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[摘要]具有鲜明的学科特点，这是评判语文课堂教学有无价值的首要目标，是我们的语文课堂教学必不可少的，也是学生形成语文素养所必须的。语文教学只有以人文精神为灵魂、审美精神为风骨，伴随着丰富浓郁的情感活动，才是深程改革引领下我们所期待的语文课堂教学。
[关键词]学科特点 文化语文 人交精神 审美精神 审美情感
观摩了不少语文公开课，感受了不少语文公开课的激情洋溢，短时间的陶醉之余，猛然警醒——这样的课堂上，虽然学生参与的热情高涨，课堂的氛围也非常活跃，但在这种热闹的背后，却是语文教学本质的背离和倒置!如果离开了语文课程的性质，背离了语文课程的基本理念，远离了语文课程的基本要索，这样的语文教学只能是冒牌的语文课。具有鲜明的学科特点，这是评判语文课堂教学有无价值的首要目标，是我们的语文课堂教学必不可少的，也是学生形成语文素养所必须的。这样的语文公开课，才是我们课程改革引领下的语文课堂教学所期待的!
高中语文作为多门学科的基础学科，要变“应试语文”、“工具语文”为“文化语文”。语文教学应该充分体现自己的学科精神。在教学目标上，注重总体提高学生语言、文字和语文修养的素质；在教学内容上，注重学生语感能力、想象能力和思维能力的培养；在方法上，注重对学生学习语文的兴趣情感的培养。有了学科精神，教学就有了共同追寻的目标，有利于形成学科的“风骨”与特质。语文教学的学科精神应该是人文精神与审美精神的综合。
人文精神是语文教学的灵魂。语文是一门人文学科，是塑造人的艺术，因此，语文教学应把人文关怀、情感熏陶放在重要位置。中国文化灿烂古老、博大精深，语文教学的根本任务，就是要把学生培养成有文化素养和有文化气质的人。语文教学呼唤文化的浸润。德国教育专家普朗格认为。“教育是文化传播的过程”，文化的传播就是把文化的有益部分转化为个人的主观精神。高中时期是人的精神生活的幼年时期，求真向善是学生的深层心理需求，求知欲旺盛、可塑性强是他们的特点。这一时期学生经历、思想单纯，生活单调的他们正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，亦即需要人文精神的滋养与熏陶。高中语文教学呼唤着文化的浸润，高中语文教学中，一旦文化参与减弱，一旦成为应试的附庸，便失去了活力。忽视教材文化内蕴的开掘，就是抛弃我国语文教育与生俱来的优点。当语文“堕落”为一种知识学科，则失去了它的文化内涵，成为僵尸。因此，语文教学必须以语言的感受、涵咏、领悟、运用为基本内容，引导学生感受语言的灵动，品味语言的气韵，提商学生学习语言与运用语言的能力。此外，语文教学应具有浓厚的人文情怀。情感是语文教学的生命，没有情感，就没有语文教学。从阅读学讲，文章本是情铸成，字字句句吐衷肠。阅读是读者与作者心灵的对话。从写作学讲，作文是情感宣泄的一种方式，情到深处文自工。
审美精神是语文教学的风骨。语文教学的过程，实际上就是审美活动的过程。从审美的客体讲，现行教材中包含了众多审美因素，如小说中的主题、形象，散文中的画面、结构，诗歌中的意境、意象，戏剧中的人物性格与矛盾冲突，还有文章的构思美、立意美、结构美、意境美、语言美等等，这些都具有丰富的审美意义。从教学审美主体讲，学生在学习过程中伴随着审美心理活动，如审美感知、审美理解、审美想象、審美情绪以及审美灵感等。从课堂美的创造主体讲，教师授课讲究教学艺术，即教学活动具有可欣赏性、创造性和个性，这本身就属于教学的审美范畴。因此，说得直接一点，语文教学就是在审美。
语文教学伴随着丰富浓郁的情感活动，在这种情感活动中，最基本的情感是审美情感。爱美是人们的共性，学生更是如此。只有当学生对语文教学产生了美感，才会真正引起学生心灵的共鸣。审美是一种情感体验，也是一种价值判断。用审美精神关照语文教学，旨在把语文教学当作一个审美的整体加以感受，用审美的精神分析语文教学的各种因素以及这些因素之间的关系，揭示语文教学与美的联系，从而培养学生的审美兴趣，陶冶学生的市美情操，培养学生一双审美的眼睛，让学生用审美的眼光去发现美、感受美、欣赏美、创造美，进而提升语文学习的人文品位，提高学生的审美能力。这正是我们期待的语文教学的高层次境界。
[关键词]学科特点 文化语文 人交精神 审美精神 审美情感
观摩了不少语文公开课，感受了不少语文公开课的激情洋溢，短时间的陶醉之余，猛然警醒——这样的课堂上，虽然学生参与的热情高涨，课堂的氛围也非常活跃，但在这种热闹的背后，却是语文教学本质的背离和倒置!如果离开了语文课程的性质，背离了语文课程的基本理念，远离了语文课程的基本要索，这样的语文教学只能是冒牌的语文课。具有鲜明的学科特点，这是评判语文课堂教学有无价值的首要目标，是我们的语文课堂教学必不可少的，也是学生形成语文素养所必须的。这样的语文公开课，才是我们课程改革引领下的语文课堂教学所期待的!
