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《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这一全新的理念概括了语文教育的两种基本价值:外在的、工具的价值,它主要承担社会所赋予的任务;内在的、根本的价值,其主要的功能是促进人的发展。后者充分揭示了语文课程的人文性特质,把握住语文课程的人文性精神,才能在语文教学中有意识地去培养学生的人文素养。
所谓的人文素养是人在言行中表现出的以人为对象,以人为中心,对人无限关爱的思想倾向,是人类生存意义的终极关怀的一种人文精神。那么,在语文作文教学中如何培养学生的人文素养呢?
一、改变陈旧的作文观念
传统的作文教学观念是为考试而作文,部分语文教师重视的是对一些作文的形式技巧的指导。老师们花费了很大的心血,学生写出的作文往往思想境界不高,作文教学的最终结果是收效甚微。这种现象的产生是因为我们的语文老师观念的陈旧,忽视了作文教学中对学生人文素养的培养。作文教学过程中教师要打破为考试而作文的教学观念,消除学生为应试而作文的恐惧心理,激发学生写作的兴趣。心理学家马斯洛的需要层次理论指出:“人的最高层次是自我实现的需要。”作文教学中要让学生感受到写作不仅仅是为了考试,最终目的是为了自身的精神需要,即“自我实现的需要”。学生明白了写作是“自我实现的需要”,才会把作为个体的人同生活有机的结合起来。这样,学生的无意识中也就存在着“以人为本”的观念,写出的文章思想境界才会高远。同时,还应该把每次的写作当成一次师生的共同活动。活动中,教师充当的不仅是纯粹的指导角色,还应该参与实践写作。作为一名语文老师,只有自身尝试了写作,不断地写作,才会懂得写作,指导学生写作时才不会是纸上谈兵。
二、建立朋友式的师生关系
部分语文老师常常从自己的知识结构出发,把自身定位在一个较高的位子,忽略了和学生建立平等的朋友式师生关系。学生在老师威严的面孔下,写作时往往瞻前顾后,不敢说心里话,写出的作文也就千篇一律,缺乏人的灵性。建立朋友式的师生关系,可以捅破师生间的心理隔阂,学生才敢在作文中大胆的表现自我,教师也就能透过学生的作文,有效地了解到学生的思想、认识、人生观,并进行针对性的纠正和引导。建立朋友式的师生关系,要求教师在作文教学过程中还应尊重学生的人格,让学生认识到每次作文都是与老师的一次心灵的交流。如作文的批改采用二加一的方法,即每次作文指出两点优点,一点缺点;评语写作针对学生个体、每篇文章的内容和形式进行,少写公式化、模式化的评语;打破传统采用红笔批改作文的方式,采用蓝笔批改作文,消除学生对红笔落笔的畏惧心理。
三、引导学生感悟生活
俗话说“巧妇难为无米之炊”,学生写作也离不开生活素材。有人曾说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现。”教师引导学生关注身边的生活,既可获得写作的素材,又可培养学生的人文素养。学生关注生活,才会有感性材料的积累。教师在学生积累的基础上进一步引导学生思考生活,让学生透过生活的现象看到隐藏的本质,这样学生写出的文章立意才会高远。如每周五下午我都有最后一堂语文课,学生回家心切,往往没有心思听课,于是我结合每周星期五恰是本乡赶集的情况,在星期四的课堂上布置一些相关话题,要求学生在星期五中午到集市上去观察,在下午的最后一节课上来交流心得。先利用半节课时间进行作文的片段练习,然后进行个体成绩展示,全班鉴赏。经过一段时间的训练,大大激发了学生的写作兴趣。学生学会了关注身边的人和事:懂得关注生活中的弱势群体,如市集上的乞丐;树立正确的价值观念,如褒扬公平买卖者、贬斥奸商行为……
四、激发学生表达生活
学生有意识地感悟生活,积累了一定的生活素材。那么,教师又怎样激发学生把心中的真切感受表达出来呢?首先,放宽作文命题的自由度。平时的作文训练过程中,主要以话题作文和材料作文为主。教师尽量少给学生写作的限制条件,为学生创造一个自由的表达空间。如:拟题上,采用学生自主拟题为主;文体上,淡化学生的文体意识;表达方式上,鼓励学生不拘形式、自由表达自己心中的真切感受。其次,采用成就激励创作动机。学生由于受基础和个体差异的影响,写出来的文章在质量上也就存在着一定的差别。作文教学过程中,教师千万不能搞一刀切,应抓住学生作文中的优点,多激励、少指责。对于那些写得好的文章,可以进行推荐发表,既进一步激励了这部分学生的创作积极性,又让他们起到带头的作用,使班级营造出一种人人想表达的欲望;对于中下等生的文章,也要善于抓住他们文章中局部闪光点进行激励,肯定他们的成绩。第三、成立个人文集。我们老师常常只注重指导学生观察积累或者阅读积累,往往忽视指导学生对创作成果的积累。学生对每一次已经完成的作文,教师应善于指导他们把它汇成集子,并为自己的集子命名、编写目录等。这样,既能为学生的今后写作提供素材,又能让学生回忆时产生成就感,进一步激发他们再创作的欲望。
总之,语文是一门工具性和人文性统一的学科。语文教师应在作文教学中注重培养学生的人文素养,才会使学生的作文体现出个性色彩。
所谓的人文素养是人在言行中表现出的以人为对象,以人为中心,对人无限关爱的思想倾向,是人类生存意义的终极关怀的一种人文精神。那么,在语文作文教学中如何培养学生的人文素养呢?
