论文部分内容阅读
【摘 要】班级上课制渐渐无法适应中职教育的需要，作者试图从教学组织角度出发，借用国外正在探讨研究的特朗普制，采用“大班上课，小组讨论，个人独立研究相结合”的方法，改变教学组织形式，提高教学效果。
【关键词】特朗普制；班级上课制；中职教育
一、班级上课制及其在中职教学中的现状
在我国，使用的最多的一种教学组织形式是班级上课制。班级上课制起源于16世纪西欧一些国家。它是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课程表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
我国的教学组织形式，主要是采取班级上课制，包括中等职业教育。中等职业学校的教学内容，主要以技能教育为主，以培养适应企业需求的产业工人为主要目。因此，课堂中主要教学内容理论知识相对比较简单。如果，学生是按部就班的由小学到初中升上来，能够适应学历教育，对这种理论知识较简单的内容应该能够相对容易接受和适应。但是，实际上，教学效果不佳的问题却是十分突出。
究其原因，其实是因为中职学校的生源主要来自两个方面：
一方面是在中考中未能考上高中的学生。他们是中考分流效应的产物，主要是学习能力较差或学习自觉性较弱的学生。另一方面的学生，自身学习能力并不弱，甚至考上了高中，但是因为家庭贫困，出身农村，父母无法负担更多的学费，需要孩子早日走上工作岗位。这些学生本身就有着不错的基础，同时又急切需要掌握技能就业，学习积极性十分的高昂。因此，来自两方面的学生在学习动机和动力方面差距很大，实际的学习效果也就有着巨大的差异。在中职教学中，学习的内容以技能为主，学生只要愿意投入足够的时间与精力，就能取得优异的成绩，熟练的掌握技能。反之，如果愿意不投入，则可能在几年的学习中一无所获。这也是社会上出现所谓“中职学不到东西”的论调的根源。由于前面所阐述的两者的差异，导致了这样的结果：一部分认真的学生学习效果越来越好，自我学习效能感累积增加，越来越自信，不断的在学习的过程中取得成功。另一部分不认真的学生学习效果越来越差，渐渐形成习得性无助，学习积极性持续降低，基础更加薄弱。最终结果是学生的学习能力严重两极分化。普通班级中，出现只有所谓的“好学生”和“差学生”，只有少量中间档次的学生的情况。
这个时候，矛盾便产生了。班级上课制从产生之日起，就是针对中间档次的学生进行的教学方法，这个制度所要求的教学难度，是以班级的平均水平做为准则。这种方法在进行学历教育的时候，能够取得很好的效果，可到了中职教学的时候，由于上面所述的原因如果继续采取这种方法，必然导致“上面吃不饱，下面吃不下”的局面发生。实际上多数情况下，中职教师采取的就是折中的教学方法，结果导致教学效率非常低下。
中职生源的情况，是短期内无法轻易改变的，但是矛盾的另一方，教学的组织形式——班级上课制这方面，却并非无能为力。针对目前班级上课制的种种不足，许多教育专家早就提出种种改进方案。
二、特朗普制及其应用
班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。因此，随着科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日益迫切，20世纪初以来，许多国家的教育界人士都致力于改革班级上课制。
近年来，美国学校出现了一种新的教学组织形式，它是由教育学教授劳伊德·特朗普提出的。这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合起来一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每小班20人左右，由教师或优秀学生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。其教学时间分配为：大班上课程占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。目前，这种教学形式尚在实验学校中实验。
