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摘 要：小学生到了高年级阶段，数学科目的内容更加多，需要学生解答的题型增多了，其中应用题教学就是一个重要的组成部分。学生要具备良好的题目阅读能力、思维逻辑能力和数字计算能力，具有较强的生活化意识，这样才能在数学应用题解答的时候做到游刃有余，从而提高数学学习水平。小学数学教师要发挥好自身的教学指导作用，引导学生首先要养成良好的审题习惯。在教学中可以结合生活实际营造教学情境，帮助形成正确的解题思路，还要注重对应用题题型分类归纳，这些都将有助于提高应用题教学质量。
关键词：小学;高年级数学;应用题教学;策略
引言
小学高年级数学教学重在培养学生的逻辑思维能力，在应用题解答过程中，能积极、充分地调动学生的逻辑思维，有效开发智力。因此培养学生对应用题的解答能力成了小学高年级数学教学中尤为重要的一部分。如何制订出科学合理、具有针对性的培养方案，更是值得进一步探索与研究的问题。应用题解答能力直接关系到学生小学数学的学习成绩，影响到运用数学知识解决实际问题能力的形成，教师要在这方面进一步加强教学指导。
一、注重题目阅读，养成良好的审题习惯
在学生解答应用题时，第一步就是阅读，从题目中将解题需要的信息提炼出来进行归纳整理，明确此题的已知条件数据与问题，然后再观察这两者之间的因果关系，进行计算解答，最后解答出此应用题。可是小学生在第一步就会很容易出现问题，由于其阅读能力水平有限，导致其并不能把解题需要的有效信息进行提炼，后面的解题过程就会出错。所以，数学教师要重视起学生阅读审题的能力培养，在教学过程中要先对学生进行阅读能力的训练，然后再进行其他练习，先保证学生通过阅读审题能够快速找出已知条件与问题，这是解题的前提条件[1]。例如在学习“分数”相关知识后，面对这样的分数应用题：“一堆煤第一天运走了1/4，第二天运走了第一天的1/2，现在还剩下50吨，那么这堆煤原来一共有多少吨？”学生在读题的时候需要注意的是，分数应用题中有一个“量率对应”的明显特点。这道题的单位“1”是不统一的，第一天运走的是“整堆煤”的1/4，第二天运走的是“第一天”的1/2，所以首先要对分率进行统一。第二天运走的是这堆煤的1/4×1/2，即1/8，这样就能找到50吨这个具体数量所对应的分率，最终才能正确解答题目。如果学生不注意审题，将第二天运走的也看成是这堆煤的分率，就会造成解题的错误。所以说培养学生的审题能力是培养应用题解答能力的一个基础，是不可忽视的。
二、结合生活实际营造情境，激发解题兴趣
在数学教学中可以发现，由于应用题题型比较复杂，而且有些题目特别抽象，导致应用题并不是很受高年级学生的喜爱。为了帮学生将题目理解的难度降低，可以创设生活化的教学情境，增强其学习兴趣[2]。比方在对“圆”相关内容进行教学时，一般的应用题都会将已知条件千篇一律的给出半径或直径，问题则是计算周长。这种类型的应用题一般都很抽象，学生刚刚看到题目进行审题的时候，就会不自觉产生一种排斥的心理。所以，教师可以创设相应的生活化情境：“小刚和小华两人都新买了一辆自行车，但是车轮大小不同，小刚比小明的车轮半径稍大一些，分别是30厘米与25厘米。他们决定进行一场比赛，一起从家骑到学校，看谁能先到达学校。一共是1000米，如果他们骑车的速度相同，那么谁能获得比赛的胜利？”这样的应用题题目与生活实际紧密地结合了起来，给学生营造了他们感兴趣的情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，数学教学的效率也会得到提高。
三、帮助形成正确的解题思路，锻炼提高解题能力