一、改变陈旧的作文观念
传统的作文教学观念是为考试而作文,部分语文教师重视的是对一些作文的形式技巧的指导。老师们花费了很大的心血,学生写出的作文往往思想境界不高,作文教学的最终结果是收效甚微。这种现象的产生是因为我们的语文老师观念的陈旧,忽视了作文教学中对学生人文素养的培养。作文教学过程中教师要打破为考试而作文的教学观念,消除学生为应试而作文的恐惧心理,激发学生写作的兴趣。心理学家马斯洛的需要层次理论指出:“人的最高层次是自我实现的需要。”作文教学中要让学生感受到写作不仅仅是为了考试,最终目的是为了自身的精神需要,即“自我实现的需要”。学生明白了写作是“自我实现的需要”,才会把作为个体的人同生活有机的结合起来。这样,学生的无意识中也就存在着“以人为本”的观念,写出的文章思想境界才会高远。同时,还应该把每次的写作当成一次师生的共同活动。活动中,教师充当的不仅是纯粹的指导角色,还应该参与实践写作。作为一名语文老师,只有自身尝试了写作,不断地写作,才会懂得写作,指导学生写作时才不会是纸上谈兵。
二、建立朋友式的师生关系
部分语文老师常常从自己的知识结构出发,把自身定位在一个较高的位子,忽略了和学生建立平等的朋友式师生关系。学生在老师威严的面孔下,写作时往往瞻前顾后,不敢说心里话,写出的作文也就千篇一律,缺乏人的灵性。建立朋友式的师生关系,可以捅破师生间的心理隔阂,学生才敢在作文中大胆的表现自我,教师也就能透过学生的作文,有效地了解到学生的思想、认识、人生观,并进行针对性的纠正和引导。建立朋友式的师生关系,要求教师在作文教学过程中还应尊重学生的人格,让学生认识到每次作文都是与老师的一次心灵的交流。如作文的批改采用二加一的方法,即每次作文指出两点优点,一点缺点;评语写作针对学生个体、每篇文章的内容和形式进行,少写公式化、模式化的评语;打破传统采用红笔批改作文的方式,采用蓝笔批改作文,消除学生对红笔落笔的畏惧心理。
三、引导学生感悟生活
俗话说“巧妇难为无米之炊”,学生写作也离不开生活素材。有人曾说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现。”教师引导学生关注身边的生活,既可获得写作的素材,又可培养学生的人文素养。学生关注生活,才会有感性材料的积累。教师在学生积累的基础上进一步引导学生思考生活,让学生透过生活的现象看到隐藏的本质,这样学生写出的文章立意才会高远。如每周五下午我都有最后一堂语文课,学生回家心切,往往没有心思听课,于是我结合每周星期五恰是本乡赶集的情况,在星期四的课堂上布置一些相关话题,要求学生在星期五中午到集市上去观察,在下午的最后一节课上来交流心得。先利用半节课时间进行作文的片段练习,然后进行个体成绩展示,全班鉴赏。经过一段时间的训练,大大激发了学生的写作兴趣。学生学会了关注身边的人和事:懂得关注生活中的弱势群体,如市集上的乞丐;树立正确的价值观念,如褒扬公平买卖者、贬斥奸商行为……
四、激发学生表达生活
学生有意识地感悟生活,积累了一定的生活素材。那么,教师又怎样激发学生把心中的真切感受表达出来呢?首先,放宽作文命题的自由度。平时的作文训练过程中,主要以话题作文和材料作文为主。教师尽量少给学生写作的限制条件,为学生创造一个自由的表达空间。如:拟题上,采用学生自主拟题为主;文体上,淡化学生的文体意识;表达方式上,鼓励学生不拘形式、自由表达自己心中的真切感受。其次,采用成就激励创作动机。学生由于受基础和个体差异的影响,写出来的文章在质量上也就存在着一定的差别。作文教学过程中,教师千万不能搞一刀切,应抓住学生作文中的优点,多激励、少指责。对于那些写得好的文章,可以进行推荐发表,既进一步激励了这部分学生的创作积极性,又让他们起到带头的作用,使班级营造出一种人人想表达的欲望;对于中下等生的文章,也要善于抓住他们文章中局部闪光点进行激励,肯定他们的成绩。第三、成立个人文集。我们老师常常只注重指导学生观察积累或者阅读积累,往往忽视指导学生对创作成果的积累。学生对每一次已经完成的作文,教师应善于指导他们把它汇成集子,并为自己的集子命名、编写目录等。这样,既能为学生的今后写作提供素材,又能让学生回忆时产生成就感,进一步激发他们再创作的欲望。
总之,语文是一门工具性和人文性统一的学科。语文教师应在作文教学中注重培养学生的人文素养,才会使学生的作文体现出个性色彩。