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地方课程教学具有极强的综合性、灵活性和可操作性，可惜地方课程的某些教材内容过于浅显，远远满足不了学生们的需求。不过，教师和学生可以凭借网络教学环境，扩大课程资源，让学生在探究中自主学习成长。
一、创设丰富多彩的多媒体教学情景，激发学生进行探究性学习的欲望
教学情境是指作用于学习者，产生一定的情感反应的客观环境。教师创设的由多媒体提供的和谐环境，就是间接情境。
温州市采用的地方课程教科书《山水温州》着眼于让本地区七年级学生了解温州自然地理环境。多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有着得天独厚的优越性。既可以显示地理事物的全貌，又可局部放大显示；既可显示地理事物的平面景观，又可显示其空间立体形象、内部结构；既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，揭示地理基本原理。在介绍温州地理地貌特点时，播放相应的录像资料，点击相应的网页，创设这样一个理想的教学情境，既可以激发学生学习地方课程的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果。
案例一：比如说学习七年级地方课程第二单元中的“瓯越名山”中纵贯温州南北的雁荡山脉时，许多学生去过雁荡山，游览过雁荡山的一部分景点，就请他们说说自己的所见所闻。由于是自己熟悉的事情，学生情绪高涨，感性地描述自己的所见、所闻、所想。我因势利导在课堂中播放中央电视台摄制的温州市雁荡山风景旅游管理局制作的VCD《雁荡山》，同时利用点击旅游网页界面直接进入雁荡山风景图片、视频等，直观的图像、鲜明的色彩、动态的画面，让学生有一种身临其境的感受；生动而精炼的语言，有效地补充了学生在认识雁荡山知识层面上的不足。
在这里，多媒体计算机把各种地理事实材料——平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程、外部的形态和内部的结构等展现在学生眼前，而且计算机的可控性和多媒体网络，使学生能够有选择地更仔细地观察到各种地理事实材料，不致漏掉某些关键的信息，有利于学生认真分析所获取的信息，得出所要掌握的地理基本原理和规律。多媒体计算机能有效地创设出接近真实的地理事实教学情景，让学生带疑观察，老师引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题。当结论与验证结果一致时，学生会有一种成就感，更有利于激发学生积极思考问题进行探究性学习。
二、创建师生互动、生生互动、合作探究的网络学习环境，让学生在自主探究中发展能力
计算机网络可以帮助教师穿越时空和学生对话，及时给予学生必要的理论知识指导、实践活动的引领、动手操作的指点。这种以情感为纽带的对话方式有利于创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，活跃学生的思维，增强学生主动探索的意识，激发学生自主学习的兴趣。
案例二：利用QQ聊天指导学生操作课题开题
……
2008-02-13 22:07:05 老师：1.取好题目。
2008-02-13 22:10:28 老师：2.简要背景说明（课题是如何提出来的）。意思是一个大题目下那么多不同方向的小题目中你选这个题目的理由。
2008-02-13 22:12:38 老师：3.课题研究的目的与意义。意思是我们了解这些知识以后的好处或者作用。
2008-02-13 22:12:59 学生：哦！
2008-02-13 22:14:19 老师:接下来是活动计划。
（1）任务分工：如果几个人合作应该先分工。
（2）活动步骤：分4阶段实施。
（3）活动所需的条件：图书资料，如查阅借鉴过的书籍；其他，如计算机上网、优盘、MP3、MP4等。
2008-02-13 22:16:25 老师：这是一个例子，不一定4周，我们看情况而定。
2008-02-13 22:17:38 老师：接下来就是你用具体的材料介绍你所要介绍的东西了，就是所谓的课题报告了。
……
在此活动方法指导基础上，学生确定了自己活动的课题题目，填写了下表。
研究性学习强调教师角色的转变，但不等于放手不管，教师要始终关注学生的研究动态，要指导学生对所搜集到的信息进行选择、判断、阐释、运用，要引导学生通过互联网、电子邮件、电子论坛等在更大的范围内与其他教师、同学交流和讨论。这样既能使师生之间、生生之间进行信息交流、精神沟通、情感体验，又能使学生相互学习，吸取经验教训，共同提高。只有这样，才能解决学生在研究中的实践与体验问题，才能使学生养成自觉进行探究学习的习惯。
