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【摘要】探究性学习模式主要指主动发现、提出和解决问题以及自主探求问题结论的学习过程，它要求创设真实的或接近真实的情境，并以任务驱动的方式进行，探究的过程就是学习和应用英语的实践和体验。这就给大学英语教学改革提出了新的课题和教学改革的新模式和新方向。
【关键词】探究性学习；建构主义理论；任务驱动；自主学习；大学英语课堂教学改革
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0028-01
一、探究性学习的主要理论基础
探究性学习的主要理论依据是认知心理学中的建构主义学习理论。在教育中所应用的各种教学理论方法，如创新教育、发现学习、合作学习，探究式学习、启发式教学等，其共同点都在于反对传统教育中单纯的知识灌输，同时也都包含着某种程度的探究的成分。
建构主义理论的核心，就是以學生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。在建构主义学习理论指导下的探究性学习，主要包括基于真实情境的学习、基于丰富资源的学习、基于案例的学习、基于解决问题的学习、基于任务的学习和基于互动合作的学习。
二、探究式学习与自主学习及合作学习的结合
大学英语教学中要尊重学生在学习过程中的独特体验，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息渠道尝试探究性学习。基于网络环境下的培养学生自主学习的能力，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。
（一）创设问题情境，优化知识形成的过程
现代社会强调的是终生教育，让学生掌握学习的方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，互相吸取他人的长处，参与到知识形成的过程中来。
（二）改进教学方法，促进学生自主学习
随着校园信息环境的改变，教学的方式也发生着巨大的变化。在网络环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学方法，以提高网络教学质量。教师由原先知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性。
（三）课内与课外相结合，提高获取信息的能力
课外探究主要从以下几个方面进行：一是预习课本内容时，搜集有关资料，对所学的知识产生初步印象或提出研究的问题；二是完善课内所学的知识，做好复习和进一步探究工作；三是围绕某一专题，进行拓展性的学习，完成研究任务。课外学习探究的途径更为广泛，它是现代学习手段和传统方法的有机结合。
（四）个体与合作相结合，提高分析、处理信息的能力
利用网络获取信息是学生开展探究性活动迈出的第一步，更重要的是引导学生将搜集的信息进行加工、整理、得出结论、解决问题。给学生创造宽松和谐的交流场所，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，解除疑惑，提高认知，同时学会展示自己的研究成果，最终完成对所学知识的意义建构。随着教师观念的更新和学生计算机操作技能的提高，课堂教学将逐步改变由教师利用计算机传播知识而学生旁观的局面。师生将共同发挥电脑的作用，让学生成为教学的主角，在自主探究的过程中，提高其学习能力，最终让学生成为学习的主人。
三、大学英语课堂教学中探究式教学方法的应用探讨
我国大学英语教学中正在推行和倡导的教学改革，特别是课堂教学模式的改革，强调运用多种教学组织形式培养学生实际语言应用能力，力求改变单纯强调知识和训练的做法。这可以从探究性学习方面找到突破口。
（一）英语探究性课程教学应贯穿整个教学计划，由学生自主安排研究学习时间。同时英语研究性课程结合英语兴趣学习小组展开，为学生探索、研究、运用所学英语，提供重要的活动时间和空间。
（二）在初始阶段一般以主题研究性教学为主要形式，采用的教学活动方式可以让学生围绕自己感兴趣问题进行研究性学习。学生在已掌握知识的基础上，通过对主题的酝酿、内容的构思、词句语法的探索，经过选择、判断、释疑、综合运用，灵活运用学过的词汇和句型，加深了对课文的理解和记忆，从而有所发现、有所创造、有所提高，教师在教学活动中仅起指导、帮助、分析、评价的作用。
（三）组织主题英语活动，利用多媒体设备为学生创设生动的学习情境，引导学生进行听说训练，使每个学生都尽可能地用英语表述、交流主题与想法。如遇到疑难问题，可以互相讨论，研究解决。对较难的问题则由教师进行指导，帮助学生感知和理解，从而提高其英语听说方面的实际表达能力。各种研究性主题活动，可以结合教学课程内容的深入，逐渐展开，形式不拘一格，教学时间可长可短。它强调学生的亲身体验和探究性学习的过程，促成学生养成独立思考，自主学习的能力。
（四）要按照探究性学习的不同类型来组织资源。探究学习模式将学习资源分成若干部分，一部分资源在课堂上让每个学生学习，另一些则可以由扮演不同角色的学生，或者不同观点的学生单独学习。通过这种为不同的学习对象提供不同资源的方式，不仅增强了群体之间的合作和依赖，同时也培养了学生相互学习的意识。小组合作学习是最常见的组织形式，它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。在合作学习中，也有利于实现“角色扮演”的形式。在小组中，学生既有合作又有分工，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。
四、结语
多年来，主导和控制我国大学课堂教学的，是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式，极大地束缚了学校教育对大学生创新精神和实践能力的培养。同时也给大学英语课堂教学的改革造成了很大的障碍。
为了迎接知识经济时代的挑战，教育的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革，发展到开始发动教学模式改革——以“探究性学习”为标志，从传统的继承性学习转向创新性学习，教学模式必须从单向广播式向交互式和主动探究式转换，以促使学生学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。