高中语文作为多门学科的基础学科，要变“应试语文”、“工具语文”为“文化语文”。语文教学应该充分体现自己的学科精神。在教学目标上，注重总体提高学生语言、文字和语文修养的素质；在教学内容上，注重学生语感能力、想象能力和思维能力的培养；在方法上，注重对学生学习语文的兴趣情感的培养。有了学科精神，教学就有了共同追寻的目标，有利于形成学科的“风骨”与特质。语文教学的学科精神应该是人文精神与审美精神的综合。
人文精神是语文教学的灵魂。语文是一门人文学科，是塑造人的艺术，因此，语文教学应把人文关怀、情感熏陶放在重要位置。中国文化灿烂古老、博大精深，语文教学的根本任务，就是要把学生培养成有文化素养和有文化气质的人。语文教学呼唤文化的浸润。德国教育专家普朗格认为。“教育是文化传播的过程”，文化的传播就是把文化的有益部分转化为个人的主观精神。高中时期是人的精神生活的幼年时期，求真向善是学生的深层心理需求，求知欲旺盛、可塑性强是他们的特点。这一时期学生经历、思想单纯，生活单调的他们正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，亦即需要人文精神的滋养与熏陶。高中语文教学呼唤着文化的浸润，高中语文教学中，一旦文化参与减弱，一旦成为应试的附庸，便失去了活力。忽视教材文化内蕴的开掘，就是抛弃我国语文教育与生俱来的优点。当语文“堕落”为一种知识学科，则失去了它的文化内涵，成为僵尸。因此，语文教学必须以语言的感受、涵咏、领悟、运用为基本内容，引导学生感受语言的灵动，品味语言的气韵，提商学生学习语言与运用语言的能力。此外，语文教学应具有浓厚的人文情怀。情感是语文教学的生命，没有情感，就没有语文教学。从阅读学讲，文章本是情铸成，字字句句吐衷肠。阅读是读者与作者心灵的对话。从写作学讲，作文是情感宣泄的一种方式，情到深处文自工。
审美精神是语文教学的风骨。语文教学的过程，实际上就是审美活动的过程。从审美的客体讲，现行教材中包含了众多审美因素，如小说中的主题、形象，散文中的画面、结构，诗歌中的意境、意象，戏剧中的人物性格与矛盾冲突，还有文章的构思美、立意美、结构美、意境美、语言美等等，这些都具有丰富的审美意义。从教学审美主体讲，学生在学习过程中伴随着审美心理活动，如审美感知、审美理解、审美想象、審美情绪以及审美灵感等。从课堂美的创造主体讲，教师授课讲究教学艺术，即教学活动具有可欣赏性、创造性和个性，这本身就属于教学的审美范畴。因此，说得直接一点，语文教学就是在审美。
语文教学伴随着丰富浓郁的情感活动，在这种情感活动中，最基本的情感是审美情感。爱美是人们的共性，学生更是如此。只有当学生对语文教学产生了美感，才会真正引起学生心灵的共鸣。审美是一种情感体验，也是一种价值判断。用审美精神关照语文教学，旨在把语文教学当作一个审美的整体加以感受，用审美的精神分析语文教学的各种因素以及这些因素之间的关系，揭示语文教学与美的联系，从而培养学生的审美兴趣，陶冶学生的市美情操，培养学生一双审美的眼睛，让学生用审美的眼光去发现美、感受美、欣赏美、创造美，进而提升语文学习的人文品位，提高学生的审美能力。这正是我们期待的语文教学的高层次境界。