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【摘要】教育改革后，小学已经成为了义务教育，在这个阶段开设英语课程，实际上是为学生日后的学习奠定基础，从而培养更多的具有创造力和交际能力的新型人才。但是，小学生本身具有的一些特性，以及小学英语课堂教学现状，使得无效教学行为存在，严重限制了人才的培养。本文从小学英语课堂无效教学行为的内涵着手，就其评定标准加以明确，从而提出具体的矫正策略。希望能够为我国小学英语课堂的有效教学提供参考。
【关键词】小学英语 无效教学行为 矫正
小学英语是基础教育阶段的重要内容之一，其能够有效地培养学生对英语的兴趣，并且为其后期的学习奠定基础。同时，小学阶段的学生其语言学习能力较强，开设英语课程能够提升其对英语的掌握力度，帮助其提升语言运用能力。然而，在如今的小学英语教学中，教师所选取的教学方式并不一定适用于学生，且教学内容也没有与学生的实际状况保持一致。从而使得无效教学行为产生。这不仅浪费了教育资源，也耽误了人才的培养。为了更好地促进我国小学教育质量的提升，必须要对其进行纠正。
一、无效教学行为的内涵
无效教学行为实际上是由无效教学与行为两个词所组合而成的。在教学过程中，教师的教学行为与学生的学习行为存在脱节现象，进而使得教学效率低下。而这部分教学行为一般缺乏对学生应有的重视，甚至还有不遵守教学规律的现象存在，没有正确的教学目标，从而使得行为实施却没有对应的效果。随着我国素质教育的提出，教学质量成为人们所关注的重点。然而，在实际上，我国很多小学教师在开展教学时，都没有将学生作为课堂的主体，反而一味地追求效率，忽略了教学质量。这种教学行为无法产生应有的教学效果，但是教学资源却同等消耗。从某种程度上来说，无效教学行为严重损耗了教育资源，限制了学生的健康发展。
二、小学英语课堂无效教学行为的辨别标准
1.教学结果与教学目标不符。在小学英语教材中，其会根据教学目标来制定教学内容。而小学教师在开展教学时，一味地以知识内容作为引导，忽略了对教学目标的实现。教学目标是课堂的出发点也应当是课堂的归宿，其具有较强的指导作用。教师缺乏对教学目标的认知，就很容易导致其教学活动随意化，从而偏离了教学的初衷，行为没有任何意义。教学结果也与教学目标存在较大的差异。
2.教学内容掌握缺失。教学内容不仅是单纯的教材内容，也不单单是教师决定要“教什么”，更重要地是学生想要“学什么”。很多小学教师认为，学生的认知功能不全，在学习上，无法发挥主观能动性，对于自身的评价也可能存在偏差。而教师自己具有相对完整的知识结构与认知能力，能够对学生的心思进行揣摩。自然，在决定“教什么”时，就不用去了解学生的心理。这就使得教学内容过于主观化，缺乏对学生现状的掌握。
3.教学活动组织不当。传统教学方式的影响下，我国当前很多小学英语教师，在开展教学活动时，仍旧沿用讲授式教学。从而使得课堂氛围相对低迷，无法激发学生的学习兴趣。这就会使得教师对教学存在放松，学生对学习存在排斥。
4.教师教学缺乏创造性。义务教育提出后，我国很多小学教师都将教学作为一项任务，热情相对较低。在这种状况下，其对于自身教学活动的开展，不会进行反思与再创造。从而使得教学课件与教学行为得不到应有的发展。
三、小学英语课堂无效教学行为的矫正措施
1.注重教师素质的提升。教师是教学活动开展的质量保证，也是教学活动的重要组成。尤其是对于小学生而言，教师对其具有一定的模范作用。因此，对于小学英语教师的素质，必须要不断的进行提升。笔者认为，作为一名合格的小学英语教师，其不仅要具备良好地英语知识与口语能力，还需要具备充分的耐心，从而使得其在教学中，能够实施引导作用，让学生逐渐爱上英语，并且积极学习。
2.關注学生主体因素。素质教育提出后，教师与学生的教学地位转化，教师已经从教学主体地位转变为引导者，学生则成为课堂的主体。在整个教学活动开展的过程中，学生也必须要积极发挥自身的作用，与教师进行沟通，对教师的一些教学行为提出质疑，从而保证教学行为与学生水平保持一致。自然，教学有效性也会得到提高。
3.创造良好地教学环境。在课堂上，教师的行为与态度直接影响着学生的学习兴趣。如果教师精神状态较好，且措辞得当，面带微笑，学生在听课的过程中，能够充分感受到教师的善意，自然也会相对关注教师。反之，学生也就会相对排斥。可以说，良好地教学环境直接影响着教师与学生的态度，从而对教学行为是否有效产生一定的影响。
4.开展教学评估。学生学习状况的好坏不等于学习成绩的好坏。在我国多数的小学英语教学中，都以成绩作为课堂的评价标准，从而使得部分无效教学行为得不到明确与纠正。因此，学校可以根据教学的实际状况，创建对应的评估机制，从而对其中的教学行为进行纠正。
综上所述，教学行为是否有效，将会直接影响着学生的学习效果。尤其是小学英语，其是知识与语言课程的结合体，更加要求教学行为的有效性。因此，针对无效行为加以明确且提出矫正策略，具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]朱敏.小学英语课堂无效教学行为及矫正策略的研究[D].南京师范大学，2014.
