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摘要：多媒体技术的发展丰富了教学方式，导致了教学技术观念的演变。在数学教学中，教师应结合数学学科和初中生的特点，充分运用多媒体，创设情境，激发兴趣，发挥多媒体辅助教学的优势，优化初中数学课堂教学，使“讲堂”变为“学堂”，让学生在数学的海洋中尽情遨游。
关键词：多媒体技术 数学 课堂教学 效率
一、运用多媒体，创设情境，激发兴趣
把枯燥、抽象的数学知识放在一个生动、活泼的情境中，更容易激发学生的学习兴趣。多媒体可以展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。
1.创设学习情境
在导入新课时，教师必须创设教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生为学习新知识做好心理准备。如教学七年级“轴对称图形”时，笔者用多媒体播放了各种轴对称图形的建筑、图案、鲜花等画面，让学生感受到轴对称图形的美和普遍存在性，深深吸引了学生的注意力，有效激发了学生的求知欲。
2.创设问题情境
问题是数学的心脏，良好的问题有助于激发学生的学习兴趣与探求知识的欲望。数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题的过程中实现的，所以创设良好的问题情境非常重要，它在一定程度上决定了最终的教学效果。如在教学“相遇问题”时，笔者创设了一个问题情境，运用多媒体演示了两个人的运动过程：甲和乙分别在两地，两人同时相向而行，着重演示他们在一分钟和一小时行进的情况，最后到两人相遇。通过多媒体简洁明了、形象生动的动态演示，学生轻松掌握了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，正确理解了路程、速度与时间的关系，让学生顺利地完成了由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了理解难度，避免了因实物表演、模具演示不准确而造成的不利影响。
3.创设应用情境
数学是应用性很强的学科，然而教学常规受空间、时间等限制，无法有效创设较多的问题情境，而多媒体却能创设丰富的虚拟应用情境。如在教学“长方体的表面积”时，笔者先出示各式各样的柜子，然后提问：“如果请你们帮忙设计一个衣柜，你会怎样设计？”学生一边说出自己的设计方案，笔者一边用多媒体进行演示说明。利用多媒体创设应用情境，可以有效地把学生的思维引入虚拟世界中，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，达到培养学生应用能力的目的。
4.创设生活情境
知识来源于生活，生活中处处存在着数学知识，从生活中寻找数学知识是学生获取知识最直接、最有效的方法。如在教学“公顷和平方千米”时，为了让学生正确建立两个面积单位的空间概念，笔者播放了学生熟悉的场景，如公园的景象、学生在学校礼堂开会的场面、在操场做操的场面、在教室上课的场面等。通过展示这些场面，让学生充分感知到公顷和平方千米的大小。
二、利用多媒体，辅助教学，提高效率
多媒体具有形、声、画兼备的优点，能营造更直接、更有效的氛围，达到知识迁移的目的。如在教学“三角形全等”时，笔者先让学生按已知两边和一夹角画一个三角形，然后剪下，看是否能重合。然后，用多媒体显示一些形象的Flash游戏，如输入三角形的夹角和两边，电脑便会自动生成三角形，输入两次数据后，便得到两个三角形，拖动鼠标，看两个三角形能否重叠。这样使抽象阐述变为具体实例，使学生更加容易理解和接受，既调动了学生的学习兴趣，又激发了他们的参与意识，完成了预期的教学目标。
初中数学课本里有一些比较抽象、学生难于理解的内容，如三角形内角和定理的证明、三角形全等的判定、角平分线的性质、对称图形的概念和性质，尤其是九年级几何部分的镶嵌知识等。如果教师把这些知识制作成多媒体课件，借助多媒体生动形象地展示教学内容，就能使抽象问题直观化，达到化难为易的目的，从而提高教学效率。
恰当地运用多媒体技术，能有效帮助学生学好数学，使“讲堂”变为“学堂”，让学生在数学的海洋中尽情遨游。
（作者单位：江苏省高邮市甘垛镇初级中学）
关键词：多媒体技术 数学 课堂教学 效率
一、运用多媒体，创设情境，激发兴趣
把枯燥、抽象的数学知识放在一个生动、活泼的情境中，更容易激发学生的学习兴趣。多媒体可以展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。
1.创设学习情境
在导入新课时，教师必须创设教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生为学习新知识做好心理准备。如教学七年级“轴对称图形”时，笔者用多媒体播放了各种轴对称图形的建筑、图案、鲜花等画面，让学生感受到轴对称图形的美和普遍存在性，深深吸引了学生的注意力，有效激发了学生的求知欲。
2.创设问题情境
问题是数学的心脏，良好的问题有助于激发学生的学习兴趣与探求知识的欲望。数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题的过程中实现的，所以创设良好的问题情境非常重要，它在一定程度上决定了最终的教学效果。如在教学“相遇问题”时，笔者创设了一个问题情境，运用多媒体演示了两个人的运动过程：甲和乙分别在两地，两人同时相向而行，着重演示他们在一分钟和一小时行进的情况，最后到两人相遇。通过多媒体简洁明了、形象生动的动态演示，学生轻松掌握了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，正确理解了路程、速度与时间的关系，让学生顺利地完成了由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了理解难度，避免了因实物表演、模具演示不准确而造成的不利影响。
3.创设应用情境
数学是应用性很强的学科，然而教学常规受空间、时间等限制，无法有效创设较多的问题情境，而多媒体却能创设丰富的虚拟应用情境。如在教学“长方体的表面积”时，笔者先出示各式各样的柜子，然后提问：“如果请你们帮忙设计一个衣柜，你会怎样设计？”学生一边说出自己的设计方案，笔者一边用多媒体进行演示说明。利用多媒体创设应用情境，可以有效地把学生的思维引入虚拟世界中，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，达到培养学生应用能力的目的。
4.创设生活情境
知识来源于生活，生活中处处存在着数学知识，从生活中寻找数学知识是学生获取知识最直接、最有效的方法。如在教学“公顷和平方千米”时，为了让学生正确建立两个面积单位的空间概念，笔者播放了学生熟悉的场景，如公园的景象、学生在学校礼堂开会的场面、在操场做操的场面、在教室上课的场面等。通过展示这些场面，让学生充分感知到公顷和平方千米的大小。
二、利用多媒体，辅助教学，提高效率
多媒体具有形、声、画兼备的优点，能营造更直接、更有效的氛围，达到知识迁移的目的。如在教学“三角形全等”时，笔者先让学生按已知两边和一夹角画一个三角形，然后剪下，看是否能重合。然后，用多媒体显示一些形象的Flash游戏，如输入三角形的夹角和两边，电脑便会自动生成三角形，输入两次数据后，便得到两个三角形，拖动鼠标，看两个三角形能否重叠。这样使抽象阐述变为具体实例，使学生更加容易理解和接受，既调动了学生的学习兴趣，又激发了他们的参与意识，完成了预期的教学目标。
初中数学课本里有一些比较抽象、学生难于理解的内容，如三角形内角和定理的证明、三角形全等的判定、角平分线的性质、对称图形的概念和性质，尤其是九年级几何部分的镶嵌知识等。如果教师把这些知识制作成多媒体课件，借助多媒体生动形象地展示教学内容，就能使抽象问题直观化，达到化难为易的目的，从而提高教学效率。
恰当地运用多媒体技术，能有效帮助学生学好数学，使“讲堂”变为“学堂”，让学生在数学的海洋中尽情遨游。
（作者单位：江苏省高邮市甘垛镇初级中学）