这种教学方法的出现，就是为了改善班级上课制的不足，弥补班级上课制不能因材施教缺陷。在这种制度下，大班上课就和班级上课制是一致的，事实上就是一个集体灌输的过程。这个时候，由于学生的能力与学习积极性存在高下之分，于是一部分学生能迅速掌握知识技能，另一部分学生依稀了解，还有一部分学生一头雾水的情况。这个时候，小班研究性学习适时的出现，通过人数有限的小班的探讨，由学的快的学生做指导，在学习的过程中，学生之间互相探讨，掌握知识。最后，再进行个别教学，在这个阶段，让每个学生独立完成作业，实践课程的掌握情况，这个时候，由于经历了大班上课和小班讨论两个阶段，学习好的更加清晰，掌握慢的也能基本了解课程内容，再加上最后作业的实践，达到了更好的教学效果。
特朗普制的优点，正是我们解决中职学生两极分化的一个好方法，并且在这种小分组里面，中职学生另一个很大的弱点——学习积极性低下的问题，也能够一并有所改善，因为这样做意味着造就了一个小学习环境，在共同学习的氛围下，学生的集体效应发生作用，对学习有着很大的帮助。
当然通过上面所叙，也并不意味着特朗普制能够直接被中职应用。但是我们可以结合中职教学的实际，有条件的运用改进过的特朗普制，从而提高教学效率。在原来的特朗普制中，小班教学采用的是分班上课的方法，这个显然按中国现有条件，难以实现。所以我们这里的小班教学不能采用分班教学，而应该采用分组教学，每个小组设置组长，为学习该学科的领先者和适应者，每组分7-8人在组长的指导下进行学习的讨论和课程的攻坚。
三、特朗普制的教学实践与分析
与计算机相关的技能的学习，更加适应这样的学习方式。笔者以一个计算机类的课程CAM（计算机辅助设计）的教学进行了特朗普制的教学实践。
这个课程是以周为单位教学，一周4个课时，两个课时在投影教室进行演示讲解，两个课时在机房上机运行。在不改变课程内容的情况下，只是简单的改变课程的形式。具体分为三个阶段过程如下： 1.大班上课
前两节课，老师利用投影教室，采用演示教学的方法，详细的讲述所要学习的内容。这个阶段，要继承班级上课制度的所有优点，发挥了教师的主导作用和班级体的教育作用，老师可以系统地、全面地向学生传授教学的基本知识，解决问题基本技巧，以及怎样去发现问题的方法。在课堂的最后，还要提出几个引导学生理解本次课堂内容结构的开放式问题，以及本课的关键知识点的问题。
2.小组讨论
将学生分成几个小组，每组7-8人。选出学习理解能力最强的同学作为组长。首先，由组长组织同学在课下进行讨论，讨论的题目为课上提出的开放式问题以及关键的知识点。本阶段的关键是调动每个人积极参与到学习的过程当中，让每个人找到自己在学习中的位置，同时也是巩固与复习的过程。
接着，在上机的第一节课里面，各个小组分别在小组长的指导下完成学习的任务。这个过程，组长可以帮助组员完成学习任务。这个阶段布置的学习任务，有着很强的典型性。
3.个人独立研究
在上机的第二节课里，每个学生以自己的力量独立完成作业，这个阶段的作业，除了有典型性之外，还有一些细微变化，在这个过程中，老师进行答疑，并对学生完成的作业进行考核评分。
通过教学的实践，发现使用这种改进过的特朗普制可以带来以下多个优点：
①缓解班级上课制与中职学生实际情况的矛盾。教学变成针对整个班级，而不是部分学生的教学。让学生整体都能被带动起来，共同营造良好的教学氛围。
②通过各个组长及时了解学生的实际学习情况。组长作为同学，可以更好的和同学交流，由于本身又是学习的佼佼者，能够对同组学生的学习能力，作出基本的判断，从而帮助老师更好的获得效果反馈。
③通过分组学习，带动部分学生的学习积极性。中职学生由于学习压力不大的关系，学习积极性一般不太足，特别是当对知识掌握的不太清晰的时候，更容易产生惰性，但有了共同学习的小组，由于集体效应，学习会被带动起来，同时由于学习不在是一个人的事，更容易带动积极性。
④提升整体的教学效果。由于教学细化到了个人，同时又有了及时的反馈，教学的实际普及面将更大，学生的掌握程度将得到落实。
同时要想保证特朗普制的顺利进行，还要注意以下几点：