解题能力，这是小学生是否能够正确解答出应用题的关键，教师在教学中要着重锻炼学生的自主思考分析的能力，把解题主动权交给学生。教师起到引导的作用，目的是为了促进其思维能力的开发。在课堂讲解时，教师要根据应用题的不同类型引导学生判断其结构，从阅读中提炼出来问题与已知条件的相互关系，提升其解题能力[3]。例如：“六年级一班有男同学20人，比女同学人数多20%，男同学比女同学多多少人？”这是一道百分数应用题，教师最好是引导学生根据题意画线段图帮助理解并正确找出题目中的单位“1”，从而解决问题。此题在解答时较容易出现用20×25%求多的人数这种错误。其错误原因是，题意中25%是女生人数的25%，而20×25%所求的是男生的25%。在解答这类百分数应用题中，正确找出单位“1”，是帮助学生形成正确解题思路的关键。
四、注重对应用题题型分类归纳，在总结中深化对数学知识的理解
应用题的题型千变万化，但很多题型却都可以归结为一类。这就需要教师在数学教学时教授学生如何进行归类，让学生在解答应用题时能够先对其进行分类总结。传统的数学教学中，教师会将一切都总结好，再将总结归纳出来的规律向学生进行讲述，学生只是被动地在学习，这并不利于学生的思维发展。数学教学应以学生为中心，让其亲自对应用题题型进行思考、归类、总结等，这样他们对重要的知识点才会有更深的领悟与理解[4]。比方说，学生解答应用题时，最重要的一点就是其对等量关系的认识与理解，所以教师在教学中的重点就是学生对等量关系的理解，这也是学生学习的难点。教师可以给学生多种类型的应用题题型，如列方程、分数百分数等应用题类型，先让学生自己进行分类，然后在教师的引导下得出等量关系，体会到每种类型间的区别与联系。
结语
总之，在培养小学高年级学生应用题解答能力时，教师应当以学生的智力思维培养为出发点，引导学生在审题时理清数量关系，运用解题技巧得出答案。需要注意的是，教师还要注重培养策略的针对性和人性化，应该进行寓教于乐的教学，充分发挥学生的主体作用。
参考文献：
[1]李佛佑.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：156.
[2]杜林龍.谈小学高年级数学应用题的教学策略[J].中国校外教育，2018（24）：140.
[3]陈玉嫔.小学高年级数学应用题教学的三点体会[J].华夏教师，2018（19）：46-47.
[4]蓝春菊.谈小学高年级学生应用题解答能力的培养策略[J].小学教学参考，2016（03）：92.
关键词：小学;高年级数学;应用题教学;策略
引言
小学高年级数学教学重在培养学生的逻辑思维能力，在应用题解答过程中，能积极、充分地调动学生的逻辑思维，有效开发智力。因此培养学生对应用题的解答能力成了小学高年级数学教学中尤为重要的一部分。如何制订出科学合理、具有针对性的培养方案，更是值得进一步探索与研究的问题。应用题解答能力直接关系到学生小学数学的学习成绩，影响到运用数学知识解决实际问题能力的形成，教师要在这方面进一步加强教学指导。
一、注重题目阅读，养成良好的审题习惯
在学生解答应用题时，第一步就是阅读，从题目中将解题需要的信息提炼出来进行归纳整理，明确此题的已知条件数据与问题，然后再观察这两者之间的因果关系，进行计算解答，最后解答出此应用题。可是小学生在第一步就会很容易出现问题，由于其阅读能力水平有限，导致其并不能把解题需要的有效信息进行提炼，后面的解题过程就会出错。所以，数学教师要重视起学生阅读审题的能力培养，在教学过程中要先对学生进行阅读能力的训练，然后再进行其他练习，先保证学生通过阅读审题能够快速找出已知条件与问题，这是解题的前提条件[1]。例如在学习“分数”相关知识后，面对这样的分数应用题：“一堆煤第一天运走了1/4，第二天运走了第一天的1/2，现在还剩下50吨，那么这堆煤原来一共有多少吨？”学生在读题的时候需要注意的是，分数应用题中有一个“量率对应”的明显特点。这道题的单位“1”是不统一的，第一天运走的是“整堆煤”的1/4，第二天运走的是“第一天”的1/2，所以首先要对分率进行统一。第二天运走的是这堆煤的1/4×1/2，即1/8，这样就能找到50吨这个具体数量所对应的分率，最终才能正确解答题目。如果学生不注意审题，将第二天运走的也看成是这堆煤的分率，就会造成解题的错误。所以说培养学生的审题能力是培养应用题解答能力的一个基础，是不可忽视的。
