正规的跳高架，在A区练习；身材较矮、弹跳稍差的学生可选择用一根牛皮筋代替竹竿做的跳高架，在B区练习；身材矮小、弹跳很差的学生可选择用一根牛皮筋，在c区练习。整个练习过程，每个学生都可以变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性学习活动使不同身材条件和能力水平的学生都能找到适合自己的学习起点和发展的突破点。而每次选择，学生都会有新鲜的感觉，都会产生学习的兴趣和激情，从而调动学生学习的主动性，使学生学会选择，形成个性。
二、给学生一些机会，让他们自己去参与和体验
体验是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程。如何让学生自主、主动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，关键在于学习环境，学习环境是教学中学生获得体验的载体。例如：教学“龟兔赛跑”这节课，事先要学生做好龟、兔的帽子带到学校，课前教师设计好场地背景，课中利用小学生爱听故事的心理，先让学生讲龟兔赛跑的故事，然后让他们自己去模仿乌龟、兔子的动作，让学生自由组合扮演乌龟和兔子进行游戏，这样一来，学生一上课就感到生动有趣，形式新颖，而且通过学习环境包括场地、器材、教具、模拟情景等，使学生身处生动活泼的情景进行锻炼，使整个练习过程处于一种快乐、和谐的氛围中。
三、给学生一些困难，让他们自己去解决
新课程强调“健康第一”，健康除了身体健康，还有心理健康和社会适应能力，如何提高学生抗挫折能力和克服困难的能力，培养坚强的意志品质也是体育教学的重点。
在体育教学中，教师可以设计一些障碍，如在学习环境中设计障碍，在教学内容中设计障碍，在合作学习中设计障碍，让学生在学习与练习中自行协调、自身解决。例如：在“障碍跑”这节课中，事先为学生准备好一些障碍物，有橡胶圈、体操垫、标志筒等，课前先将以前学过的过单个障碍物的技能与方法进行简单的梳理，课中要求学生以小组为单位自行在一段距离相等的范围内进行障碍物组合摆放，然后组织各小组按照各自摆放的障碍物进行组与组之间的比赛，当然这些障碍物一定是有其合理的摆放顺序的，学生在经过一轮至两轮的比赛后，会很自然地分辨出哪组比较快，哪组比较慢，同时学生也会心存疑惑：为什么他们进行游戏的速度比我们的快?这个时候教师应适当地进行点拨并给学生自由讨论的时间，然后再组织进行第二次的障碍物摆放，以此类推再组织进行小组比赛，最终得出最合理的障碍物摆放方法。教师的作用应针对不同的问题，采用灵活多样、富有变化的方法引导学生去解决问题，使他们建立对自我、群体和社会的责任感，从而从学习中掌握知识，培养能力。
四、给学生一些时间，让他们自己去评价
在教学过程中，教师应让出一部分时间，让学生自己去就本课的活动形式和内容进行自评和互评，通过积极的评价，找出自身的优点和不足，取长补短。例如：在“前滚翻”的新授教学中，教师用标准的动作进行多次示范，并让学生寻找“我认为前滚翻比较重要的动作”，在学生怀揣着浓厚兴趣与疑问的同时，组织学生分组进行尝试练习，在一轮练习之后，请几位学生谈一谈初次练习前滚翻的感受，并适当地评价自己的成功与不足。在进行点评后教师再一次用标准的动作进行多次示范，并请同学回答示范前教师提出的问题：1、老师在滚翻前膝盖有没有触垫?2、老师的头、手、脚之间的距离大还是小?3、老师进行滚翻时是抬头还是低头?4、老师进行滚翻时身体像个球还是像块板?在请学生回答得出答案之后，组织学生进行“有答案”练习，同样在一轮练习之后，请几位学生谈一谈“有答案”练习的体会，并评价自己的成功与不足，继而教师紧接着进行点评。当然作为教师应全力肯定学生的一切努力，让学生从教师的举手投足中感受到教师对他们的爱和鼓励性评价。保护好学生的一切创造欲和尝试。学生通过这样的交流，可以激发学生热情，挖掘出个性学习的潜能，使每个学生都能成为学习的主人。
总之，在体育教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，启发学生积极进行问题的思考，让学生自己去领悟每一个动作的结构，去发现完成动作的最佳途径。体育教学应有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐的发展，真正的发展，真正的做到“健康第一”。
一、给学生一些权利，让他们自己去选择