①大班上课一定要保证教学的质量，完善班集体的各项计划，形成良好的班风。
②小组讨论时，首先应注意分小组的层次性和均衡性，切记盲目组合，尽可能使每小组都有优中差三个层次的学生，以有助于小组内的相互学习、促进。再就是让学生独立发现问题和解决问题。如果教师总是习惯于牵着学生鼻子走，越是不敢放手就越是让学生不会学也学不会。
③个别教学应注意及时、准确、迅速、充分地了解每个学生，找出学生在不同阶段的发展情况。从而才能更好地把握分寸。
四、目前特朗普制的不足以及未来展望
特朗普制采用“大班上课，小组讨论，个人独立研究相结合”的方法，取得了良好的教学效果。
特朗普制的其实是美国教育学者精心研究的，对于班级上课制的改善，但是它目前依然停留在试验阶段。其中的一个最大问题，恰恰是班级上课制对学生以及老师根深蒂固的影响。这就导致在运用特朗普制的时候，老师和学生不自觉的依然用班级上课制的心态与方法进行学习，导致特朗普制的实际效果打折。
另一方面，由于班级上课制本身有几百年的应用历史，有许多实践经验改进了它的不足，相对而言特朗普制还很年轻，许多实际中的问题，它并没有准备好相应的对策。
当然，特朗普制随着教育工作者不断的深入研究与实践，一定会在细节上不断完善，从而在各个方面，超越班级上课制。
首先，在大班上课这个阶段，它可以不断的吸收与借鉴原来班级上课制的优点，将班级上课制沿用了多年的有效经验，直接变成自己的经验。
其次，在小组讨论阶段，可以充分采用讨论学习法，以及交互式教学的许多方法，让每一个人成为教学过程的参与者。
最后，在个人独立研究阶段，可以引入研究性学习的一些方法，使得学生更好的掌握知识。
相信通过职教工作者的不断努力，特普朗制一定能在中职教学的过程中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，2002.
[2]夏瑞庆.教育学.合肥：安徽大学出版社，2003.
[3]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说.北京：教育科学出版社，2005.
[4]陶德林.整合两种新的教学组织形式的实践探究.六合职教中心，2007.
【关键词】特朗普制；班级上课制；中职教育
一、班级上课制及其在中职教学中的现状
在我国，使用的最多的一种教学组织形式是班级上课制。班级上课制起源于16世纪西欧一些国家。它是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课程表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
我国的教学组织形式，主要是采取班级上课制，包括中等职业教育。中等职业学校的教学内容，主要以技能教育为主，以培养适应企业需求的产业工人为主要目。因此，课堂中主要教学内容理论知识相对比较简单。如果，学生是按部就班的由小学到初中升上来，能够适应学历教育，对这种理论知识较简单的内容应该能够相对容易接受和适应。但是，实际上，教学效果不佳的问题却是十分突出。
究其原因，其实是因为中职学校的生源主要来自两个方面：
一方面是在中考中未能考上高中的学生。他们是中考分流效应的产物，主要是学习能力较差或学习自觉性较弱的学生。另一方面的学生，自身学习能力并不弱，甚至考上了高中，但是因为家庭贫困，出身农村，父母无法负担更多的学费，需要孩子早日走上工作岗位。这些学生本身就有着不错的基础，同时又急切需要掌握技能就业，学习积极性十分的高昂。因此，来自两方面的学生在学习动机和动力方面差距很大，实际的学习效果也就有着巨大的差异。在中职教学中，学习的内容以技能为主，学生只要愿意投入足够的时间与精力，就能取得优异的成绩，熟练的掌握技能。反之，如果愿意不投入，则可能在几年的学习中一无所获。这也是社会上出现所谓“中职学不到东西”的论调的根源。由于前面所阐述的两者的差异，导致了这样的结果：一部分认真的学生学习效果越来越好，自我学习效能感累积增加，越来越自信，不断的在学习的过程中取得成功。另一部分不认真的学生学习效果越来越差，渐渐形成习得性无助，学习积极性持续降低，基础更加薄弱。最终结果是学生的学习能力严重两极分化。普通班级中，出现只有所谓的“好学生”和“差学生”，只有少量中间档次的学生的情况。