[2]王哲慧.小学英语课堂无效教学行为及矫正策略研究[J].校园英语，2015，（20）：99.
[3]卫秋琦.小学英语课堂无效教学行为矫正策略[J].学子（理论版），2016，（01）：68.
【关键词】小学英语 无效教学行为 矫正
小学英语是基础教育阶段的重要内容之一，其能够有效地培养学生对英语的兴趣，并且为其后期的学习奠定基础。同时，小学阶段的学生其语言学习能力较强，开设英语课程能够提升其对英语的掌握力度，帮助其提升语言运用能力。然而，在如今的小学英语教学中，教师所选取的教学方式并不一定适用于学生，且教学内容也没有与学生的实际状况保持一致。从而使得无效教学行为产生。这不仅浪费了教育资源，也耽误了人才的培养。为了更好地促进我国小学教育质量的提升，必须要对其进行纠正。
一、无效教学行为的内涵
无效教学行为实际上是由无效教学与行为两个词所组合而成的。在教学过程中，教师的教学行为与学生的学习行为存在脱节现象，进而使得教学效率低下。而这部分教学行为一般缺乏对学生应有的重视，甚至还有不遵守教学规律的现象存在，没有正确的教学目标，从而使得行为实施却没有对应的效果。随着我国素质教育的提出，教学质量成为人们所关注的重点。然而，在实际上，我国很多小学教师在开展教学时，都没有将学生作为课堂的主体，反而一味地追求效率，忽略了教学质量。这种教学行为无法产生应有的教学效果，但是教学资源却同等消耗。从某种程度上来说，无效教学行为严重损耗了教育资源，限制了学生的健康发展。
二、小学英语课堂无效教学行为的辨别标准
1.教学结果与教学目标不符。在小学英语教材中，其会根据教学目标来制定教学内容。而小学教师在开展教学时，一味地以知识内容作为引导，忽略了对教学目标的实现。教学目标是课堂的出发点也应当是课堂的归宿，其具有较强的指导作用。教师缺乏对教学目标的认知，就很容易导致其教学活动随意化，从而偏离了教学的初衷，行为没有任何意义。教学结果也与教学目标存在较大的差异。
2.教学内容掌握缺失。教学内容不仅是单纯的教材内容，也不单单是教师决定要“教什么”，更重要地是学生想要“学什么”。很多小学教师认为，学生的认知功能不全，在学习上，无法发挥主观能动性，对于自身的评价也可能存在偏差。而教师自己具有相对完整的知识结构与认知能力，能够对学生的心思进行揣摩。自然，在决定“教什么”时，就不用去了解学生的心理。这就使得教学内容过于主观化，缺乏对学生现状的掌握。
3.教学活动组织不当。传统教学方式的影响下，我国当前很多小学英语教师，在开展教学活动时，仍旧沿用讲授式教学。从而使得课堂氛围相对低迷，无法激发学生的学习兴趣。这就会使得教师对教学存在放松，学生对学习存在排斥。
4.教师教学缺乏创造性。义务教育提出后，我国很多小学教师都将教学作为一项任务，热情相对较低。在这种状况下，其对于自身教学活动的开展，不会进行反思与再创造。从而使得教学课件与教学行为得不到应有的发展。
三、小学英语课堂无效教学行为的矫正措施
1.注重教师素质的提升。教师是教学活动开展的质量保证，也是教学活动的重要组成。尤其是对于小学生而言，教师对其具有一定的模范作用。因此，对于小学英语教师的素质，必须要不断的进行提升。笔者认为，作为一名合格的小学英语教师，其不仅要具备良好地英语知识与口语能力，还需要具备充分的耐心，从而使得其在教学中，能够实施引导作用，让学生逐渐爱上英语，并且积极学习。
2.關注学生主体因素。素质教育提出后，教师与学生的教学地位转化，教师已经从教学主体地位转变为引导者，学生则成为课堂的主体。在整个教学活动开展的过程中，学生也必须要积极发挥自身的作用，与教师进行沟通，对教师的一些教学行为提出质疑，从而保证教学行为与学生水平保持一致。自然，教学有效性也会得到提高。
3.创造良好地教学环境。在课堂上，教师的行为与态度直接影响着学生的学习兴趣。如果教师精神状态较好，且措辞得当，面带微笑，学生在听课的过程中，能够充分感受到教师的善意，自然也会相对关注教师。反之，学生也就会相对排斥。可以说，良好地教学环境直接影响着教师与学生的态度，从而对教学行为是否有效产生一定的影响。
4.开展教学评估。学生学习状况的好坏不等于学习成绩的好坏。在我国多数的小学英语教学中，都以成绩作为课堂的评价标准，从而使得部分无效教学行为得不到明确与纠正。因此，学校可以根据教学的实际状况，创建对应的评估机制，从而对其中的教学行为进行纠正。
综上所述，教学行为是否有效，将会直接影响着学生的学习效果。尤其是小学英语，其是知识与语言课程的结合体，更加要求教学行为的有效性。因此，针对无效行为加以明确且提出矫正策略，具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]朱敏.小学英语课堂无效教学行为及矫正策略的研究[D].南京师范大学，2014.
[2]王哲慧.小学英语课堂无效教学行为及矫正策略研究[J].校园英语，2015，（20）：99.
[3]卫秋琦.小学英语课堂无效教学行为矫正策略[J].学子（理论版），2016，（01）：68.