二、结合生活实际营造情境，激发解题兴趣
在数学教学中可以发现，由于应用题题型比较复杂，而且有些题目特别抽象，导致应用题并不是很受高年级学生的喜爱。为了帮学生将题目理解的难度降低，可以创设生活化的教学情境，增强其学习兴趣[2]。比方在对“圆”相关内容进行教学时，一般的应用题都会将已知条件千篇一律的给出半径或直径，问题则是计算周长。这种类型的应用题一般都很抽象，学生刚刚看到题目进行审题的时候，就会不自觉产生一种排斥的心理。所以，教师可以创设相应的生活化情境：“小刚和小华两人都新买了一辆自行车，但是车轮大小不同，小刚比小明的车轮半径稍大一些，分别是30厘米与25厘米。他们决定进行一场比赛，一起从家骑到学校，看谁能先到达学校。一共是1000米，如果他们骑车的速度相同，那么谁能获得比赛的胜利？”这样的应用题题目与生活实际紧密地结合了起来，给学生营造了他们感兴趣的情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，数学教学的效率也会得到提高。
三、帮助形成正确的解题思路，锻炼提高解题能力
解题能力，这是小学生是否能够正确解答出应用题的关键，教师在教学中要着重锻炼学生的自主思考分析的能力，把解题主动权交给学生。教师起到引导的作用，目的是为了促进其思维能力的开发。在课堂讲解时，教师要根据应用题的不同类型引导学生判断其结构，从阅读中提炼出来问题与已知条件的相互关系，提升其解题能力[3]。例如：“六年级一班有男同学20人，比女同学人数多20%，男同学比女同学多多少人？”这是一道百分数应用题，教师最好是引导学生根据题意画线段图帮助理解并正确找出题目中的单位“1”，从而解决问题。此题在解答时较容易出现用20×25%求多的人数这种错误。其错误原因是，题意中25%是女生人数的25%，而20×25%所求的是男生的25%。在解答这类百分数应用题中，正确找出单位“1”，是帮助学生形成正确解题思路的关键。
四、注重对应用题题型分类归纳，在总结中深化对数学知识的理解
应用题的题型千变万化，但很多题型却都可以归结为一类。这就需要教师在数学教学时教授学生如何进行归类，让学生在解答应用题时能够先对其进行分类总结。传统的数学教学中，教师会将一切都总结好，再将总结归纳出来的规律向学生进行讲述，学生只是被动地在学习，这并不利于学生的思维发展。数学教学应以学生为中心，让其亲自对应用题题型进行思考、归类、总结等，这样他们对重要的知识点才会有更深的领悟与理解[4]。比方说，学生解答应用题时，最重要的一点就是其对等量关系的认识与理解，所以教师在教学中的重点就是学生对等量关系的理解，这也是学生学习的难点。教师可以给学生多种类型的应用题题型，如列方程、分数百分数等应用题类型，先让学生自己进行分类，然后在教师的引导下得出等量关系，体会到每种类型间的区别与联系。
结语
总之，在培养小学高年级学生应用题解答能力时，教师应当以学生的智力思维培养为出发点，引导学生在审题时理清数量关系，运用解题技巧得出答案。需要注意的是，教师还要注重培养策略的针对性和人性化，应该进行寓教于乐的教学，充分发挥学生的主体作用。
参考文献：
[1]李佛佑.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：156.
[2]杜林龍.谈小学高年级数学应用题的教学策略[J].中国校外教育，2018（24）：140.
[3]陈玉嫔.小学高年级数学应用题教学的三点体会[J].华夏教师，2018（19）：46-47.
[4]蓝春菊.谈小学高年级学生应用题解答能力的培养策略[J].小学教学参考，2016（03）：92.