该学生后来把他的幻灯片作品、课题报告、活动心得拷进优盘带到学校，现场展示、评价。但很多学生没有优盘，作品做好了带不过来，我把我的QQ号码给学生，利用QQ在线发给我，如有不妥之处，直接商议，学生修改后再发过来；也可发到我邮箱或QQ邮箱；或放在他自己的邮箱或QQ邮箱带过来。
在“自主的探究式学习”过程中，学生团结协作，积极探讨，共同完成。学生在合作体中讨论交流，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生身心发展具有积极的影响；同时，计算机网络帮助教师无论何时何地对学生进行关注，教师既是一位指导者，又是一位参与者，而学生的主体地位，参与活动的积极性也得到充分的体现。让学生积极主动地获取知识，提高合作意识、探究能力，培养创新精神，发展实践能力，在探究中自主学习成长。
三、利用网络环境展示成果，体会到成功的喜悦和乐趣，更加自信地进行探究性学习
在师生互动、学生合作自主学习后，学生上交的活动成果表达形式是多样化的，既有活动报告、研究小论文、设计的产品、幻灯片、手抄报，也有日记。在美国应用学习标准所引用的案例中，学生的活动结果大部分是以活动日记的形式来表达活动结果的。学生活动结束后，允许学生采取他们乐意的方式来表达活动结果。
利用学校建有的校园网所分给我容量为5G的FTP，我把我自己的教学资料、视频、学生的幻灯片、开题报告表、课题报告、活动心得等等都放在这上面，只要可以上网的地方，我就可以随意地存取、修改、展示，非常方便。逐个班级展出，真正达到生生评价、师生评价的评价效果。笔者有意识地放大学生在实践中的体验，淡化最终结果，通过评价帮助和激励学生体会收获和成功的喜悦。
苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探索者。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
灵活便捷的人机交互方式，使学生能根据各自的不同层次和兴趣来选择合适的内容和方式开展学习活动，获得及时的信息反馈，从惊奇与自豪、满足中实现其成就感，在探索学习中享受创造的乐趣，能更加积极主动地投入到新的探索知识的认识活动中去。在地方课程教学中，网络教学环境对学生创新能力、合作精神等探究性学习方法的养成具有不可替代的优越性。■
一、创设丰富多彩的多媒体教学情景，激发学生进行探究性学习的欲望
教学情境是指作用于学习者，产生一定的情感反应的客观环境。教师创设的由多媒体提供的和谐环境，就是间接情境。
温州市采用的地方课程教科书《山水温州》着眼于让本地区七年级学生了解温州自然地理环境。多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有着得天独厚的优越性。既可以显示地理事物的全貌，又可局部放大显示；既可显示地理事物的平面景观，又可显示其空间立体形象、内部结构；既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，揭示地理基本原理。在介绍温州地理地貌特点时，播放相应的录像资料，点击相应的网页，创设这样一个理想的教学情境，既可以激发学生学习地方课程的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果。
案例一：比如说学习七年级地方课程第二单元中的“瓯越名山”中纵贯温州南北的雁荡山脉时，许多学生去过雁荡山，游览过雁荡山的一部分景点，就请他们说说自己的所见所闻。由于是自己熟悉的事情，学生情绪高涨，感性地描述自己的所见、所闻、所想。我因势利导在课堂中播放中央电视台摄制的温州市雁荡山风景旅游管理局制作的VCD《雁荡山》，同时利用点击旅游网页界面直接进入雁荡山风景图片、视频等，直观的图像、鲜明的色彩、动态的画面，让学生有一种身临其境的感受；生动而精炼的语言，有效地补充了学生在认识雁荡山知识层面上的不足。
在这里，多媒体计算机把各种地理事实材料——平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程、外部的形态和内部的结构等展现在学生眼前，而且计算机的可控性和多媒体网络，使学生能够有选择地更仔细地观察到各种地理事实材料，不致漏掉某些关键的信息，有利于学生认真分析所获取的信息，得出所要掌握的地理基本原理和规律。多媒体计算机能有效地创设出接近真实的地理事实教学情景，让学生带疑观察，老师引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题。当结论与验证结果一致时，学生会有一种成就感，更有利于激发学生积极思考问题进行探究性学习。