这个时候，矛盾便产生了。班级上课制从产生之日起，就是针对中间档次的学生进行的教学方法，这个制度所要求的教学难度，是以班级的平均水平做为准则。这种方法在进行学历教育的时候，能够取得很好的效果，可到了中职教学的时候，由于上面所述的原因如果继续采取这种方法，必然导致“上面吃不饱，下面吃不下”的局面发生。实际上多数情况下，中职教师采取的就是折中的教学方法，结果导致教学效率非常低下。
中职生源的情况，是短期内无法轻易改变的，但是矛盾的另一方，教学的组织形式——班级上课制这方面，却并非无能为力。针对目前班级上课制的种种不足，许多教育专家早就提出种种改进方案。
二、特朗普制及其应用
班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。因此，随着科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日益迫切，20世纪初以来，许多国家的教育界人士都致力于改革班级上课制。
近年来，美国学校出现了一种新的教学组织形式，它是由教育学教授劳伊德·特朗普提出的。这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合起来一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每小班20人左右，由教师或优秀学生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。其教学时间分配为：大班上课程占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。目前，这种教学形式尚在实验学校中实验。
这种教学方法的出现，就是为了改善班级上课制的不足，弥补班级上课制不能因材施教缺陷。在这种制度下，大班上课就和班级上课制是一致的，事实上就是一个集体灌输的过程。这个时候，由于学生的能力与学习积极性存在高下之分，于是一部分学生能迅速掌握知识技能，另一部分学生依稀了解，还有一部分学生一头雾水的情况。这个时候，小班研究性学习适时的出现，通过人数有限的小班的探讨，由学的快的学生做指导，在学习的过程中，学生之间互相探讨，掌握知识。最后，再进行个别教学，在这个阶段，让每个学生独立完成作业，实践课程的掌握情况，这个时候，由于经历了大班上课和小班讨论两个阶段，学习好的更加清晰，掌握慢的也能基本了解课程内容，再加上最后作业的实践，达到了更好的教学效果。
特朗普制的优点，正是我们解决中职学生两极分化的一个好方法，并且在这种小分组里面，中职学生另一个很大的弱点——学习积极性低下的问题，也能够一并有所改善，因为这样做意味着造就了一个小学习环境，在共同学习的氛围下，学生的集体效应发生作用，对学习有着很大的帮助。
当然通过上面所叙，也并不意味着特朗普制能够直接被中职应用。但是我们可以结合中职教学的实际，有条件的运用改进过的特朗普制，从而提高教学效率。在原来的特朗普制中，小班教学采用的是分班上课的方法，这个显然按中国现有条件，难以实现。所以我们这里的小班教学不能采用分班教学，而应该采用分组教学，每个小组设置组长，为学习该学科的领先者和适应者，每组分7-8人在组长的指导下进行学习的讨论和课程的攻坚。
三、特朗普制的教学实践与分析
与计算机相关的技能的学习，更加适应这样的学习方式。笔者以一个计算机类的课程CAM（计算机辅助设计）的教学进行了特朗普制的教学实践。
这个课程是以周为单位教学，一周4个课时，两个课时在投影教室进行演示讲解，两个课时在机房上机运行。在不改变课程内容的情况下，只是简单的改变课程的形式。具体分为三个阶段过程如下： 1.大班上课
前两节课，老师利用投影教室，采用演示教学的方法，详细的讲述所要学习的内容。这个阶段，要继承班级上课制度的所有优点，发挥了教师的主导作用和班级体的教育作用，老师可以系统地、全面地向学生传授教学的基本知识，解决问题基本技巧，以及怎样去发现问题的方法。在课堂的最后，还要提出几个引导学生理解本次课堂内容结构的开放式问题，以及本课的关键知识点的问题。
