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苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”这句话告诉我们，优化教学过程就是在课堂上留给学生充足的时间去探索、去发现、去研究。所以，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。但由于长期受应试教育的影响，语文课堂往往被教师视为传授知识的地方，沿袭着“一本书、一言堂、一锅煮”的教学模式，将备课当成“背课”，将“上课”当成“演课”，将学生当成“容器”，整节课满堂灌——老师讲，学生听；老师问，学生答。学生在课堂教学中处于被动地位，失去了主观能动性，学习效果欠佳。语文课必须转变单一的“传道、授业、解惑”的传统教育观念，树立“以人为本”的教育理念，“把课堂还给学生”，让学生积极参与到课堂教学活动中，充分发挥主动性、积极性、创造性、合作精神及创新思维能力。
一、把语文课堂还给学生
陶行知说过：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能够接触大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”很长一段时间内，我们的课堂教学设计中，教师都在事先设计了一个“起点”，然后有意无意地牵着学生走到自己设计好的一个终点，以为这样便是完成了教学任务、达成了教学目标，而完全忽视了学生的自主性学习。这样的预设，其实就是教师牵着学生的思想走，很难在课堂上闪现智慧的火花。即使偶尔有，那也是按部就班式的。也就是说，教师的思维始终限制了学生的思维，甚至代替了学生的思维，决不让他们“越雷池半步”，否则就会觉得“覆水难收”。
新课程中提倡“凸显学生的主体地位”。要成就学生“学”得精彩的关键，是激活学生的思维，让语文课真正成为学生自主学习的“学”堂。应充分调动学生最佳的精神状态，使每个学生积极参与教学，质疑讨论，各抒己见。让他们在轻松、愉快的氛围中进行理解和运用语言的训练，可以起到事半功倍的效果。在教学过程中，教师要敢于打破自己原有的计划，不囿于预设的束缚，给学生提供思考的空间，把学习的主动权交给学生，学生可以充分展示自我，这样，整个课堂充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛，学生可以忘我地表演、激情地朗读、动情地歌舞，以各种形式表达自己内心的情感和学习的愉悦，以达到心灵的共鸣和思维的共振。
二、给学生提供思考的空间和学习的主动权
初中生是富有好奇心和思想活跃的人，所以，语文教师要在课堂上留给学生一定的空间：给他们思考和发表自己意见的时间和空间，鼓励学生在自学的基础上质疑问难，激励学生对教学重难点深思质疑。可以让他们四人小组讨论，师生互相答疑，使每个学生有更多自主思考的空间，能够营造出民主的语文学习氛围，使学生积极地参与课堂活动，通过相互合作完成目标任务，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，形成进一步学习的动力。课堂上，教师要相信学生具有自己获取新知识和以某种知识进行再思考、再认识的能力。给学生思考的空间，不仅要有意识、有目的地安排学生课前自学，而且课堂上还要让学生自己去寻求解决问题的思想和方法。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”要发挥学生主体的积极性、主动性，教师在课堂上必须创造出让每一个学生都有可能获得成功的机会。
三、精心设计有效的课堂活动，优化课堂教学
“教师让出来，学生动起来，气氛活起来，效果显出来。”把课堂时间留给学生，并不意味着教师淡出课堂，把课堂还给学生不是放任自流，而是有组织、有系统地在教师的引导下进行。因此，有效备课是实施有效课堂教学的前提，这就要求教师在上课之前一定要好好备课，第一点就是要备学生，了解学生所需所想，根据学生学情和教学内容设计值得思考的问题，精心设计有效的课堂活动，优化课堂教学。
四、把课堂变成思想交锋、合作学习的场所
叶圣陶先生说过：教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”在课堂教学中，我们要面向全体，克服教学中多数学生当“陪学”、教师只为少数学生服务的现象，促进全体学生的发展，力求人人参与。课堂上教师不再高高地站在讲台上讲，而是要走到学生中间，俯下身子倾听并适时与学生交流。凡是学生能读的就让学生读；凡是学生能说的就让学生说；凡是学生能写的就让学生写：凡是学生能想的就让学生想；凡是学生能讨论的就让学生讨论。这样，学生始终处在一种积极思考的状态中，因此课堂上总是充满了生气，常常闪现出思维的火花，学生也真正找到了作为学习主人的感觉，自学、互学、乐学、会学的习惯就能逐渐养成。