二、创建师生互动、生生互动、合作探究的网络学习环境，让学生在自主探究中发展能力
计算机网络可以帮助教师穿越时空和学生对话，及时给予学生必要的理论知识指导、实践活动的引领、动手操作的指点。这种以情感为纽带的对话方式有利于创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，活跃学生的思维，增强学生主动探索的意识，激发学生自主学习的兴趣。
案例二：利用QQ聊天指导学生操作课题开题
……
2008-02-13 22:07:05 老师：1.取好题目。
2008-02-13 22:10:28 老师：2.简要背景说明（课题是如何提出来的）。意思是一个大题目下那么多不同方向的小题目中你选这个题目的理由。
2008-02-13 22:12:38 老师：3.课题研究的目的与意义。意思是我们了解这些知识以后的好处或者作用。
2008-02-13 22:12:59 学生：哦！
2008-02-13 22:14:19 老师:接下来是活动计划。
（1）任务分工：如果几个人合作应该先分工。
（2）活动步骤：分4阶段实施。
（3）活动所需的条件：图书资料，如查阅借鉴过的书籍；其他，如计算机上网、优盘、MP3、MP4等。
2008-02-13 22:16:25 老师：这是一个例子，不一定4周，我们看情况而定。
2008-02-13 22:17:38 老师：接下来就是你用具体的材料介绍你所要介绍的东西了，就是所谓的课题报告了。
……
在此活动方法指导基础上，学生确定了自己活动的课题题目，填写了下表。
研究性学习强调教师角色的转变，但不等于放手不管，教师要始终关注学生的研究动态，要指导学生对所搜集到的信息进行选择、判断、阐释、运用，要引导学生通过互联网、电子邮件、电子论坛等在更大的范围内与其他教师、同学交流和讨论。这样既能使师生之间、生生之间进行信息交流、精神沟通、情感体验，又能使学生相互学习，吸取经验教训，共同提高。只有这样，才能解决学生在研究中的实践与体验问题，才能使学生养成自觉进行探究学习的习惯。
该学生后来把他的幻灯片作品、课题报告、活动心得拷进优盘带到学校，现场展示、评价。但很多学生没有优盘，作品做好了带不过来，我把我的QQ号码给学生，利用QQ在线发给我，如有不妥之处，直接商议，学生修改后再发过来；也可发到我邮箱或QQ邮箱；或放在他自己的邮箱或QQ邮箱带过来。
在“自主的探究式学习”过程中，学生团结协作，积极探讨，共同完成。学生在合作体中讨论交流，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生身心发展具有积极的影响；同时，计算机网络帮助教师无论何时何地对学生进行关注，教师既是一位指导者，又是一位参与者，而学生的主体地位，参与活动的积极性也得到充分的体现。让学生积极主动地获取知识，提高合作意识、探究能力，培养创新精神，发展实践能力，在探究中自主学习成长。
三、利用网络环境展示成果，体会到成功的喜悦和乐趣，更加自信地进行探究性学习
在师生互动、学生合作自主学习后，学生上交的活动成果表达形式是多样化的，既有活动报告、研究小论文、设计的产品、幻灯片、手抄报，也有日记。在美国应用学习标准所引用的案例中，学生的活动结果大部分是以活动日记的形式来表达活动结果的。学生活动结束后，允许学生采取他们乐意的方式来表达活动结果。
利用学校建有的校园网所分给我容量为5G的FTP，我把我自己的教学资料、视频、学生的幻灯片、开题报告表、课题报告、活动心得等等都放在这上面，只要可以上网的地方，我就可以随意地存取、修改、展示，非常方便。逐个班级展出，真正达到生生评价、师生评价的评价效果。笔者有意识地放大学生在实践中的体验，淡化最终结果，通过评价帮助和激励学生体会收获和成功的喜悦。
苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探索者。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
灵活便捷的人机交互方式，使学生能根据各自的不同层次和兴趣来选择合适的内容和方式开展学习活动，获得及时的信息反馈，从惊奇与自豪、满足中实现其成就感，在探索学习中享受创造的乐趣，能更加积极主动地投入到新的探索知识的认识活动中去。在地方课程教学中，网络教学环境对学生创新能力、合作精神等探究性学习方法的养成具有不可替代的优越性。■