2.小组讨论
将学生分成几个小组，每组7-8人。选出学习理解能力最强的同学作为组长。首先，由组长组织同学在课下进行讨论，讨论的题目为课上提出的开放式问题以及关键的知识点。本阶段的关键是调动每个人积极参与到学习的过程当中，让每个人找到自己在学习中的位置，同时也是巩固与复习的过程。
接着，在上机的第一节课里面，各个小组分别在小组长的指导下完成学习的任务。这个过程，组长可以帮助组员完成学习任务。这个阶段布置的学习任务，有着很强的典型性。
3.个人独立研究
在上机的第二节课里，每个学生以自己的力量独立完成作业，这个阶段的作业，除了有典型性之外，还有一些细微变化，在这个过程中，老师进行答疑，并对学生完成的作业进行考核评分。
通过教学的实践，发现使用这种改进过的特朗普制可以带来以下多个优点：
①缓解班级上课制与中职学生实际情况的矛盾。教学变成针对整个班级，而不是部分学生的教学。让学生整体都能被带动起来，共同营造良好的教学氛围。
②通过各个组长及时了解学生的实际学习情况。组长作为同学，可以更好的和同学交流，由于本身又是学习的佼佼者，能够对同组学生的学习能力，作出基本的判断，从而帮助老师更好的获得效果反馈。
③通过分组学习，带动部分学生的学习积极性。中职学生由于学习压力不大的关系，学习积极性一般不太足，特别是当对知识掌握的不太清晰的时候，更容易产生惰性，但有了共同学习的小组，由于集体效应，学习会被带动起来，同时由于学习不在是一个人的事，更容易带动积极性。
④提升整体的教学效果。由于教学细化到了个人，同时又有了及时的反馈，教学的实际普及面将更大，学生的掌握程度将得到落实。
同时要想保证特朗普制的顺利进行，还要注意以下几点：
①大班上课一定要保证教学的质量，完善班集体的各项计划，形成良好的班风。
②小组讨论时，首先应注意分小组的层次性和均衡性，切记盲目组合，尽可能使每小组都有优中差三个层次的学生，以有助于小组内的相互学习、促进。再就是让学生独立发现问题和解决问题。如果教师总是习惯于牵着学生鼻子走，越是不敢放手就越是让学生不会学也学不会。
③个别教学应注意及时、准确、迅速、充分地了解每个学生，找出学生在不同阶段的发展情况。从而才能更好地把握分寸。
四、目前特朗普制的不足以及未来展望
特朗普制采用“大班上课，小组讨论，个人独立研究相结合”的方法，取得了良好的教学效果。
特朗普制的其实是美国教育学者精心研究的，对于班级上课制的改善，但是它目前依然停留在试验阶段。其中的一个最大问题，恰恰是班级上课制对学生以及老师根深蒂固的影响。这就导致在运用特朗普制的时候，老师和学生不自觉的依然用班级上课制的心态与方法进行学习，导致特朗普制的实际效果打折。
另一方面，由于班级上课制本身有几百年的应用历史，有许多实践经验改进了它的不足，相对而言特朗普制还很年轻，许多实际中的问题，它并没有准备好相应的对策。
当然，特朗普制随着教育工作者不断的深入研究与实践，一定会在细节上不断完善，从而在各个方面，超越班级上课制。
首先，在大班上课这个阶段，它可以不断的吸收与借鉴原来班级上课制的优点，将班级上课制沿用了多年的有效经验，直接变成自己的经验。
其次，在小组讨论阶段，可以充分采用讨论学习法，以及交互式教学的许多方法，让每一个人成为教学过程的参与者。
最后，在个人独立研究阶段，可以引入研究性学习的一些方法，使得学生更好的掌握知识。
相信通过职教工作者的不断努力，特普朗制一定能在中职教学的过程中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，2002.
[2]夏瑞庆.教育学.合肥：安徽大学出版社，2003.
[3]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说.北京：教育科学出版社，2005.
[4]陶德林.整合两种新的教学组织形式的实践探究.六合职教中心，2007.