高校中的大学英语教学，目前越来越受到重视。而最重要的是，如何运用探究性教学理论改革单一的教学模式，以真正做到培养学生的实际能力。这是一个值得高校教育管理者和广大大学英语教师深入研究的课题。
【关键词】探究性学习；建构主义理论；任务驱动；自主学习；大学英语课堂教学改革
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0028-01
一、探究性学习的主要理论基础
探究性学习的主要理论依据是认知心理学中的建构主义学习理论。在教育中所应用的各种教学理论方法，如创新教育、发现学习、合作学习，探究式学习、启发式教学等，其共同点都在于反对传统教育中单纯的知识灌输，同时也都包含着某种程度的探究的成分。
建构主义理论的核心，就是以學生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。在建构主义学习理论指导下的探究性学习，主要包括基于真实情境的学习、基于丰富资源的学习、基于案例的学习、基于解决问题的学习、基于任务的学习和基于互动合作的学习。
二、探究式学习与自主学习及合作学习的结合
大学英语教学中要尊重学生在学习过程中的独特体验，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息渠道尝试探究性学习。基于网络环境下的培养学生自主学习的能力，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。
（一）创设问题情境，优化知识形成的过程
现代社会强调的是终生教育，让学生掌握学习的方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，互相吸取他人的长处，参与到知识形成的过程中来。
（二）改进教学方法，促进学生自主学习
随着校园信息环境的改变，教学的方式也发生着巨大的变化。在网络环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学方法，以提高网络教学质量。教师由原先知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性。
（三）课内与课外相结合，提高获取信息的能力
课外探究主要从以下几个方面进行：一是预习课本内容时，搜集有关资料，对所学的知识产生初步印象或提出研究的问题；二是完善课内所学的知识，做好复习和进一步探究工作；三是围绕某一专题，进行拓展性的学习，完成研究任务。课外学习探究的途径更为广泛，它是现代学习手段和传统方法的有机结合。
（四）个体与合作相结合，提高分析、处理信息的能力
利用网络获取信息是学生开展探究性活动迈出的第一步，更重要的是引导学生将搜集的信息进行加工、整理、得出结论、解决问题。给学生创造宽松和谐的交流场所，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，解除疑惑，提高认知，同时学会展示自己的研究成果，最终完成对所学知识的意义建构。随着教师观念的更新和学生计算机操作技能的提高，课堂教学将逐步改变由教师利用计算机传播知识而学生旁观的局面。师生将共同发挥电脑的作用，让学生成为教学的主角，在自主探究的过程中，提高其学习能力，最终让学生成为学习的主人。
三、大学英语课堂教学中探究式教学方法的应用探讨
我国大学英语教学中正在推行和倡导的教学改革，特别是课堂教学模式的改革，强调运用多种教学组织形式培养学生实际语言应用能力，力求改变单纯强调知识和训练的做法。这可以从探究性学习方面找到突破口。
（一）英语探究性课程教学应贯穿整个教学计划，由学生自主安排研究学习时间。同时英语研究性课程结合英语兴趣学习小组展开，为学生探索、研究、运用所学英语，提供重要的活动时间和空间。
（二）在初始阶段一般以主题研究性教学为主要形式，采用的教学活动方式可以让学生围绕自己感兴趣问题进行研究性学习。学生在已掌握知识的基础上，通过对主题的酝酿、内容的构思、词句语法的探索，经过选择、判断、释疑、综合运用，灵活运用学过的词汇和句型，加深了对课文的理解和记忆，从而有所发现、有所创造、有所提高，教师在教学活动中仅起指导、帮助、分析、评价的作用。
（三）组织主题英语活动，利用多媒体设备为学生创设生动的学习情境，引导学生进行听说训练，使每个学生都尽可能地用英语表述、交流主题与想法。如遇到疑难问题，可以互相讨论，研究解决。对较难的问题则由教师进行指导，帮助学生感知和理解，从而提高其英语听说方面的实际表达能力。各种研究性主题活动，可以结合教学课程内容的深入，逐渐展开，形式不拘一格，教学时间可长可短。它强调学生的亲身体验和探究性学习的过程，促成学生养成独立思考，自主学习的能力。
（四）要按照探究性学习的不同类型来组织资源。探究学习模式将学习资源分成若干部分，一部分资源在课堂上让每个学生学习，另一些则可以由扮演不同角色的学生，或者不同观点的学生单独学习。通过这种为不同的学习对象提供不同资源的方式，不仅增强了群体之间的合作和依赖，同时也培养了学生相互学习的意识。小组合作学习是最常见的组织形式，它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。在合作学习中，也有利于实现“角色扮演”的形式。在小组中，学生既有合作又有分工，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。
四、结语
多年来，主导和控制我国大学课堂教学的，是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式，极大地束缚了学校教育对大学生创新精神和实践能力的培养。同时也给大学英语课堂教学的改革造成了很大的障碍。
为了迎接知识经济时代的挑战，教育的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革，发展到开始发动教学模式改革——以“探究性学习”为标志，从传统的继承性学习转向创新性学习，教学模式必须从单向广播式向交互式和主动探究式转换，以促使学生学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。
高校中的大学英语教学，目前越来越受到重视。而最重要的是，如何运用探究性教学理论改革单一的教学模式，以真正做到培养学生的实际能力。这是一个值得高校教育管理者和广大大学英语教师深入研究的课题。