总之，把课堂还给学生，就是把想的时间留给学生，把讲的机会让给学生，把思维的过程还给学生。唯有如此，学生才能将知识与创造相结合，发挥他们的主体作用，真正成为课堂的主体。在轻松和谐的学习环境里，学生思维的火花被点燃，创造的活力得以焕发，才能保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，才会感到学有余力，享受“自得之美”。只有把课堂还给学生，让课堂充满生气，学生才会享受语文，才会“用我笔写我心”，写出内心真实的情感，从而提高自身的语文水平。
一、把语文课堂还给学生
陶行知说过：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能够接触大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”很长一段时间内，我们的课堂教学设计中，教师都在事先设计了一个“起点”，然后有意无意地牵着学生走到自己设计好的一个终点，以为这样便是完成了教学任务、达成了教学目标，而完全忽视了学生的自主性学习。这样的预设，其实就是教师牵着学生的思想走，很难在课堂上闪现智慧的火花。即使偶尔有，那也是按部就班式的。也就是说，教师的思维始终限制了学生的思维，甚至代替了学生的思维，决不让他们“越雷池半步”，否则就会觉得“覆水难收”。
新课程中提倡“凸显学生的主体地位”。要成就学生“学”得精彩的关键，是激活学生的思维，让语文课真正成为学生自主学习的“学”堂。应充分调动学生最佳的精神状态，使每个学生积极参与教学，质疑讨论，各抒己见。让他们在轻松、愉快的氛围中进行理解和运用语言的训练，可以起到事半功倍的效果。在教学过程中，教师要敢于打破自己原有的计划，不囿于预设的束缚，给学生提供思考的空间，把学习的主动权交给学生，学生可以充分展示自我，这样，整个课堂充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛，学生可以忘我地表演、激情地朗读、动情地歌舞，以各种形式表达自己内心的情感和学习的愉悦，以达到心灵的共鸣和思维的共振。
二、给学生提供思考的空间和学习的主动权
初中生是富有好奇心和思想活跃的人，所以，语文教师要在课堂上留给学生一定的空间：给他们思考和发表自己意见的时间和空间，鼓励学生在自学的基础上质疑问难，激励学生对教学重难点深思质疑。可以让他们四人小组讨论，师生互相答疑，使每个学生有更多自主思考的空间，能够营造出民主的语文学习氛围，使学生积极地参与课堂活动，通过相互合作完成目标任务，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，形成进一步学习的动力。课堂上，教师要相信学生具有自己获取新知识和以某种知识进行再思考、再认识的能力。给学生思考的空间，不仅要有意识、有目的地安排学生课前自学，而且课堂上还要让学生自己去寻求解决问题的思想和方法。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”要发挥学生主体的积极性、主动性，教师在课堂上必须创造出让每一个学生都有可能获得成功的机会。
三、精心设计有效的课堂活动，优化课堂教学
“教师让出来，学生动起来，气氛活起来，效果显出来。”把课堂时间留给学生，并不意味着教师淡出课堂，把课堂还给学生不是放任自流，而是有组织、有系统地在教师的引导下进行。因此，有效备课是实施有效课堂教学的前提，这就要求教师在上课之前一定要好好备课，第一点就是要备学生，了解学生所需所想，根据学生学情和教学内容设计值得思考的问题，精心设计有效的课堂活动，优化课堂教学。
四、把课堂变成思想交锋、合作学习的场所
叶圣陶先生说过：教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”在课堂教学中，我们要面向全体，克服教学中多数学生当“陪学”、教师只为少数学生服务的现象，促进全体学生的发展，力求人人参与。课堂上教师不再高高地站在讲台上讲，而是要走到学生中间，俯下身子倾听并适时与学生交流。凡是学生能读的就让学生读；凡是学生能说的就让学生说；凡是学生能写的就让学生写：凡是学生能想的就让学生想；凡是学生能讨论的就让学生讨论。这样，学生始终处在一种积极思考的状态中，因此课堂上总是充满了生气，常常闪现出思维的火花，学生也真正找到了作为学习主人的感觉，自学、互学、乐学、会学的习惯就能逐渐养成。
总之，把课堂还给学生，就是把想的时间留给学生，把讲的机会让给学生，把思维的过程还给学生。唯有如此，学生才能将知识与创造相结合，发挥他们的主体作用，真正成为课堂的主体。在轻松和谐的学习环境里，学生思维的火花被点燃，创造的活力得以焕发，才能保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，才会感到学有余力，享受“自得之美”。只有把课堂还给学生，让课堂充满生气，学生才会享受语文，才会“用我笔写我心”，写出内心真实的情感，从而提高自身的语文水平。