新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。因而在教学中不妨安排一些可选择性的活动。让学生自己选择练习内容、练习形式，独立地进行练习。例如进行跳高练习采用选择性的练习形式，学生可根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地。身材较高、弹跳好的学生可选择正规的跳高架，在A区练习；身材较矮、弹跳稍差的学生可选择用一根牛皮筋代替竹竿做的跳高架，在B区练习；身材矮小、弹跳很差的学生可选择用一根牛皮筋，在c区练习。整个练习过程，每个学生都可以变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性学习活动使不同身材条件和能力水平的学生都能找到适合自己的学习起点和发展的突破点。而每次选择，学生都会有新鲜的感觉，都会产生学习的兴趣和激情，从而调动学生学习的主动性，使学生学会选择，形成个性。
二、给学生一些机会，让他们自己去参与和体验
体验是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程。如何让学生自主、主动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，关键在于学习环境，学习环境是教学中学生获得体验的载体。例如：教学“龟兔赛跑”这节课，事先要学生做好龟、兔的帽子带到学校，课前教师设计好场地背景，课中利用小学生爱听故事的心理，先让学生讲龟兔赛跑的故事，然后让他们自己去模仿乌龟、兔子的动作，让学生自由组合扮演乌龟和兔子进行游戏，这样一来，学生一上课就感到生动有趣，形式新颖，而且通过学习环境包括场地、器材、教具、模拟情景等，使学生身处生动活泼的情景进行锻炼，使整个练习过程处于一种快乐、和谐的氛围中。
三、给学生一些困难，让他们自己去解决
新课程强调“健康第一”，健康除了身体健康，还有心理健康和社会适应能力，如何提高学生抗挫折能力和克服困难的能力，培养坚强的意志品质也是体育教学的重点。
在体育教学中，教师可以设计一些障碍，如在学习环境中设计障碍，在教学内容中设计障碍，在合作学习中设计障碍，让学生在学习与练习中自行协调、自身解决。例如：在“障碍跑”这节课中，事先为学生准备好一些障碍物，有橡胶圈、体操垫、标志筒等，课前先将以前学过的过单个障碍物的技能与方法进行简单的梳理，课中要求学生以小组为单位自行在一段距离相等的范围内进行障碍物组合摆放，然后组织各小组按照各自摆放的障碍物进行组与组之间的比赛，当然这些障碍物一定是有其合理的摆放顺序的，学生在经过一轮至两轮的比赛后，会很自然地分辨出哪组比较快，哪组比较慢，同时学生也会心存疑惑：为什么他们进行游戏的速度比我们的快?这个时候教师应适当地进行点拨并给学生自由讨论的时间，然后再组织进行第二次的障碍物摆放，以此类推再组织进行小组比赛，最终得出最合理的障碍物摆放方法。教师的作用应针对不同的问题，采用灵活多样、富有变化的方法引导学生去解决问题，使他们建立对自我、群体和社会的责任感，从而从学习中掌握知识，培养能力。
四、给学生一些时间，让他们自己去评价
在教学过程中，教师应让出一部分时间，让学生自己去就本课的活动形式和内容进行自评和互评，通过积极的评价，找出自身的优点和不足，取长补短。例如：在“前滚翻”的新授教学中，教师用标准的动作进行多次示范，并让学生寻找“我认为前滚翻比较重要的动作”，在学生怀揣着浓厚兴趣与疑问的同时，组织学生分组进行尝试练习，在一轮练习之后，请几位学生谈一谈初次练习前滚翻的感受，并适当地评价自己的成功与不足。在进行点评后教师再一次用标准的动作进行多次示范，并请同学回答示范前教师提出的问题：1、老师在滚翻前膝盖有没有触垫?2、老师的头、手、脚之间的距离大还是小?3、老师进行滚翻时是抬头还是低头?4、老师进行滚翻时身体像个球还是像块板?在请学生回答得出答案之后，组织学生进行“有答案”练习，同样在一轮练习之后，请几位学生谈一谈“有答案”练习的体会，并评价自己的成功与不足，继而教师紧接着进行点评。当然作为教师应全力肯定学生的一切努力，让学生从教师的举手投足中感受到教师对他们的爱和鼓励性评价。保护好学生的一切创造欲和尝试。学生通过这样的交流，可以激发学生热情，挖掘出个性学习的潜能，使每个学生都能成为学习的主人。
总之，在体育教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，启发学生积极进行问题的思考，让学生自己去领悟每一个动作的结构，去发现完成动作的最佳途径。体育教学应有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐的发展，真正的发展，真正的做到“健康第一”。